整體感知文言文特點 把握文章敘事主線

羅海燕

在語文統(tǒng)編教材中，三年級上冊第八單元第24課《司馬光》是整個小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的第一篇文言文。本單元編者意圖中的“語文要素”包括“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡單的事”兩點，“人文主題”是“美好的品質(zhì)”。

著名語言學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！蔽难晕囊簿褪怯梦难运鶎懗傻奈恼?，即上古的文言作品及歷代模仿文言的作品?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗，筆者深知，因為文言和文言文已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生當(dāng)下生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特別吃力。

對于小學(xué)階段的古詩文教學(xué)，語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說過：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”由此可見，“多讀”是溫儒敏所倡導(dǎo)的古詩文教學(xué)核心思想。因此，盡管本單元“語文要素”中有所謂“帶著問題默讀”的要求，但筆者以為，此文教學(xué)不宜作為默讀訓(xùn)練的“例子”，反倒更應(yīng)倡導(dǎo)“誦讀為要”的思想。為了幫助學(xué)生學(xué)好這第一篇文言文，結(jié)合本單元編者意圖，筆者認(rèn)為，本課教學(xué)應(yīng)緊緊抓住朗讀、復(fù)述、感悟文言文特色三個語文要素和一個“美好的品質(zhì)”人文主題，從“讀好停頓培養(yǎng)語感→抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事→文白對照體會文言文特色→緊扣人文感受品質(zhì)”入手，引領(lǐng)學(xué)生整體感知文言文語言特色，把握文章敘事主線，為“學(xué)寫一件簡單的事”積累習(xí)作經(jīng)驗。當(dāng)然，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使之愛上閱讀文言文。

一、通過讀好句讀停頓，感受文言文閱讀的節(jié)奏，培養(yǎng)文言文誦讀的語感

小學(xué)階段文言文閱讀以朗讀為主，最好能夠熟讀成誦?！罢b讀”除了要讀出聲音，還要讀出節(jié)奏和韻味，只有反復(fù)多次才能見效，進(jìn)而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果?！罢b讀”，是《司馬光》這篇文言文教學(xué)過程中應(yīng)該落實的第一個“語文要素”，對應(yīng)于該課課后練習(xí)第一題“跟著老師朗讀課文，注意詞句中間的停頓。背誦課文”。教師在教學(xué)中可以嘗試多種誦讀方法。

首先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受本文與平時所讀課文的不同。通過自由朗讀和師生小結(jié)，學(xué)生對文言文有了初步感受，很容易說出本課“比以前學(xué)的課文短”“自然段比別的課文少，只有一段”“字?jǐn)?shù)很少，只用了30個字”，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“古時候有的東西和我們現(xiàn)在的說法不一樣，比如他們說‘甕而不說‘缸”等。

接著教師范讀，要求學(xué)生注意聽好每個字的讀音和詞句間的停頓。

之后是學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊畫出本課的生字和不認(rèn)識的字。

最后是誦讀指導(dǎo)。經(jīng)過聽范讀和兩次自由朗讀后，學(xué)生已然可以解決課文中生字、難字的讀音，但讀好“停頓”是個難點。要把握好文言文誦讀的停頓，就要注意誦讀中的句讀，句讀讀好了，也就意味著掌握了文句的意思。要突破這個難點，教師可重點介入長句句讀指導(dǎo)，如“光/持石/擊甕/破之”等，并用自己的示范領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀好每一個句子的停頓，讓學(xué)生切實感受到文言文誦讀“聲斷氣不斷，聲斷氣連”的節(jié)奏美。

學(xué)生通過多次反復(fù)誦讀，可慢慢感受到文言文誦讀的趣味，語感會慢慢習(xí)得，如此這般的短文背誦自然不在話下。在這個環(huán)節(jié)，教師可通過“看著板書試背、擦掉板書再背”等方式組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的背誦練習(xí)，達(dá)成課后第一題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、通過抓住關(guān)鍵詞語，把握文章敘事主線，復(fù)述課文故事

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）對第二學(xué)段“閱讀”在內(nèi)容理解方面的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。小學(xué)語文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云在教材培訓(xùn)會上談到三年級文言文教學(xué)時指出：“從三年級開始，我們就要學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述?！倍^“復(fù)述”，就是“用自己的話講一講”。

對應(yīng)于單元語文要素“理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡單的事”，該課在課后練習(xí)中設(shè)置了第二題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。針對《司馬光》一課，“理解課文的意思”其實不難，因為本課所講故事學(xué)生早已耳熟能詳，“用自己的話講一講這個故事”的重點是依托本課課文內(nèi)容展開“復(fù)述”，而“復(fù)述”對三年級的學(xué)生來說還是一個學(xué)習(xí)難點，需要教師為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。教師可提示以下兩種學(xué)習(xí)方法：一是借助注釋讀通文章;二是厘清故事脈絡(luò)，抓住課文中的關(guān)鍵詞語，把握文章敘事主線，再用自己的話把故事講清楚。借助注釋學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生來說是已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無須贅述。如何尋找關(guān)鍵詞呢？依據(jù)本文敘事結(jié)構(gòu)單一的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住簡單敘事中能夠體現(xiàn)故事脈絡(luò)的關(guān)鍵動詞，比如本課中的戲、登、跌、棄、擊、活六字，厘清其先后順序，便能讓故事“言之有序”;再配合相關(guān)人物，結(jié)合自身對故事場景等方面的理解和想象，便可完成“復(fù)述課文故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：這個故事圍繞主人公司馬光，（指著板書）“先寫了”司馬光和小朋友在庭院嬉戲，發(fā)生了意外;“接著寫了”司馬光怎么救人;“最后寫了”落水的孩子得救了。作者就是這樣，按照事情的——起因、經(jīng)過、結(jié)果（生齊答，師板書）——來寫。是的，按照這樣的順序，就把故事寫清楚了。如果讓你來講一講這個故事，你能按照這樣的順序講下來嗎？請注意這幾個關(guān)鍵詞（課件出示“戲——登——跌——棄——擊——活”）。另外，注意用上看注釋的方法，讀通讀懂課文。然后自由練習(xí)，跟同桌講一講這個故事。

