贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣現(xiàn)狀及對策分析

鐘彥峰 朱力

摘 要：贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣受客家方言、社會(huì)、家庭、教師教學(xué)等多重因素的影響，普通話的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高，但農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普通話語音面貌較城鎮(zhèn)以上小學(xué)學(xué)生仍有較大差距。加強(qiáng)語言文字相關(guān)法律知識的推廣、教師語言文字水平的提升、學(xué)校推普活動(dòng)的廣泛開展是贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣的基本對策。

關(guān)鍵詞：贛南農(nóng)村小學(xué);普通話教學(xué)推廣;影響因素;對策

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“贛南蘇區(qū)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)推普模式研究”（項(xiàng)目編號：JC19202）;2019年度贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題“贛南蘇區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普通話推廣模式研究”（項(xiàng)目編號：19135）。

贛州也稱贛南，位于江西省南部，是江西省面積最大、人口最多的設(shè)區(qū)市，與贛粵閩湘四省通衢。贛州是客家先民中原南遷的第一站，贛南也被稱為“客家搖籃”，客家人占贛南人口的百分之九十五，客家話為贛南主要方言。 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，普通話在贛南的社會(huì)認(rèn)可度越來越高，市民對自身普通話水平的要求和普及程度也越來越高，加之受到客家文化和長期方言交流的影響，融合了贛味兒的普通話變成了絕大多數(shù)贛南地區(qū)人們的日常用語。

1 贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣現(xiàn)狀調(diào)查

贛南作為客家方言聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)滯后，農(nóng)村推普的常態(tài)是只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)偶爾會(huì)成為推廣普通話的現(xiàn)場，農(nóng)村學(xué)校不少教師的普通話達(dá)不到國家要求的二乙或二甲標(biāo)準(zhǔn)，教師上課時(shí)的普通話夾雜了許多方言土語，部分偏遠(yuǎn)山村學(xué)校的教師下課后和學(xué)生交談干脆全用上了方言。有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)剛開始還能使用普通話，可越往下說就越不知道該怎么繼續(xù)，有的便直接轉(zhuǎn)變成了家中交流習(xí)慣的客家話。不少山村學(xué)校的教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了所學(xué)科目的知識，用什么語言上課無關(guān)緊要，教學(xué)語言隨意性很大。有些普通話比較好的外地教師，為了和當(dāng)?shù)厝罕姟按虺梢黄?，還被迫學(xué)起了當(dāng)?shù)胤窖砸郧蟆叭诤稀?。農(nóng)村的推普工作重點(diǎn)本應(yīng)該是學(xué)校，學(xué)校的重點(diǎn)本應(yīng)該在教師，現(xiàn)在的實(shí)際情況卻是農(nóng)村唯一能夠做推普工作的中小學(xué)也起不到它應(yīng)有的作用。

為了更好的推廣普通話，了解贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)、推廣工作的現(xiàn)狀，筆者以贛州市湖邊鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)200名二年級學(xué)生及家長為對象，通過下發(fā)問卷及座談等形式進(jìn)行調(diào)查（發(fā)出問卷200份，共回收197份），具體調(diào)查情況如下：家長中103人認(rèn)為自己孩子普通話水平良好，80人認(rèn)為自己孩子普通話水平一般，14人認(rèn)為自己孩子普通話水平較差;家長中74人認(rèn)為自己普通話水平良好，73人認(rèn)為自己普通話水平一般，50人認(rèn)為自己普通話水平較差;197名孩子中留守兒童有123人，非留守兒童74人;197名孩子在家中與父母及祖父母日常交流使用普通話的有62人，同時(shí)用客家話和普通話交叉交流的有100人，完全使用客家話的有35人。由此可見，從家長的角度看，普通話的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高，孩子比父輩和祖輩對普通話的接受能力也有了一定程度的提升，但相比贛南地區(qū)城鎮(zhèn)以上學(xué)校小學(xué)生，語音面貌仍有較大差距。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普通話水平與父母普通話水平呈正向關(guān)系，父母普通話水平越高，孩子普通話水平就越好;對留守兒童的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于父母外出務(wù)工長期不在孩子身邊，留守兒童普通話整體水平明顯低于非留守兒童。

2 現(xiàn)狀影響因素分析

2.1 社會(huì)因素

語言文字相關(guān)法律知識在贛南地區(qū)的知曉程度整體水平不高，且呈現(xiàn)分布不均衡狀態(tài)，對語言文字相關(guān)法律知識有所了解的人員主要是城鎮(zhèn)以上學(xué)校的教師、學(xué)生和公務(wù)員，其他行業(yè)人員對此都不太熟悉。農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)及教育資源相對匱乏等因素影響，年齡大于五十歲的農(nóng)村人，自身普通話水平和受教育程度都偏低，對語言文字類法律知識的了解幾乎等于零，農(nóng)村小學(xué)教師對語言文字相關(guān)法律知識的了解程度較城鎮(zhèn)以上學(xué)校更為欠缺，對于推普宣傳工作的了解更是知之甚少。

