論高校青年教師如何平衡科研與教學(xué)的關(guān)系

張雪莉

摘 要：科研與教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)高校教師的兩大重要職能，而青年教師作為高校教學(xué)與科研的主力軍和新生力量，怎樣平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系，成為了現(xiàn)在高校青年教師所需要直面的重要矛盾。然而高校青年教師由于入職時(shí)間短，對(duì)于科研與教學(xué)這二者之間的關(guān)系理解尚不明確。只有清晰地理解了科研與教學(xué)之間的關(guān)系，才能夠做到不偏不倚，成為高等院校師資團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué);高校;青年教師;人才培養(yǎng)

高等院校教育作為教育界的領(lǐng)頭羊，其重要性不言而喻。而教學(xué)和科研，則是高等院校中同時(shí)存在而又有些對(duì)立的兩個(gè)主體，同時(shí)高校教師作為這兩個(gè)主體的主要承擔(dān)者，自然是有責(zé)任也有義務(wù)做好科研和教學(xué)這兩項(xiàng)日常工作。其中青年教師作為高等院校教育的結(jié)實(shí)中堅(jiān)力量，有著思維創(chuàng)新、觀點(diǎn)先進(jìn)等等教學(xué)特點(diǎn)。而由于青年教師的入職時(shí)間短，教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)不是非常豐富，因此在科研與教學(xué)之間很難做好平衡。而諸多青年教師往往又想盡力做好這兩方面的工作，卻又不知道如何進(jìn)行取舍，最終顧此失彼。這對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展以及高等院校教育與科研的發(fā)展是非常不利的，所以怎樣做好科研與教學(xué)的平衡，讓高等院校進(jìn)入一個(gè)和諧發(fā)展的狀態(tài)，這是每個(gè)高等院校都急需面對(duì)和解決的問題。

1 教學(xué)和科研的關(guān)系

高校教育教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)是和諧統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。而努力成為教學(xué)科研型大學(xué)，也是每個(gè)高等院校一直以來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。要想做到教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一，高校青年教師就必須明確理解教學(xué)與科研之間的關(guān)系。我認(rèn)為，從某種方面來看，教學(xué)與科研的關(guān)系是一種相互融合，你中有我，我中有你的狀態(tài)。二者并非兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體。但是從另一方面來看，教學(xué)與科研其實(shí)又是兩個(gè)對(duì)立的矛盾個(gè)體，因?yàn)榻虒W(xué)與科研都需要教師投入大量的精力。而青年教師剛剛上任，經(jīng)驗(yàn)不足，科研工作者和高校教師這兩個(gè)角色的來回轉(zhuǎn)換很容易讓教師產(chǎn)生疲憊感，壓力隨之而來。特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)， 很可能疲于雙線作戰(zhàn)， 教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好， 這種矛盾沖突將更加明顯。

2 高校青年教師現(xiàn)狀

高校青年教師對(duì)于教學(xué)和科研的關(guān)系，有三個(gè)特點(diǎn)：

2.1 重科研、輕教學(xué)

重科研、輕教育似乎成為諸多高校青年教師的常態(tài)。許多青年教師剛剛?cè)肼?，很積極地想要投身到偉大的科研事業(yè)當(dāng)中。并且對(duì)日常的教學(xué)工作有種懈怠、消極的情緒，認(rèn)為教學(xué)工作是無意義的工作。但是高等院校作為學(xué)校，教學(xué)是其最基本的職能，而科研則是應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的升華層面。韓愈在《師說》中談到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也，因此高校青年教師們只有做好了最基礎(chǔ)的教學(xué)，完成教師所應(yīng)做的本職工作，再去做科研，才是合理的。部分高校青年教師帶著一股對(duì)科研的沖勁入職，本質(zhì)上是非常好的，但因此本末倒置，全身心投入科研工作而消極備課講課，是對(duì)上課的學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。然而這種科研遠(yuǎn)大于教學(xué)的現(xiàn)象和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有著非常大的關(guān)系。現(xiàn)在評(píng)價(jià)高校實(shí)力的綜合指標(biāo)中，科研占了非常大的比例因素，這也間接導(dǎo)致了高等院校非常重視科研。在這種潛移默化的影響下，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也變得有些不合理，一心投入科研的教師雖然發(fā)表了非常多高質(zhì)量的SCI論文，但是本質(zhì)教學(xué)工作做得非常差，備課時(shí)間非常短甚至不備課，上課就照著PPT念，沒有深入淺出的講解，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生從入門到深入學(xué)習(xí)這門課程。學(xué)生苦不堪言，對(duì)老師的評(píng)價(jià)不高。但是這種科研導(dǎo)向的教師往往晉升職稱非常快。而另外一種教學(xué)導(dǎo)向的教師，文章雖發(fā)表的少，卻精心備課，上課出勤率非常高，學(xué)生評(píng)價(jià)非常好。這種老師往往工作了幾年卻還是沒有晉升的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為不合理的教師評(píng)價(jià)與晉升機(jī)制對(duì)目前重科研的高校風(fēng)向有著非常大的影響。

2.2 青年教師缺乏基礎(chǔ)的教育知識(shí)與素養(yǎng)

