語文情境教學(xué)中“PES”模式構(gòu)建

馬蘭

語文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上積極引用情境教學(xué)法開展教學(xué)，積極創(chuàng)建“PES”教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和主觀能動(dòng)性，帶著情感理解學(xué)習(xí)文本，從而達(dá)到激發(fā)興趣，深化體驗(yàn)和高效學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文情境教學(xué)中“PES”模式的構(gòu)建對(duì)策，以供參考。

眾所周知，語文是小學(xué)教學(xué)的核心課程，而小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，這一階段中要幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就必須通過趣味性的高效教學(xué)手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在情境體驗(yàn)下自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感受，獲取體驗(yàn)，引入PES模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境具有非常重要的意義。

一.情境教學(xué)的“PES”模式簡述

在情境教學(xué)手段中構(gòu)建PES模式，要求教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過感知，進(jìn)入探究，再到自我實(shí)現(xiàn)，完成體驗(yàn)整個(gè)情境框架的學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)和感悟。應(yīng)用情境教學(xué)的PES模式，最主要的目標(biāo)就是確保學(xué)生在一系列積累與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、探究、交流，最終不但掌握語文學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用語文知識(shí)，還能成為知識(shí)廣博的進(jìn)步者。PES模式創(chuàng)建最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出，其訓(xùn)練的過程是小學(xué)生通過多維情境的體驗(yàn)，更清楚學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)不同階段的不同情境中激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)、探索、實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造的全部學(xué)習(xí)過程。

二.小學(xué)語文情境教學(xué)中PES模式的構(gòu)建途徑

（一）從感知著手，理解并深化

應(yīng)用PES模式最初的起點(diǎn)來自學(xué)生的感知，通過認(rèn)識(shí)和感知語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用甚至再創(chuàng)造的目的，而并非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中機(jī)械化背誦默寫的形式。在PES模式下，學(xué)生的感知并非簡單的對(duì)材料進(jìn)行理解，而是追求自我感知基礎(chǔ)上不同的答案，有反思也有超越。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出對(duì)文本知識(shí)不同的看法，通過創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，由知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到能力的提升。在小學(xué)語文教材中，很多文本都蘊(yùn)含有深刻的內(nèi)涵，普通的文字背后蘊(yùn)含深厚的情感，這就要求教師對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，達(dá)到深化理解的目的。

（二）2PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)源于生活而高于生活，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將日常生活的見聞感受轉(zhuǎn)移到語文文本中，融合兩種情境下共同的情感與共鳴，從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，從文本中提煉生活內(nèi)容，共同構(gòu)建生活情境，才能真正轉(zhuǎn)移情感與熱愛，更深刻地領(lǐng)悟文本的思想感情，產(chǎn)生與作家相同的共鳴。比如教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系作者筆下的北京，挖掘?qū)W生們家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗、美食、活動(dòng)和各個(gè)場景，讓學(xué)生通過自身多年來的親身體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀和探究，也通過自身對(duì)春節(jié)特有的情感思考作者表述中流露的情感，形成情感的共鳴，從而更能體會(huì)作者的寫作意圖。此外，創(chuàng)建生活情境還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《桂林山水》一課，教師就可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己旅游的體驗(yàn)和感受，或從網(wǎng)絡(luò)中找尋有關(guān)桂林山水的圖片帶入課堂進(jìn)行展示和介紹，這樣貼近生活的方法有助于拓寬學(xué)生的視野，產(chǎn)生相互促進(jìn)，融合體驗(yàn)的效果。

（三）PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師需要從自身的已有情境著手，在學(xué)生體驗(yàn)的情境中融入探究性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不受現(xiàn)實(shí)的約束，充分發(fā)揮想象力，延伸情境的內(nèi)涵。而問題情境就是很好的引入情境學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的手段。教師要做的是優(yōu)化問題的設(shè)置，不但確保問題涵蓋重難點(diǎn)知識(shí)，還要使其盡量接地氣，尊重學(xué)生的想法，讓問題情境服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

（四）PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體教學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展下推動(dòng)小學(xué)教育的重要產(chǎn)物，以其圖文并茂、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢大大促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)決定其更能引入情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生身臨其境的感受。比如教學(xué)《望廬山瀑布》一課，教師就可以結(jié)合多媒體視頻中一些旅游宣傳片、紀(jì)錄片的節(jié)選片段為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的播放，學(xué)生透過銀河的圖片，增強(qiáng)感染力，更深入地感受到李白作詩中所要表達(dá)的意境與氣勢，最終提高學(xué)習(xí)效果。

三.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，打好語文基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)語文的教學(xué)中教師必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)和對(duì)文字的感悟能力，在視覺的沖擊下產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣，升華情感，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)安家莊幼兒園）