學(xué)生自由練習(xí)講故事，老師巡視指導(dǎo)。

師：誰能講講這個故事？

生1：一天，一群兒童在一座庭院里玩耍，一個小朋友爬上了假山，登上了甕，一不小心掉進(jìn)了裝滿水的甕里。這個時候，其他小朋友都嚇跑了，只有司馬光找來一塊大石頭，砸破了甕，水流了出來。于是，小朋友得救了。

師：真棒，用自己的話根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都講清楚了。還有誰想試試？

生2：一群小孩在庭院里玩，一個小孩爬到了水缸上，一不小心，腳一滑，掉到了水缸里。其他孩子受到了驚嚇，紛紛跑去找大人。而司馬光很冷靜，在積極想辦法，忽然，他靈機(jī)一動，想到了一個好辦法。只見他拿起一塊大石頭，使勁砸向水缸，水涌了出來，那個孩子終于得救了。

師：他講清楚了嗎？

生：講清楚了。

師：這位同學(xué)不僅按順序把故事完整、清楚地講了出來，有的地方還加入了自己的想象，讓這個故事聽起來更加跌宕起伏、扣人心弦。

學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，除了能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。葉圣陶先生說過：“聽說讀寫并重。”統(tǒng)編教材在強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的基礎(chǔ)上，還注重發(fā)展兒童的思維能力。

三、通過巧用文白對照，深刻體會文言文特點，講好課文故事

古代漢語、近代漢語、現(xiàn)代漢語一脈相承，現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則很多來自古代漢語。言文分離、行文簡練是文言文的主要特點。《司馬光》課后練習(xí)第三題“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流”便直接指向文言文的語言特點，較前文“說說這篇課文與之前所學(xué)課文有什么不同”的問題又進(jìn)了一步。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白地說出文言文與現(xiàn)代文之間“語言表達(dá)上有什么不同”，可以采用文白對照的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己在之前朗讀、理解中的體會，將本文與其他課文、與自己講的故事進(jìn)行比較。

師：聽了同學(xué)們的故事，老師忍不住也想來講一講這個故事了。老師還有個小請求，老師講完一個意思，同學(xué)們就念出課文中與老師所講的故事內(nèi)容一致的句子，行嗎？

生：行。

師：古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和小朋友們在庭院里玩。庭院里有座假山，假山下面有一口大甕，甕里裝滿了水。有個小朋友爬上甕，一不小心，失足掉進(jìn)了甕里。

生：（齊讀）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：誰來接著往下講？

生1：別的小朋友都驚慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸向那口甕。甕被砸破了，水“嘩啦，嘩啦”地涌出來，掉到甕里的小朋友得救了。

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：故事講完了，思考還在繼續(xù)。我們用那么豐富的語言去描繪，作者只用了30個字就講清楚了，你們覺得這篇課文的語言和其他課文相比，和我們剛才自己講的故事相比，有什么不同？

生1：課文語言特別短。

生2：別的課文都是用很多個句子來描述，《司馬光》這篇課文只用一句話就能把整個故事寫清楚了。

師：仔細(xì)看，是幾句？

生2：是兩句。

師：是啊，兩句話就把一個故事講清楚了，語言多精煉??！還有誰想說？

生3：這篇課文中，一個字的意思就代表了我們平時兩三個字的意思。

師：（問全班）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生紛紛點頭）就像大家所說的，文言文的表達(dá)很短，很精煉。它雖然簡短卻不簡單，簡練又精彩。

在比較文言文與現(xiàn)代文在語言上的差異這個問題上，老師們不要設(shè)過高要求。小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊責(zé)任編輯徐軼老師在全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會上就“三年級語文教科書編排思路與內(nèi)容解析”所作的專題報告中強(qiáng)調(diào)：“這篇課文（指《司馬光》）和其他課文在語言上有什么不同？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么就是什么?！笔堑?，因為這是學(xué)生初次接觸文言文，要珍惜他們的“第一次”發(fā)現(xiàn)，不要拔高要求，學(xué)生只要能說出自己的感受與認(rèn)識，教師就要充分肯定，切實保護(hù)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、通過圖文對照，扣緊人文主題，感悟人物“美好的品質(zhì)”

課標(biāo)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容，做到“工具性與人文性兼顧”。三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，單元課文中的人物司馬光、英子、列寧、白求恩，既有名人也有普通兒童，既有古代的文學(xué)家也有現(xiàn)代的革命家，在他們身上都體現(xiàn)了人物“美好的品質(zhì)”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟人物“美好的品質(zhì)”，也是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。那么，《司馬光》這篇課文中，體現(xiàn)了小司馬光怎樣的品質(zhì)呢？他的哪些“美好的品質(zhì)”值得今天的孩子們學(xué)習(xí)呢？對此，教師不能生硬地“告訴”學(xué)生，而應(yīng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本和觀看插圖，以圖文對照的方式，品讀、觀察、思考、討論，重點體會小司馬光遇事不慌、沉著冷靜、聰明機(jī)智，用自己的智慧保護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生的思維，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用課堂中學(xué)到的方法，去閱讀更多的文言文，不斷拓展閱讀的“寬度”和思維的“深度”，體會文言文的獨特魅力，努力成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

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（責(zé)編 白聰敏）