由于高校青年教師并非是專業(yè)教師出身，大多數(shù)都是搞學(xué)術(shù)研究的，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，自然而然的上課效果不好，上課效果不好，學(xué)生反饋不佳，也會(huì)對(duì)教師的自信心和自尊心造成傷害。這是一種非常消極的負(fù)反饋循環(huán)。但是高等院校卻很少會(huì)有積極地舉辦教職工培訓(xùn)，多數(shù)只是為了充充樣子，并沒有未青年教師帶來什么實(shí)質(zhì)性的幫助。而青年教師一方面又要絞盡腦汁思考怎樣讓課堂變得有趣、生動(dòng)。另一方面又要思考怎樣搞好科研、發(fā)好論文，這對(duì)于他們來說也是非常大的壓力。

2.3 科研與教學(xué)資源的不平衡

在國(guó)家和政府的大力支持下， 大多數(shù)高校對(duì)科研不僅僅有政策傾斜， 還加大了扶持力度， 所以高校的科研資源和科研平臺(tái)可以得到不斷地配套和完善。然而， 由于國(guó)家和高校對(duì)于教學(xué)資源的投入有限， 并且近幾年高校不斷擴(kuò)招，使得學(xué)校的資源嚴(yán)重像科研方向傾斜而忽略了教學(xué)資源的投入。政府的多數(shù)撥款都用與項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建等等。而教學(xué)資源的補(bǔ)給相比于科研資源較少，因而也會(huì)導(dǎo)致許多實(shí)踐性的課程學(xué)生無法很好地體驗(yàn)、參與到整個(gè)實(shí)踐的過程當(dāng)中。

3 促進(jìn)教學(xué)科研和諧統(tǒng)一的策略

3.1 高等院校及青年教師思想方面的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的高等院校作為教學(xué)科研型大學(xué)， 首先在指導(dǎo)思想上必須樹立教學(xué)和科研并重， 并在制度上進(jìn)行改革。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)， 指導(dǎo)和推進(jìn)科研的發(fā)展， 是科研后備力量?jī)?chǔ)備的必要途徑?？蒲惺墙虒W(xué)的目的， 對(duì)教學(xué)具有反饋?zhàn)饔??？蒲杏兄谕晟平虒W(xué)系統(tǒng)， 推動(dòng)教學(xué)改革， 提高教學(xué)質(zhì)量;有助于讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)。科學(xué)合理地把握教學(xué)與科研的關(guān)系， 努力實(shí)現(xiàn)以教學(xué)推動(dòng)科研， 以科研促進(jìn)教學(xué)， 形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)關(guān)系， 促進(jìn)二者共同發(fā)展， 對(duì)于提高教師總體水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度、培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才。

3.2 建立合理的評(píng)職稱機(jī)制，教學(xué)型人才和科研型人才一視同仁

對(duì)于高等院校中的不同導(dǎo)向的青年教師人才，學(xué)校在政策以及晉升方面上要一視同仁，在評(píng)判職稱方面要做到二者兼顧。不可僅對(duì)科研方面有建樹的青年教師作出嘉獎(jiǎng)、晉升的鼓勵(lì)行為。高等院校對(duì)于教學(xué)導(dǎo)向型教師也要有著一套合理的晉升和評(píng)職稱體系。這樣合理公正的評(píng)價(jià)體系才能夠讓青年教師從心中同樣重視科研與教學(xué)，而非僅僅只是流于表面，這樣也是對(duì)在高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的一種負(fù)責(zé)任行為。

3.3 教學(xué)與科研方向齊頭并進(jìn)，相互包容

對(duì)于高校青年教師來說，科研和教學(xué)不應(yīng)該是兩個(gè)完全分開的獨(dú)立個(gè)體，而是處于一種你中有我，我中有你的狀態(tài)。因此高等院校對(duì)于青年教師的教學(xué)任務(wù)分配應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系青年教師的科研項(xiàng)目，這樣一來青年教師所傳授的知識(shí)正是其所熟悉的，青年教師的教學(xué)有著屬于自己獨(dú)特的想法和思考，同時(shí)也可以傳授給學(xué)生。二來青年教師不用花費(fèi)過多的時(shí)間在備課、熟悉課程內(nèi)容上，也能減輕青年教師的工作量。其次青年教師在像學(xué)生授課的過程中，也能讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來，不同的思想和想法進(jìn)行碰撞，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思考和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生的一些優(yōu)秀想法也可以幫助教師更好地進(jìn)行科研項(xiàng)目的工作。是一種雙贏的行為。

3.4 青年教師自身素質(zhì)仍需提高

對(duì)于青年教師來說，首先最重要的一點(diǎn)就是摒去浮躁的心理。不可急于求成，無論是對(duì)于科研或者是教學(xué)來說，不可因?yàn)榧庇谇蟪傻男睦碓斐蓛身?xiàng)工作都沒有做好。其次就是本身的教學(xué)能力的加強(qiáng)，在教學(xué)方面怎樣做到深入淺出、營(yíng)造有趣、和諧的課堂氛圍是青年教師需要思考的問題。同時(shí)高等院校也要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，挑選一批口碑好、教學(xué)質(zhì)量高的教師向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述， 教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律， 但在貫徹落實(shí)這一原則時(shí)卻困難重重。對(duì)青年教師而言， 既是教學(xué)的主力軍， 也是科研的新生力量。面對(duì)高校中越來越復(fù)雜的教學(xué)與科研的關(guān)系， 如何協(xié)調(diào)好這二者之間的關(guān)系，還需要教師們的持續(xù)努力

參考文獻(xiàn)

[1]王璟，李順，王建方.高校青年教師教學(xué)與科研的矛盾及解決途徑[J].科教文匯，2012，（8）：3-4.

[2]楊小榮，陳紅梅，趙欣，等.高校青年教師正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（12）：1225-1227.