新課程理念下英語課堂話語權的轉(zhuǎn)變

楊晶晶

摘? ? 要： 在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的話語權占據(jù)主導地位，作為教學活動主體的學生卻喪失話語權，課堂教學的特點是以師生對話為交流溝通的基礎。新課改提倡將話語權還給學生，旨在促進學生發(fā)展和有效提高課堂教學效率。本文通過對課堂話語權轉(zhuǎn)變過程的分析，提出課堂話語權本質(zhì)及其讓渡、重置與再建構(gòu)，以實現(xiàn)以生為本，在和諧的生態(tài)課堂上提高教學與學習效率的終極目標。

關鍵詞： 新課改? ? 英語課堂? ? 話語權轉(zhuǎn)變

一、引言

課堂教學以課程教材為中介，以師生對話的方式進行雙向交流和溝通，但在傳統(tǒng)課堂中教師對話語權顯然占據(jù)主導地位，作為教學活動主體的學生卻喪失話語權，新課改的最終目的是“為了學生的發(fā)展”，如何把話語權還給學生，是針對傳統(tǒng)課堂教師話語權主導提出的亟待解決的一個重要問題。解決課堂話語權的轉(zhuǎn)化問題的目的在于有效提高課堂教學效率，在此過程中強調(diào)學生在課堂話語權回歸中的本質(zhì)要求與策略。

從話語的發(fā)展歷程和特點看，它是抽象的承載內(nèi)在主體所要表達內(nèi)容的一種特殊符號，并且在這種符號體系中附帶著頭腦中情感的表達，在有些特定場合，話語更被視為權力的表現(xiàn)方式。課堂話語權的構(gòu)成主體是教師和學生，凸顯課堂話語權的固定場所是課堂，在課堂上完成的一系列教育與教學任務中，特別是對于課堂教學主體以書面的方式或口頭的方式闡明自己觀點的活動都是課堂話語權的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，學生作為教育教學主體卻通常處于話語權缺失的地位，顯然是與新課程要求學生在課堂上顯現(xiàn)主體地位是相悖的。本文旨在研究新課程背景下英語課堂話語權的轉(zhuǎn)變，研究的重點是傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”甚至填鴨式教學如何科學合理地轉(zhuǎn)化為符合新課程要求的以學生為教學主體的教學模式。在英語課堂上，課堂話語權的體現(xiàn)與此同理，應該考慮到師生對話的公平性原則及學生主體之間課堂對話的公平性原則。在這種模式中，學生可以自由表達對教學內(nèi)容的理解、見解和隨機生發(fā)的情感，符合新課程標準要求一種全新的課堂教學模式作為課程改革的支撐。

二.課堂話語權的轉(zhuǎn)變過程

1.傳統(tǒng)課堂中話語權力特點分析。

傳統(tǒng)課堂即教師“一言堂”的師本課堂，“教師講、學生聽”已成為既定模式，片面強調(diào)教師、教材、書本等學生之外的因素，教師成了課堂教學活動的主宰，學生成為客體，處于教學活動的邊緣。事實上，教師只是課堂主導，作為課堂主體的學生并未真正享有這種主體權力，課堂話語權的缺失最明顯，同時學生作為課堂教學直接參與者，在長期缺失課堂話語權的形勢下已經(jīng)漸漸喪失學習過程中的主體意識，進而對英語課堂教學參與甚少，甚至喪失英語學習興趣。相反，教師在享受絕對權威的同時逐漸忽視學生的主體地位，師生在這種話語權力的格局下形成定勢，學生不再積極參與課堂話語，而只是被動地接受知識、接受教師單方面給予的評價，長此以往，學生的課堂話語意識便不復存在。這種長期的定勢造成的結(jié)果在短時間內(nèi)確是難以改變的。在傳統(tǒng)課堂中，教師其實并沒有多大的自由言說的空間，雖然占有課堂話語權，而言說內(nèi)容卻局限于教材，對于教材的理解有一定的局限性。所以，從某種程度上講，教師課堂話語權的占有是虛無的，這種虛無的話語霸權影響著學生對英語課堂話語權的掌控。

