語(yǔ)言輸入理論視角下學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)探究

柴霖琳 李媛 劉潔

摘 要：本文旨在語(yǔ)言輸入理論的基礎(chǔ)上，選用廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立院校大一至大四英專學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和定量分析方法，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并給出一些建設(shè)性意見(jiàn)，希望對(duì)英專學(xué)生提高聽(tīng)力能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：廣西獨(dú)立院校 英專學(xué)生 聽(tīng)力能力培養(yǎng) 語(yǔ)言輸入理論

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“基于語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論的廣西獨(dú)立院校英專學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力調(diào)查與反思”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：201913638079）。

1 引言

世界著名英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威路易-喬治-亞歷山大在談到英語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫（孫志勇，2011：114-115）。”而語(yǔ)言教學(xué)的終極目的是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)及交際能力的培養(yǎng)。前者能力的培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)閱讀能力的提高，而后者則是指聽(tīng)、說(shuō)技能的提高。如今已是信息時(shí)代，國(guó)際交往成為空前熱潮，我國(guó)需要大量掌握聽(tīng)說(shuō)技能的語(yǔ)言人才。然而，獨(dú)立院校的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，聽(tīng)說(shuō)技能難以提升。因此，具備聽(tīng)、說(shuō)能力顯得尤為重要。聽(tīng)力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初且最關(guān)鍵的一步。本文旨在通過(guò)分析廣西獨(dú)立院校英專學(xué)生聽(tīng)力能力的調(diào)查數(shù)據(jù)與個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而深入了解分析其聽(tīng)力能力，同時(shí)總結(jié)并提出可行的方法，供學(xué)生參考并采納。

2 語(yǔ)言輸入理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于上世紀(jì)80年代提出語(yǔ)言輸入假設(shè)性理論，同時(shí)他認(rèn)為“人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言，即人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性得語(yǔ)言輸入，指的是那些比學(xué)習(xí)者已知語(yǔ)言知識(shí)略深但又能為其悟出意義的語(yǔ)言信息輸入（吳慧琦，徐佳，徐婷，2012：88-91）。”從而充分有力地證明了聽(tīng)是建立在語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程中。Krashen的語(yǔ)言輸入理論針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的探究提供了巨大的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)給與國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教學(xué)提供借鑒價(jià)值，產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。 尤其將Krashen的理論切實(shí)應(yīng)用至外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師在確保學(xué)生處于可理解的語(yǔ)言輸入環(huán)境中的前提下，能夠高效地提升學(xué)生的聽(tīng)力水平且有效地培養(yǎng)聽(tīng)力能力，很大程度上促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的動(dòng)力和自信心。因而，廣西獨(dú)立院校英專學(xué)生可以以Krashen的語(yǔ)言輸入理論為核心點(diǎn)加以關(guān)注，加強(qiáng)自身能力并配合教師教學(xué)，從而切實(shí)地培養(yǎng)其聽(tīng)力能力。

3 廣西獨(dú)立院校英專大學(xué)生聽(tīng)力能力現(xiàn)狀及成因分析

本次調(diào)研基于語(yǔ)言輸入理論視角下，通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷的形式，于2019年11月對(duì)廣西獨(dú)立院校英專各年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力能力的現(xiàn)狀及水平進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放802份問(wèn)卷，其中以收回的廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院共534份為有效問(wèn)卷參考。關(guān)于廣西獨(dú)立院校英專大學(xué)生聽(tīng)力能力的調(diào)查結(jié)果如下：

3.1 現(xiàn)狀

1）英語(yǔ)聽(tīng)力水平整體不高，大部分學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示，其中近50%與30%同學(xué)均未通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)和英專專四八級(jí)口試與筆試。聽(tīng)力能力在很大程度上體現(xiàn)于口試與筆試考試中，而當(dāng)前極為嚴(yán)峻的過(guò)級(jí)率充分說(shuō)明了其聽(tīng)力能力的不足。同時(shí)81.42%的學(xué)生的聽(tīng)力水平僅限于聽(tīng)懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容，且僅有13.59%的學(xué)生能夠聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話。（語(yǔ)速為每分鐘150-180個(gè)單詞，聽(tīng)兩遍可以聽(tīng)懂，理解準(zhǔn)確率以60%為合格），這足以顯示廣西獨(dú)立院校英專大學(xué)生整體聽(tīng)力水平相對(duì)較弱。聽(tīng)力能力培養(yǎng)動(dòng)力不足，缺乏自信和學(xué)習(xí)自主性。

2）調(diào)查表明雖有78.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)聽(tīng)力技能十分重要且56.61%的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力技能培養(yǎng)表示很感興趣，但62.84%的學(xué)生從未涉及并參與有助于英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)的任何活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)演講比賽等。此數(shù)據(jù)充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力技能抱有一定的興趣和發(fā)展想法，但難以付諸切實(shí)的行動(dòng)進(jìn)行改善。

3.2 原因分析

1）詞匯量不足。調(diào)查結(jié)果表明80%學(xué)生僅限于聽(tīng)懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容，此充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言信息及時(shí)獲取的反應(yīng)和理解能力不足。而語(yǔ)言輸入理論表明聽(tīng)力是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程中的每一段對(duì)話，都是先由單詞組成句子，再成段落。如果在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生由于詞匯量不足而不能理解其意思，便無(wú)法構(gòu)成有效的信息表達(dá)，則更無(wú)法準(zhǔn)確通曉這段文字的深層意義與豐富內(nèi)涵。因而，在一定意義上，學(xué)生所掌握的詞匯量決定了學(xué)生聽(tīng)力能力的高低，且海量的詞匯量是學(xué)生接受語(yǔ)言信息的效度和信度的保障。

