“少教多學(xué)”背景下的智慧課堂實踐探索

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想下，筆者所在學(xué)校一直在深入、廣泛地開展“少教多學(xué)，精講課堂”的課題探索、實踐與研究，并取得了諸多成果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開展了智慧課堂的實踐研究，尋求有利的現(xiàn)代信息技術(shù)途徑，有效改善“少教”與“多學(xué)”的關(guān)系。在這樣的背景下，筆者嘗試使用“焦點智慧教室系統(tǒng)”中的信息化工具，在小學(xué)四年級教學(xué)了古詩《江南春》。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);智慧課堂;實踐探索

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0026-03

焦點智慧教室系統(tǒng)作為一個專門針對教育教學(xué)開發(fā)的信息化平臺，具有許多功能：課堂練習(xí)，搶答，隨機(jī)點名，投票，白板，實物投影等。在焦點智慧課堂備課平臺中有教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件，課堂練習(xí)等模塊。其中有很多共享的案例資料可以下載使用，也可以自己上傳相應(yīng)的課件和案例到對應(yīng)的模塊中供教學(xué)使用，在大數(shù)據(jù)下選擇最佳方案。如果能靈活有效地運(yùn)用上述信息工具，將可以不斷優(yōu)化“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高教學(xué)效率。如何恰當(dāng)、有效地使用焦點智慧教室系統(tǒng)，是筆者課前重點思考的問題。根據(jù)教學(xué)需要，經(jīng)過斟酌，對以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了特別的設(shè)計。

1.在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“課堂練習(xí)”中的選擇和判斷題來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢測，學(xué)生用答題器進(jìn)行答題，檢測結(jié)果一目了然，對精準(zhǔn)教學(xué)起到了良好的作用。一方面了解學(xué)生的文學(xué)知識積累情況，另一方面反饋在沒有具體要求的情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否能提取有效的信息。

2.在理解詩中的重點字詞環(huán)節(jié)，使用了“課堂練習(xí)”功能。目的是在營造課堂氛圍的基礎(chǔ)上，更好地理解“映”字，體會紅綠相映，山水相映，聲色相映，動靜相映，明暗相映的畫面，感受詩中美麗的意境。

3.在課堂練筆展示環(huán)節(jié)，使用了“實物投影”功能，及時分享學(xué)生的創(chuàng)作，不僅可以鼓勵小作者，也為其他同學(xué)做好示范作用。

4.在最后檢查吟誦環(huán)節(jié)，用了“隨機(jī)點名”的功能，目的是反饋本節(jié)課教與學(xué)的效果，讓每個學(xué)生有公平參與的機(jī)會。

【教學(xué)實錄】

一、起——賞春景，品詩韻

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)杜牧所寫的《江南春》，齊讀課題。

師：同學(xué)們，看到“江南”這兩個字，你想到了什么？

生：長江南邊的地方。

師：長江以南的大片地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它：江南。這個“春”字告訴我們什么？

生：春天。

師：那么“江南春”說的是什么？

師：江南的春天。

師：春天是美麗的，描寫春天的古詩，贊美春天的古詩有很多，同學(xué)們課前準(zhǔn)備了，我們一起交流好不好？你可以通過朗讀把自己找到的古詩表現(xiàn)出來。

（生有感情地背誦《春曉》《春夜喜雨》）

師：江南水鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，江南的春天自古以來更是讓文人墨客流連，因而也留下了大量的傳世佳作。有沒有同學(xué)能背兩句？

（生有感情地背誦《憶江南》《江南逢李龜年》）

師：教師課前也準(zhǔn)備了幾句描寫江南春景的詩句，請大家一起來讀一讀感受江南的春天。

（生齊讀）

師：今天就讓我們走進(jìn)描寫江南美景的詩歌——《江南春》，看看杜牧眼中的江南有什么獨(dú)特之處。學(xué)詩之前我們要先了解作者，關(guān)于杜牧你知多少？

（出示選擇題）

師：我們要記住杜牧生活的時代。

（出示判斷題）

師：杜牧，字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，晚唐著名的詩人和古文家。他精于詩、賦及古文，尤以詩的成就最高。他和同時代的另一位杰出的詩人李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、承——學(xué)方法，入情境

（一）讀古詩，初步感知

師：先請一位同學(xué)讀這首詩。

（生讀）

師：在這首詩中有個要求會認(rèn)會寫的字，我們打開語文書到19頁，先觀察一下這個“旗”字。最初的“旗”出現(xiàn)在戰(zhàn)場上。左邊“方”代表戰(zhàn)斧，右邊的小帽子指的是旗桿的頂部，下面的“其”是他的聲旁。大家看一下老師怎么寫這個字（范寫）。請同學(xué)們先在自己書上描紅，在空白處再寫一個“旗”。

