淺析如何利用微課培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力

李法玉

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正推動(dòng)著學(xué)校教育教與學(xué)的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文先通過分析微課興起的原因引出微課，進(jìn)一步闡述微課的定義和特點(diǎn)，最后以微課為載體，論述了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：微課;初中生;數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

2008年秋，美國(guó)新墨西哥周圣胡安學(xué)院（San Juan College）的”一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的”一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠(yuǎn)播;在國(guó)內(nèi)，微課，與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂和微課促使傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和組織形式被打破，并由此促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。微課因其碎片化、內(nèi)容少、傳播途徑廣、高效省時(shí)的特征受到廣大師生的喜愛。作為新型教學(xué)資源的微課，該如何與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合呢？這是本文的著重點(diǎn)。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課是指教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)在5～8 min內(nèi)圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而系統(tǒng)展開的數(shù)字化課程。微課又稱微課程、微視頻，以音頻、視頻、課堂實(shí)錄、動(dòng)畫、PPT和錄屏等為形式進(jìn)行呈現(xiàn)，種類分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類[2]。微課既可以用單一的表現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以用多元化的形式展示教學(xué)內(nèi)容。

1.2 微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。根據(jù)微課概念可知，”微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)來說，過長(zhǎng)的上課時(shí)間使得學(xué)生在課上容易出現(xiàn)發(fā)呆走神的現(xiàn)象，而微課碎片化的信息更能集中學(xué)生的注意力，并聚焦到教學(xué)內(nèi)容上。

2）教學(xué)內(nèi)容較少：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、給同學(xué)們解惑答疑或者組織其他教學(xué)活動(dòng)。一般來說，一個(gè)微課只研究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，”微課”的問題聚焦，主題突出，更適合學(xué)生的需求。

3）應(yīng)用方式廣泛：微課在移動(dòng)端的應(yīng)用非常靈活和方便，不受時(shí)間和空間的限制，容易傳播。學(xué)生在課前、課中、課后都可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)或者反復(fù)觀看。相較于只能在教室進(jìn)行傳統(tǒng)課堂，微課更突出其具有的便捷性和廣泛應(yīng)用性。

4）教與學(xué)的高效互動(dòng)：微課的“微”使得人人都可以成為微課的創(chuàng)作者。教師不僅是微課的研發(fā)者，學(xué)生也可以成為“小先生”給老師和同學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)講解或答疑解惑。相較于課堂提問、小組討論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課更能實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的高效互動(dòng)。這樣也能減輕教師就同一內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生重復(fù)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

2 微課培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，也是提高課堂效率的必要手段。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，錄制適合學(xué)生預(yù)習(xí)的微課視頻，并發(fā)布到微信、QQ、微博等移動(dòng)端口讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的筆記，例如寫下來自己認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。通過學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)筆記，教師迅速調(diào)整授課策略，把大多數(shù)學(xué)生都存疑的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，使學(xué)生在課堂上就可以消化疑惑點(diǎn)。在以微課作為課前預(yù)習(xí)的工具下，教師上課更具有針對(duì)性，學(xué)生聽講更具有目的性，師生之間更具有互動(dòng)性。例如，在講授直角三角形的性質(zhì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課程的要求，總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，主要包括直角三角形的定理和推論，然后運(yùn)用Geogebro軟件對(duì)直角三角形的定理和推論進(jìn)行證明，證明的過程錄制為微課，并各留一道與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)作業(yè)以此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)過程中的困難，為課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供一定的依據(jù)。

2.2 利用微課作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有精彩華麗的辭藻，學(xué)生看到的只是枯燥的數(shù)字、符號(hào)、公式以及定理。尤其我國(guó)的數(shù)學(xué)教育側(cè)重計(jì)算，所以更不容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;所以教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)有選擇性的制作形式多樣，內(nèi)容豐富的微課作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的注意力從課間十分鐘的放松、嬉鬧聚焦到所講授的課程知識(shí)上。例如，在勾股定理教學(xué)的課前給學(xué)生展示勾股數(shù)的動(dòng)畫，讓學(xué)生的注意力迅速集中到勾股動(dòng)畫上;在教授幾何初步的時(shí)候，可以通過Geogebro軟件把日常生活中常見的物體與數(shù)學(xué)幾何聯(lián)系起來或者通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)幾何的對(duì)稱美、動(dòng)態(tài)美來吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就會(huì)刺激個(gè)人去追求學(xué)習(xí)任務(wù)本身而滿足自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也就順其自然的得到提升。