2.2 家庭因素

贛南邊遠(yuǎn)農(nóng)村由于偏離城市且受客家方言的影響，成年人交流時(shí)一般不說普通話，農(nóng)村孩子的家長基本都是農(nóng)村人，日常家庭交流更多的語言仍是客家話，所以從孩子呱呱落地，就受到潛移默化的方言影響。而現(xiàn)如今大部分農(nóng)村孩子的父母都外出務(wù)工，孩子的養(yǎng)育任務(wù)交由祖父母完成，祖輩受教育程度本身偏低，加之多年在農(nóng)村生活的語言氛圍，使得留守兒童生活環(huán)境中明顯缺失了良好的普通話語言因素。近年來受移動(dòng)通訊設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善及線上交流APP的普及影響，農(nóng)村留兒童與外出務(wù)工父母及外界社會(huì)的聯(lián)系也得到加強(qiáng)，從一定程度幫助了農(nóng)村留守兒童普通話應(yīng)用能力的提升。

2.3 學(xué)校及教師因素

近年，隨著特崗教師招聘政策及三支一扶政策對農(nóng)村師資力量的補(bǔ)給，大量獲得教師資格證的師范院校畢業(yè)生被安排到了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一線工作，農(nóng)村小學(xué)教師普通話水平得到較高提升，但教師跨越所學(xué)專業(yè)從事學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，比如物理專業(yè)畢業(yè)生教數(shù)學(xué)、英語專業(yè)畢業(yè)生教語文的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，原本對教授語文學(xué)科的教師提出應(yīng)具備二級甲等普通話水平的要求，在專業(yè)和實(shí)際任教課程不對應(yīng)的情況下，就顯得形同虛設(shè)。語文教師的普通話水平得不到保證，小學(xué)生的語音面貌便從入學(xué)階段開始大打折扣。加之不少年輕教師為獲得教師資格證苦練普通話，應(yīng)考時(shí)取得二級以上證書，可剛回到家鄉(xiāng)教書，方言的親切感就很快讓他們的普通話水平出現(xiàn)滑坡，教師們剛走出課堂就客家話自然流露，普通話在農(nóng)村小學(xué)只能作為“教學(xué)語音”且逐步受客家方言的影響后水平下滑，想要普通話成為“校園語言”困難很大。

3 贛南農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)推廣對策

第一，針對語言文字相關(guān)法律知識在贛南地區(qū)的知曉程度整體水平不高，農(nóng)村小學(xué)相對更低的情況，應(yīng)加強(qiáng)語言文字相關(guān)法律知識的社會(huì)宣傳，特別要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生相關(guān)知識的教育宣傳。中小學(xué)生是未來普通話推廣工作的重點(diǎn)。地市教育局及駐市高校的普通話培訓(xùn)測試站應(yīng)充分發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢，動(dòng)員師生在普通話測試員帶領(lǐng)下，每年推普周期間下到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行語言文字相關(guān)法律法規(guī)的宣傳推介。由農(nóng)村學(xué)校推普工作示范先行，帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)推普工作有效開展，對脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃也能起到助推助力的作用。

第二，針對贛南農(nóng)村小學(xué)教師語言文字水平參差不齊的現(xiàn)象，可通過組織普通話水平測試員系統(tǒng)性為贛南農(nóng)村小學(xué)教師開設(shè)普通話正音培訓(xùn)課程，幫扶農(nóng)村小學(xué)做好語言文字類考證考級工作，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)技能考核等方式，從根本上提升農(nóng)村教師語音面貌。語文教師普通話水平提升是培訓(xùn)和幫扶的重中之重，安排普通話水平測試員通過線上課程教學(xué)及普通話教學(xué)APP等形式，定時(shí)定期增加頻次為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一對一輔導(dǎo)。

第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，充實(shí)語言文字類活動(dòng)豐富學(xué)校第二課堂，定期聯(lián)合建設(shè)有普通話培訓(xùn)測試站的駐市高校，積極開展推普周宣傳活動(dòng)、經(jīng)典誦讀、書法大賽、書畫展等活動(dòng)，聘請普通話水平測試員作為指導(dǎo)教師，專門指導(dǎo)師生的語言文字類作品并積極選送作品參加縣區(qū)級、市級乃至省級競賽，充分調(diào)動(dòng)師生規(guī)范使用普通話的積極性。

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作者簡介

鐘彥峰（1983-），女，江西贛州人，碩士，贛南師范大學(xué)科技學(xué)院講師。