師：我們一起來讀這首詩。

（生齊讀）

（二）讀古詩，讀出節(jié)奏

師：老師發(fā)現(xiàn)大家會讀了，古詩的每句話雖短，但也要有停頓，這樣才能讀出古詩的韻味來。這是一首七言絕句，怎么讀才有節(jié)奏感呢？

生：223。

師：請一位同學(xué)帶著節(jié)奏來讀一下。

（生讀）

師：大家聽一聽，帶著節(jié)奏讀是不是就好聽了。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：古詩不僅可以讀出節(jié)奏感，還可以讀出高低起伏的感覺，請大家把小手伸出來，自己一邊比劃一邊讀。

（自由讀）

師：我們一起來讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。

（三）讀古詩，讀出畫面

師：詩是無形的畫，畫是有形的詩。你從這首詩里看到了些什么？又聽到了些什么？請想象杜牧眼中江南春天的畫面。

生：有鶯啼、綠樹、紅花、水村、山郭。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：還有寺廟、樓臺、煙雨。

師：請你把從詩中看到的春景寫在黑板上。

師：詩人邊走邊看，滿眼都是綠樹紅花，耳邊不停響起鳥鳴，這是一番怎樣生機(jī)勃勃的景象！在第一句詩中你最喜歡其中的哪一景或哪些字，為什么？

生：我喜歡“綠映紅”，因為綠樹映著紅花特別美，讓人感覺到春天的生機(jī)勃勃。

師：這個“映”是什么意思？我們來選擇一下。

（出示選擇題）

師：有沒有同學(xué)想到了帶“映”字的詩句。

生：“人面桃花相映紅”。

生：“映日荷花別樣紅”。

師：這里只有綠映紅嗎，有沒有紅映著綠呢？綠樹紅花相互輝映，更顯美麗。

生：我喜歡“鶯啼”，杜牧不僅看到了春天，也聽到了春天。

師：是的，這叫有聲有色，這樣的春天才美。（板書：有聲有色）

生：我喜歡“千里”，江南的春天到處都很美。

師：詩中的“千里”真的指一千里嗎？

生：不是的。

師：這里是虛指，“千里”指一個很大的范圍，在古詩里有很多，比如“白發(fā)三千丈”“飛流直下三千尺”等。明朝讀書人楊慎，對這個“千里”讀出了一些問題，千里鶯啼誰能聽得見，千里綠映紅誰能看得見？十里差不多就能聽見，也能看見了。你怎么看？

生：不能改?！扒Ю铩敝刚麄€江南，指的是在整體江南處處有這樣美的春景，而“十里”只能指眼前的，不能代表整個江南。

師：誰能讀一讀這句詩？

（生讀）

師：大家有沒有注意到她在讀時突出了哪些字？

生：“千”讀得長，“里”讀得快?！疤洹币沧x得比較長。

師：我們采訪一下杭璟同學(xué)：你為什么這樣讀？

生：“千”字讀得長，是因為江南范圍很大?！疤洹弊x得長，是我感受到了黃鶯的叫聲婉轉(zhuǎn)動聽，此起彼伏。

師：是啊，眼中有畫面，才能讀出韻味，讀得更美。讓我們一起來學(xué)著這樣讀。

（生齊讀）

師：第二句詩中，哪一個字你最喜歡？

生：“風(fēng)”，讓我仿佛看到了酒旗招展的畫面。

師：是啊，有了風(fēng)畫面就活動起來了。你又想到了哪些帶“風(fēng)”的詩句了？

生：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。

生：“二月春風(fēng)似剪刀”。

生：“春風(fēng)又綠江南岸”。

師：放眼江南，水鄉(xiāng)山城處處是酒旗迎風(fēng)招展，這叫有動有靜。（板書：有動有靜）

師：“千里”之內(nèi)，處處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內(nèi)，水鄉(xiāng)山城，處處酒旗飄揚(yáng);讓我們感受杜牧眼中的“千里江南”，讀好前兩句詩。

（生齊讀）

師：三四兩句寫的是江南什么景呢？

生：江南的寺廟和寺廟里的建筑。

師：是的。四百八十寺在這里也是虛指，據(jù)史料記載南朝所建的寺廟有五百多座。它們點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴(yán)，樓臺隱現(xiàn)。霏霏細(xì)雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)韻，這正是“江南春”的典型特色。

