平面設(shè)計專業(yè)軟件教學(xué)中差異性教學(xué)之我見

摘 要：在中職平面設(shè)計專業(yè)的軟件教學(xué)中，我們會面臨不同特點和不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，如何根據(jù)學(xué)生的特點與狀態(tài)，通過開展差異性教學(xué)，最大限度的讓學(xué)生掌握軟件中不同工具的應(yīng)用和相關(guān)技巧的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的能力，為后續(xù)平面設(shè)計的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，是十分重要的。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計專業(yè)軟件教學(xué);差異性教學(xué)

在平面設(shè)計專業(yè)的軟件學(xué)習(xí)中，主要是以Photoshop、Coreldraw、Illustrator軟件的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，這三個軟件是平面設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是理論與實踐緊密結(jié)合的課程，也是今后學(xué)習(xí)平面設(shè)計類綜合設(shè)計課程的技能基礎(chǔ)，因此十分重要的。通過對不同軟件的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握圖形的繪制、文字的創(chuàng)建、路徑的編輯、圖像的色彩和色調(diào)調(diào)整以及圖像的各種編輯方法等等。因此，怎樣運用新的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生不同的特點，開展差異性教學(xué)，讓不同特點的學(xué)生都能很好的掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，提高圖形、圖像的處理和創(chuàng)作能力。

1 學(xué)生間存在的差異

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)意向與興趣的差異

在中職平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生中，一類學(xué)生是因為喜愛平面設(shè)計專業(yè)，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一類學(xué)生是家長要求選擇的，是屬于被動接受型，這樣的意向與興趣，就形成了他們不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出不同的態(tài)度差異，就會形成不同的結(jié)果。于是學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)度認(rèn)真，積極向上，會思考，做好記錄，不懂就問，能夠反復(fù)練習(xí)。因此學(xué)習(xí)掌握技能快，成績穩(wěn)定。而那些被動接受型的一類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般隨機變化，但接受能力較快，雖有一定潛力，但缺乏反復(fù)練習(xí)精神，成績不穩(wěn)定;另一類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好消極怠慢，不懂不會請教，也不夠虛心接受別人意見，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不理想。

1.3 學(xué)生認(rèn)知能力的差異

學(xué)生的認(rèn)識能力差異也是客觀存在的。如在學(xué)習(xí)Illustrator軟件中鋼筆工具的應(yīng)用時，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強，能快速的掌握鋼筆工具的用法，并繪制出流暢的線條;但對于那些反應(yīng)慢，理解能力也較差的學(xué)生，在用鋼筆工具繪制線條時，總是很難掌握操作上的技巧，繪出的線條不能達(dá)到操作上的要求。

這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。于是，我們需要采取針對性的措施，運用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化操作技能技巧。

2 實施差異性教學(xué)

如何針對學(xué)生的不同差異，讓學(xué)生都能夠喜愛上這些軟件，掌握它們之間的不同用法、技巧與特點呢？

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。因此，在開始上軟件課時，收集各種利用軟件制作出的圖像，包括滑稽有趣的、漂亮的、神秘科幻的。從視覺上，抓住所有學(xué)生的視線，吸引他們的注意力。往往學(xué)生看到這些圖片都會發(fā)出笑聲、感嘆聲、贊美聲。這樣我順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想要做出這樣圖像效果的熱情，引申出這些神奇的軟件，使學(xué)生了解及明確我們將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣。

2.2 采用問題引導(dǎo)與游戲形式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生活力

在課堂中，通過問題式的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，并回顧學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)Photoshop軟件選取工具為例，教師準(zhǔn)備三組不同的選擇前和選擇后的圖片對比，設(shè)置問題1，你知道的選取工具有幾哪些？設(shè)置問題2，將剛剛說出的選取工具列出來，讓學(xué)生進(jìn)行連線游戲，找出三組圖片對應(yīng)的選取工具？設(shè)置問題3，為什么選擇這種選取工具，理由是什么？并簡單說說提取方法？這樣幫助不同差異的學(xué)生，快速進(jìn)入課堂，開動腦筋，使不同差異的學(xué)生都能獲得回答問題的機會，結(jié)合游戲方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的活力。