2.3 利用微課協(xié)助課堂教學(xué)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性;在教學(xué)實(shí)施過程中，受到空間和時(shí)間的限制，運(yùn)用講授法來解讀知識(shí)會(huì)顯得蒼白無力，很多學(xué)生都會(huì)被數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而打敗。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)懼怕的原因就在于數(shù)學(xué)的難度大，學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)。這就需要教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，再進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以利用微課來輔助課堂教學(xué)，利用微課動(dòng)靜結(jié)合、直觀形象的特點(diǎn)讓學(xué)生親眼看一看，動(dòng)手做一做，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的例子，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在講授二次函數(shù)的時(shí)候可以利用Geogrbro軟件的滑動(dòng)條清晰直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二次函數(shù)一般式中的各個(gè)系數(shù)所代表的含義;在講授矩形的時(shí)候，可以利用幾何畫板形象生動(dòng)的展示出平行四邊形與矩形之間的變化關(guān)系，既可以復(fù)習(xí)舊知又可以在舊知的基礎(chǔ)上引出新知。

2.4 利用微課幫助課后鞏固來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

課后鞏固是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。對(duì)于初中生來說，遺忘是學(xué)習(xí)路上最大的絆腳石，而高效的課后鞏固則可以把絆腳石變成墊腳石。依據(jù)遺忘的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的兩三天后，知識(shí)點(diǎn)模糊，識(shí)記內(nèi)容迅速遺忘，而后趨于緩慢。因此，教師可以在課后把本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)或數(shù)學(xué)活動(dòng)錄制成微課。學(xué)生在遇到遺忘、模糊、遺漏等學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可以隨時(shí)隨地的下載微課視頻，有選擇性的進(jìn)行觀看。例如，在學(xué)過運(yùn)用十字相乘法解一元二次方程之后，教師可以利用微課錄制三個(gè)典型例題，突出十字相乘法的解題步驟和技巧性，并通過給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)來檢查學(xué)生掌握的情況。所以，教師可以利用微課易傳播、反復(fù)觀看等特點(diǎn)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)。

2.5 利用微課實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

師生與生生之間的互動(dòng)在教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)的有效開展，能使學(xué)生思維相互碰撞、交流與匯合，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂模式一般都是通過課堂提問、小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)的，容易受到時(shí)間和空間的限制。然而，微課可以突破這些限制來實(shí)現(xiàn)線上的互動(dòng)。教師可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以將動(dòng)手操作或說理微視頻發(fā)到班級(jí)群里，與同學(xué)、老師互動(dòng)[3]。例如，滬教版數(shù)學(xué)七年紀(jì)下冊(cè)第十四章的探究活動(dòng)是七巧板問題，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的組裝七巧板的比賽。教師通過手工或者Geogebro等軟件制作七巧板，并把制作過程錄制成微課，分享到班級(jí)群讓學(xué)生參考并進(jìn)行制作。同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、切磋和討論，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，溝通合作能力和一定的批判思維，符合以學(xué)生為本的教育理念。

2.6 利用微課巧妙分層來培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、比較抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，不是獨(dú)立存在的個(gè)體。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。一般情況下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有數(shù)學(xué)學(xué)困生和培優(yōu)生，每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一樣，這就給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。因此，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，能在很大程度上解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展[4]。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以根據(jù)學(xué)困生普遍存在的問題錄制成微課，清理學(xué)習(xí)中的困難，重拾對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于培優(yōu)生，教師可以利用微課為學(xué)生提供具有拔高效果的素材，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

總之，微課作為新型的教學(xué)資源，正在推動(dòng)著一場(chǎng)史無前例的變革。微課所具有的教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、應(yīng)用方式廣泛、教與學(xué)的高效互動(dòng)等特點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的利器。所以，教師可以把微課與教學(xué)進(jìn)行有效的整合，利用微課有序開展課堂教學(xué)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)、課后鞏固的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的良好互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]白鈺玲.微課“三用”，促自主學(xué)習(xí)能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.

[4]白鈺玲.微課“三用”，促自主學(xué)習(xí)能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.