師：我們看看前兩句的景與后兩句的景有什么不同。

生：前兩句好像是晴天的景色，后兩句是陰雨天的景色。

師：這叫有明有暗。（板書：有明有暗）

師：同學(xué)們現(xiàn)在體會一下，杜牧看到這樣詩情畫意的“江南春”心情如何？

生：愉快、舒暢。

生：欣喜的。

師：同學(xué)們，你們眼中有屬于自己的春天嗎？如果讓你寫一寫眼中的春天，你想寫點什么？

生：我想寫桃紅柳綠，還有春風(fēng)、春雨。

生：我想寫春天來了，小動物們蘇醒了。

（出示練筆要求：1.描寫春天的景物。2.有聲有色，動靜結(jié)合。3.時間：五分鐘）（配樂）

（巡視，用平板電腦拍攝學(xué)生練筆并展示）

師：同學(xué)們請看屏幕，這是霍弈赫同學(xué)筆下的春天，請小作者來讀一讀。

（霍弈赫同學(xué)讀）

師：有聲有色，有動有靜，不僅寫得美，而且讀得美。

師：這是孫上茗同學(xué)筆下的春天，請小詩人來讀一讀。

（孫上茗同學(xué)讀）

師：多么有詩意的春天啊。

三、轉(zhuǎn)——借質(zhì)疑，明真意

師：同學(xué)們眼中的江南春和杜牧的一樣有詩意。有的同學(xué)在預(yù)習(xí)時，提出了這樣的質(zhì)疑：作者身在唐朝，為什么寫到了南朝的寺廟？誰能幫他們解答這個問題？

生：杜牧生活在晚唐，當(dāng)時的朝廷腐敗，與南朝的沒落有很多相似的地方，其中就有皇帝過于信奉佛教。

師：你的歷史知識積累真豐富。唐朝末期有幾位皇帝提倡佛教，發(fā)展寺廟，政府的實力不強(qiáng)，而當(dāng)年南朝，尤其是梁朝事佛虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。他是想借南朝失敗的教訓(xùn)警示唐王朝的統(tǒng)治者。讓我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”你看到了什么？你聽到了什么？

師：詩人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運(yùn)深深的憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現(xiàn)手法?！恫辞鼗础芬膊捎昧诉@樣的寫法。南朝陳皇帝陳叔寶溺于聲色，作《玉樹后庭花》與后宮美女尋歡作樂，終致亡國，所以后世把此曲作為亡國之音的代表。

（生齊讀《泊秦淮》）

師：杜牧還寫過《過華清宮》三首，訴說的是唐代前朝統(tǒng)治者不惜勞民傷財，而只為一人之樂。表達(dá)對他們窮奢極欲，荒淫誤國的無比憤慨。

（生齊讀《過華清宮》其一）

四、合——會吟誦，悟詩情

師：根據(jù)我們現(xiàn)在對杜牧的認(rèn)識，猜測他當(dāng)時是懷著怎樣的心情寫下《江南春》這首詩的呢？

生：詩中既有杜牧對江南景物的贊美與喜歡，又包含著詩人憂國憂民的情懷。

師：春天在每個人的眼里是那么美麗，那么迷人，詩人自己看到此番美景，內(nèi)心的真實感受又如何呢？江南的春景年年如此，江南的風(fēng)雨年年如此，南朝的佛寺能不能年年屹立不倒呢？

師：誰能帶著杜牧的情感，吟誦這首詩。這么多同學(xué)想讀，我們使用隨機(jī)點名功能。

（請王乙然同學(xué)吟誦。）

師：聽了你的吟誦，仿佛看到了那絢麗動人的江南春，也聽到了杜牧憂國憂民的心聲，讓我們一起來吟誦這首《江南春》。

【教學(xué)反思】

焦點智慧教室中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是學(xué)生所喜歡和感興趣的，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生更愿意主動參與這樣的課堂，主動“多學(xué)”。

在線集體答題，人人參與，打破了一問一答的模式，增加了師生之間互動的頻率，學(xué)生從課堂的練習(xí)總量上實現(xiàn)了“多學(xué)”。另外，學(xué)生的答題情況，系統(tǒng)會直接生成結(jié)果。這種快速反饋，及時了解教與學(xué)的效果，進(jìn)行相應(yīng)的安排，提高了課堂實效。學(xué)生也了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以及與其他同學(xué)之間存在的差異，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過平板電腦拍照，選擇多位同學(xué)現(xiàn)場創(chuàng)作的內(nèi)容，直接投影展示。與固定式實物展臺相比，不僅快捷方便，還可以同屏對比，圈點勾畫進(jìn)行批注。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，感受是直觀的，方法的習(xí)得變得更輕松，實現(xiàn)了“多學(xué)”?？梢?，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)支持，能獲得事半功倍、錦上添花的效果，達(dá)到“少教多學(xué)”目的。當(dāng)然，如果使用不當(dāng)也有可能會出現(xiàn)節(jié)外生枝、弄巧成拙的情況。

科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，使得教育資源越來越豐富，信息技術(shù)正在構(gòu)造一個新的教育環(huán)境。如何遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課堂改革的指導(dǎo)思想，利用信息化資源提高教學(xué)實效，應(yīng)當(dāng)成為一名教師探索研究的課題。

作者簡介：王勇波，1979生，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，中學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。