2.新課程背景下的課堂教學要將話語權還給學生。

新課程背景下的課堂教學首先是將教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學過程中占據(jù)主導地位的話語輸出者轉(zhuǎn)化為作為教學主體的學生在學習道路上的“指導者”，不能像傳統(tǒng)課堂一樣將學生邊緣化，而應使之成為真正的課堂教學主體。在這一過程中，學生作為教學主體的課堂價值同時得以體現(xiàn)。這種新的話語權存在下述特性：

（1）生態(tài)性。

話語作為人類發(fā)展過程中承載主體情感與思想的特殊符號，首先體現(xiàn)的是生命個體的力量，學生自然具備使用話語進行表達的權力。傳統(tǒng)課堂教學由于受到我國傳統(tǒng)社會倫理文化和教師在教學活動中特殊的身份及地位的影響，把富有生命活力的師生交往活動異化為片面的知識傳授。新課改要求將學生從教師絕對權威造成的課堂話語權缺失中解放出來，以學生為本，激發(fā)學生的學習熱情，還學生一種課堂生命價值，體現(xiàn)出積極的課堂生態(tài)價值，才能使課堂教學活動出效率出成果，學生生命活力提升到一個新的高度。

（2）主體性。

學生作為課堂教學活動主體，在英語學習過程中，課堂話語權正是學生課堂主體地位獲得的重要保證，學生若真正獲得課堂話語權，那么主體地位將更進一步獲得鞏固。首先，主體性在課堂教學中的真正獲得可表現(xiàn)為自主，學生自主的話語可以表達出在教學過程中獲取的點滴收獲和真情實感。其次，自由是課堂教學主體性的另一種重要表現(xiàn)是學生在課堂教學過程中不會受到隨意支配與打斷的自由意志的體現(xiàn)。再次是話語的創(chuàng)造性表達，是主體性更高的表現(xiàn)層次。在英語課堂教學過程中，學生可以基于教材，表達對于課文內(nèi)容及老師所講解內(nèi)容的理解，即便表達中出現(xiàn)一些錯誤也不會被打斷而倍感壓抑，就是學生獲得課堂主體性的集中體現(xiàn)。只有讓學生充分獲得英語課堂話語權，才能在有效的語言輸入之后得到學生自發(fā)的一種即興語言輸出，對于英語學習來說，這種輸出是語言技能提升過程中很重要的因素。

三、課堂話語權的轉(zhuǎn)變

教師話語觀的轉(zhuǎn)變有賴于教師對自我在課堂中角色的重新認識。基于這一認知，教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中較為單一的角色得以轉(zhuǎn)化，可以變?yōu)檎n堂中一個承載著多元功能的角色，課堂角色的這種多元變化直接對教師話語權的多元性提出了很高的要求。英語課堂教學中教師所使用的英語會話、規(guī)范的課堂用語都是英語課堂話語權的重要體現(xiàn)。

傳統(tǒng)課堂中對教師話語要求更多的是對學生傳授學科知識的重要性，對于教育性原則的體現(xiàn)并沒有加以強調(diào)。新課程背景下的課堂要求“三維目標”，除了知識性的話語，需要教師將過程與方法和情感態(tài)度目標表達出來，這是對于教師作為課堂主導的高要求。從學生的角度講，相對于教師的話語變化，更需要按其特點將不同話語的特性激發(fā)出來，教師應當更關注每一個學生話語的差別，這就要求教師相對應地用不同的話語表述方式反饋來自學生的不同話語，并且鼓勵學生表達，這個過程其實是一種話語權的讓渡。