2）語(yǔ)音能力不足。英語(yǔ)是指學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，從而達(dá)到更好的與外籍人士交流。基于調(diào)查結(jié)果顯示僅有13.59%的學(xué)生能夠聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話，可發(fā)現(xiàn)其聽(tīng)力輸入過(guò)程存在問(wèn)題而導(dǎo)致語(yǔ)言信息不能形成有效的傳遞。同時(shí)學(xué)好英語(yǔ)需學(xué)會(huì)發(fā)出正確的語(yǔ)音，因?yàn)槁?tīng)力是基于輸入過(guò)程的。語(yǔ)音能力的不足會(huì)影響人們對(duì)于內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致輸入過(guò)程的失敗，無(wú)法進(jìn)行正確的語(yǔ)言信息輸入。而語(yǔ)言輸入的過(guò)程在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)正確的發(fā)音階段中起到關(guān)鍵作用。若沒(méi)有形成連貫有效的語(yǔ)言輸入過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，即使聽(tīng)到了準(zhǔn)確的詞句也會(huì)因?yàn)樽约汗逃械腻e(cuò)誤發(fā)音判斷詞匯失誤而錯(cuò)失消息，從而影響辨音和聽(tīng)力能力。

3）學(xué)生缺乏課內(nèi)外的聽(tīng)力能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)參與性，自主性不高。調(diào)查表明雖有78.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)聽(tīng)力技能十分重要且56.61%的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力技能培養(yǎng)表示很感興趣，但仍有62.84%的學(xué)生從未涉及并參與有助于英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)的任何活動(dòng)，這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)力能力的提高需要外界幫助和自身努力的共同作用。而語(yǔ)言輸入理論提出學(xué)生需在可理解的語(yǔ)言環(huán)境下教學(xué)，這便要求學(xué)生積極參與課內(nèi)外聽(tīng)力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，配合教師教學(xué)同時(shí)磨練自身聽(tīng)力能力。然而學(xué)生大多對(duì)聽(tīng)力技能抱以提高的期許，卻往往缺乏足夠的勇氣與自信開(kāi)始實(shí)踐。這或是由于長(zhǎng)期聽(tīng)力訓(xùn)練失敗的經(jīng)歷造成心理障礙不愿再次嘗試，又或是由于較低的聽(tīng)力基礎(chǔ)而不對(duì)訓(xùn)練抱有信念。

4 對(duì)策

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本小組認(rèn)為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，可以著重在以下幾個(gè)方面努力：

1）增大學(xué)生個(gè)人詞匯量?；谡Z(yǔ)言輸入理論，聽(tīng)力是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞匯量的積累，有效增強(qiáng)語(yǔ)言信息的獲取能力。而有效積累詞匯量絕不是死記硬背，可以從增加閱讀文章，精讀方面入手，對(duì)于文章中的生僻詞匯，先根據(jù)上下文來(lái)推斷生詞意思，通覽全篇，最后再將生詞寫在自己的生詞本上，不斷翻閱加深印象，來(lái)不斷的累積詞匯，也可以通過(guò)觀看英美影視劇，關(guān)閉字幕，來(lái)鍛煉聽(tīng)力能力。

2）強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)，扎實(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)。以語(yǔ)言輸入理論為根據(jù)，聽(tīng)是建立在輸入過(guò)程中，從而增強(qiáng)語(yǔ)音能力，形成有效的信息輸入過(guò)程以避免語(yǔ)音輸入過(guò)程失敗。因而學(xué)生需學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音，小到從每個(gè)字母的發(fā)音至每個(gè)單詞，再到每個(gè)句子的連讀、弱讀或縮讀。同時(shí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)音軟件等可提供標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音的平臺(tái)，線上強(qiáng)化并提高語(yǔ)音能力。

3）學(xué)校及教師積極開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)聽(tīng)力能力現(xiàn)狀，以充足的自信參與課內(nèi)外的聽(tīng)力能力培養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言輸入理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的環(huán)境應(yīng)處于可理解的狀態(tài)中。所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，并將其引入課堂，有效地幫助教師引領(lǐng)學(xué)生理解課堂內(nèi)容并切身參與，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)展現(xiàn)不同以往的自信心與成就感，從而形成不竭的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣以助于培養(yǎng)聽(tīng)力能力。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中要肯定自我的能力，敢于接受事實(shí)。況且聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與提高是難以一朝見(jiàn)成果的，它需要日積月累，腳踏實(shí)地的量的積累，才能最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

5 總結(jié)

廣西獨(dú)立院校英專大學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)需要學(xué)生個(gè)人努力以及外界語(yǔ)言環(huán)境的緊密配合。學(xué)生只有切實(shí)付諸實(shí)踐訓(xùn)練，才能有效地從詞匯、語(yǔ)音、心理等各方面綜合促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)力能力的實(shí)踐活動(dòng)并提供相對(duì)理想的環(huán)境和設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志勇.淺析阻礙中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的因素[J].考試周刊，2011（055）：114-115.

[2]吳慧琦，徐佳，徐婷.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策——以南昌航空大學(xué)科技學(xué)院為例[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，29（04）：88-91.

作者簡(jiǎn)介

柴霖琳，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)，在讀。

劉潔，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)，在讀。

通訊作者

李媛（1981-），女，講師，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，研究方向：翻譯和教學(xué)法。