2.3 進(jìn)行分組合作，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與競爭

分組合作學(xué)習(xí)是常用學(xué)習(xí)形式之一。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作溝通能力，老師通常會選擇設(shè)置小組合作項目促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。那哪種分組方式是合理的呢？于是，學(xué)生的差異性是有效分組的天然資源和必須考慮因素。分組過程中將實踐操作能力較強、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強的學(xué)生選為小組長，學(xué)習(xí)能力較好的作為中間力量輔助小組長，將學(xué)習(xí)能力較弱的平均分配在各小組中。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組長充當(dāng)“老師助手”的角色，而每個組員也都有當(dāng)“老師助手”的可能。在合作解決相關(guān)問題的方法探討中，每位組員都可將自己的想法、思路和其他組員共享，通過這一過程，推動共同進(jìn)步。

通過小組合作，培養(yǎng)了團隊合作意識，也產(chǎn)生了小組間的相互競爭，小組內(nèi)成員為了不讓自己小組掉隊，會加強合作，互相督促、幫助;這樣，學(xué)生也能通過自己的方式接受到知識，并使得能使課堂更生動更豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

2.4 設(shè)計不同星級的作業(yè)，適用不同差異的學(xué)生

設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生在自己原有的水平上都有提高，都有收獲，這樣使有差異的學(xué)生都得到發(fā)展。教師考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異，而是讓學(xué)生通過自己努力都能完成，又不帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。于是，在作業(yè)的布置中，安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和操作技能掌握比較好的，他們有能力完成選做題，很好地把握工具的靈活應(yīng)用。對于成績一般的學(xué)生來說，必做題是能夠在他們能力內(nèi)完成的，能從簡單的題目中，獲得成就感，如果有興趣，還能挑戰(zhàn)一下選做題，可以更加增強他們學(xué)習(xí)的自信心。如：蒙版的創(chuàng)建學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了三個層次的星級作業(yè)：

一星級：能利用蒙版中的一種方法，完成下面二組圖片的效果，并寫下操作過程;

二星級：能利用兩種不同蒙版創(chuàng)建方法，完成下面二組圖片的蒙版效果，寫下操作過程;

三星級：能利用所學(xué)習(xí)的蒙版創(chuàng)建方法，完成以下圖片效果，說明利用的哪種蒙版方式，并寫下操作過程;

這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠使得不同層次的學(xué)生能獲得成功體驗。

2.5 針對特點，進(jìn)行差異性與多元化評價

評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是單純的以成績的好壞進(jìn)行評判，進(jìn)行劃分。正確的學(xué)生觀是"沒有差生，只有差異"。教師對學(xué)生評價時，不能簡單地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要從多方便考察學(xué)生情況。既要考察學(xué)生理論掌握的情況，也要考察學(xué)生技能操作能力、分析解決問題的能力、意志態(tài)度等。課堂中，需關(guān)注學(xué)生在小組合作中，參與度、積極性、合作性等;要關(guān)注學(xué)生的作品成果，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意思維。對學(xué)生的評價需根據(jù)個體的不同，作出激勵性、針對性的、客觀性的評價外，還需要更多人成為評價的參與者，除了老師評價還需要小組評價、個人評價、企業(yè)導(dǎo)師的評價，將這些評價進(jìn)行綜合考量，這樣學(xué)生才會對評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)同和接受。如教學(xué)中，采用“激勵性評價”，可以強化不同差異的學(xué)生獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試的興趣，保持積極探索的興趣。當(dāng)操作能力較強的學(xué)生完成某項操作演示時，我會說“**同學(xué)操作非常熟練，講解也比較詳細(xì)，非常棒”，當(dāng)操作能力較差的同學(xué)進(jìn)行操作演示時，我會說“**同學(xué)進(jìn)步很快，掌握了**工具的使用，繼續(xù)加油哦！”通過不同的評價語言，幫助促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

總之，學(xué)生之間的差異是客觀的，教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，確保每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介

羅蓉（1981-），女（漢族），湖南常德人，本科，講師，研究方向：計算機教學(xué)。