四、課堂話語權的重置

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育民主的實現(xiàn)、新課改的要求及學生地位的獲得，課堂話語權的重置成為必然。這種重置過程主要涉及兩個層次：第一層是教師單一方向的輸出，將傳統(tǒng)“一言堂”轉(zhuǎn)化為師生雙向的信息傳遞。學生在傳統(tǒng)教學模式中只是充當收納知識容器的角色，語言教學在這種情況下變得生澀、困難。學生作為語言學習主體難以主動而自由地參與語言交流的互動過程，顯然這種語言教學的輸入與輸出被割裂開來。第二層是將教師占據(jù)話語權的主導地位轉(zhuǎn)化為師生能夠享有民主的對話，對于知識進行新的探究和討論，在平等的語境下進行交流學習。沒有教師與學生之間外在的、物化的相互作用，要由一個人把思想、知識、經(jīng)驗傳授給另一個人是不可能的。在此過程中，從學生的角度看，語言學習就有了一個潛在的滲透性輸入，這種輸入與傳統(tǒng)的教師主導話語權的輸入相比較顯然有著更具創(chuàng)造性的特點，進行更具實際意義的輸出。這種輸入過程涵蓋知識體系、技能方法、思想情感等多方面全方位的內(nèi)容，不僅語言技能得到提升，三維目標也在這個過程中得到實現(xiàn)。語言學習會慢慢融入學生的主體性當中，從而達到更好的效果。課堂話語權要重置，需要注意以下幾個方面：

1.教師的課堂角色轉(zhuǎn)化。

教師和學生在傳統(tǒng)課堂中的地位顯然是固化的，教師是知識的傳授者，學生作為知識的接受者自然決定了課堂教學師生互動過程中的地位差異，由此對學生課堂表達實質(zhì)上是壓抑的。在課堂話語權重置過程中，教師首先要對自己充當?shù)慕巧M行轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化從意識開始，到行動再到課堂教學中的每一個步驟細節(jié)，都要從師生平等的角度出發(fā)，關注每一個學生課堂表達的意愿，給予每個想要表達自身的學生充分的話語時間，對于學生所犯的一些錯誤，即便是一些看似較為低級的錯誤，也能夠包容，久而久之使學生勇于表達自己，勇于做課堂話語的主導者。

2.對于課堂知識及結(jié)構(gòu)重新審視。

學習語言的終極目的是學會使用語言，語言知識作為一種人類認知過程中意識與活動結(jié)合的產(chǎn)物，有其特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在語言學習主體的認知過程和外部輸入與刺激相結(jié)合而進行的一個動態(tài)建構(gòu)過程。雖然很多語言規(guī)律是既定的特殊的，但對語言規(guī)律應用的實際語境中出現(xiàn)的表述結(jié)果卻可以呈現(xiàn)為千差萬別，每個學生依據(jù)自己不同的經(jīng)驗和已有知識建構(gòu)起來的認知，有自己對于語言規(guī)律和語境的不同解讀與輸出。教師在教學過程中鼓勵學生開口使用語言，肯定語言輸出的差異性與特例性，把課堂話語權還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，就會使學生真正在語言學習中擁有表達想法、吸收知識與內(nèi)化知識的自信與自覺。

3.積極培養(yǎng)學生認清自身的主體意識，強化主體回歸意識。

要將課堂話語權還給學生，還需時刻關注學生自身對于話語權主體意識的認知。作為知識學習主體，學生自身的意識對于真正掌控課堂話語權有著非常重要的意義。在此過程中教師首先應該對其進行正確引導，肯定其主體意識地位，給予其建立自信的機會與時間，以更科學合理的方式鼓勵學生積極參與課題討論主題并大膽地表達，最好營造出輕松的氛圍，以使學生敢于講、愿意講、不怕講，使學生首先從形式上取得話語的主導權。再次要注意讓學生有話可說的原則，教師在設置討論題目時，更加注意話題的合理性、科學性及實際性和趣味性，學生能夠使用已有知識和經(jīng)驗愿意在課堂上大膽表達分享、與同學交流，話語權的回歸就不會成為空談。只有這樣才能讓學生在課堂交流的過程中真正懂得使用語言參與對話、參與交流、表達思想，享受用語言交流的樂趣，感受語言使用的意義，讓學生獲得話語權質(zhì)的主導，更好地為更深層次的語言學習做好鋪墊。

五、新課改背景下課堂話語權的重構(gòu)

課堂教育原則之一體現(xiàn)在師生的對話平等，進行更深層次的知識傳遞和共同建構(gòu)。與傳統(tǒng)教育理念不同，這正是新課改對課堂教學中學生主體性體現(xiàn)的要求。另外，從課堂教學資源角度出發(fā)，師生原本就是其中最重要的資源，只有這兩種資源均衡，才能建構(gòu)和諧的課堂生態(tài)體系，才能在課堂教學中出現(xiàn)合理有效的雙向互動。要進行課堂話語權的再建構(gòu)，需要在教師話語權讓渡和重置的基礎之上，完成對于話語生態(tài)性和主體性的完整認知與科學調(diào)整，這就對教師提出更高的要求，既要在課堂上完成自身對于課堂的總體把握，基于教材做出合理講解，又要照顧到作為學習主體的學生在教學互動過程中的狀態(tài)，進行積極和諧的雙向互動，使教學中的話語權完成轉(zhuǎn)化。

在英語課堂師生互動過程中，要完成的不僅僅是課本內(nèi)容的講解與梳理，還有以各自經(jīng)驗和背景為依托的信息互聯(lián)與互動，這些信息對文本的分析、知識習得后的心得體會加之內(nèi)容學習中包含的情感態(tài)度，都包括在課堂交流與互動的內(nèi)容中。除了知識的分享和溝通外，情感態(tài)度也是需要共鳴才能產(chǎn)生的，這就要求教師真正體會到學生在交流過程中的特殊需求，嘗試從學生角度看待問題，理解學生、包容錯誤、尊重個體、平等對話、用心傾聽，建構(gòu)真誠交流、合作共享的新平臺，在此平臺之上期待學生的知識體系建構(gòu)和語言的有效輸出。這種平等互信的課堂和交流平臺的建構(gòu)是對于完整生命的關注，也是對于個體生命的尊重。教師只有認清這一點，做好反思，提升自我，肯定學生的話語主導地位，培養(yǎng)學生的課堂話語權意識，才能真正實現(xiàn)新課程的要求，使學生成為課堂主體，話語權可以真正以科學合理的方式建構(gòu)，教學活動可以在更和諧的氛圍中進行。

六、結(jié)語

在新課程背景下，在課堂教學活動中，教師應積極反思，做好角色的轉(zhuǎn)化工作，即由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生的指導者和引領者，學生應積極培養(yǎng)話語權主體意識，從較為邊緣的學習參與者轉(zhuǎn)化為教學活動中心的學習主體。因此，學生的課堂話語權的主體地位應該被強調(diào)，以實現(xiàn)新課改對于學生課堂主體的要求。并且，課堂話語權不單純是教師單方面的權力，而是一個動態(tài)的雙向互動過程，英語語言課堂上，教師更應處理好輸入與輸出的關系，向?qū)W生進行更有效輸入的同時讓學生大膽表達，不僅是語言輸出的表達，而且是對于課堂體驗的表達，更涉及情感態(tài)度的表達，只有這樣才能真正將學科核心素養(yǎng)和三維目標合理有效地貫穿其中。

在語言教學過程中，學生如果能夠增加語言的課堂輸出比例，對于學習語言的興趣和語言輸出的有效性都會更有利，這是二語習得的關鍵。教師在課堂教學活動中不僅要以國家素質(zhì)教育規(guī)則為依據(jù)，基于學科核心素養(yǎng)，尊重學生、尊重學生話語權，平等對待每一個學生，還要引導學生積極主動建構(gòu)課堂話語主導權，由此更有效地習得知識，實現(xiàn)以生為本，在和諧的生態(tài)課堂上實現(xiàn)提高教學與學習效率的終極目標。

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