小學(xué)中高年級語文字詞聽寫的有效模式

穆娟弟

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，而強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力是體現(xiàn)語文學(xué)科特性的重要措施。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用聽寫訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)生的讀寫能力。但就目前的字詞聽寫現(xiàn)狀來說，依然有諸多問題。這會在很大程度上使學(xué)生對字詞聽寫訓(xùn)練產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。故而，教師在實(shí)際聽寫訓(xùn)練過程中革新聽寫方式、創(chuàng)新聽寫內(nèi)容，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到語文學(xué)科的魅力，使語文學(xué)科的教育價值最大化。

一.革新聽寫手段，激發(fā)學(xué)生興趣

進(jìn)入小學(xué)中高年級階段的學(xué)生，有一定的自主意識和競爭意識，因此教師在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時，就要牢牢抓住這一特性，運(yùn)用趣味性的訓(xùn)練方式激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，從而使學(xué)生能夠自主、積極地投身到訓(xùn)練中，這不僅能夠使學(xué)生對字詞聽寫產(chǎn)生正確認(rèn)知，同時也能夠取得較好效果。

教師在聽寫人教版五年級上冊《地震中的父與子》相關(guān)字詞時，就可探索應(yīng)用“游戲聽寫法”。在課前教師先將相關(guān)自此以圖文的形式進(jìn)行整理發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課上，教師可將學(xué)生分為多個小組，并將各個小組需要聽寫的字詞圖片分發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生記憶一段時間后，教師就可朗誦一段文章，學(xué)生根據(jù)選段內(nèi)容中的提示詞語，將與圖片相關(guān)的字詞進(jìn)行書寫。在小組聽寫完成后，教師將字詞公布在黑板上，其余小組同學(xué)作為評審人員為該小組計(jì)分，教師在一旁做好計(jì)時和裁判工作。最后，正確率最高小組則獲得該次聽寫比賽的勝者，教師可給予一定獎勵。通過這樣的聽寫方式，學(xué)生能夠很快進(jìn)入聽寫狀態(tài)，并在競爭意識的作用下，學(xué)生會不斷提升自身的字詞儲備量，以期望獲得更好成績。這樣一來，學(xué)生能夠形成自主記憶字詞的意識，為后期記憶更高難度的選段和詞句奠定基礎(chǔ)。

二.適當(dāng)拓寬文本，感受漢字魅力

在小學(xué)階段的中高年級文章中會涉及諸多成語，而在講解這些成語時，教師可為學(xué)生拓寬文本，為學(xué)生講述成語涉及的神話故事、真實(shí)典故，同時也可為學(xué)生分析成語偏旁部首的含義，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深化記憶該類字詞，在后期進(jìn)行聽寫時，也能夠幫助學(xué)生突破難度。

教師在進(jìn)行成語聽寫時，就可應(yīng)用“故事聽寫法”。在課前教師將該單元涉及到的成語及背后的故事進(jìn)行整理，并將每個成語背后的故事整合成簡短的句子或段落。在課上，教師就可通過簡短的故事講述，讓學(xué)生回憶相關(guān)成語并書寫，如“有一神鳥用石頭填補(bǔ)大?！?、“士兵行軍時，饑渴難耐，將軍說前方酸甜止渴的東西”、“有一人跨越山河追尋太陽”等等。具有故事性的聽寫內(nèi)容，使學(xué)生能夠瞬間回憶起與之相關(guān)的成語，并能夠在作文創(chuàng)作時靈活運(yùn)用，這不僅能夠使學(xué)生真正感受到中華文字的魅力，同時也能夠正確認(rèn)知字詞聽寫。

三.歸納總結(jié)字詞，幫助學(xué)生鞏固

中高年級語文教材中會有會涉及到諸多同類型的字詞并分散到各個課文中，因此教師在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時，就要將同類型的字詞進(jìn)行整合，并為學(xué)生梳理詞語的統(tǒng)一含義，根據(jù)詞性、詞義、詞語情感色彩或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等特征將這一類型詞語整理成若干板塊。在進(jìn)行這一類詞語聽寫時，不僅能夠使學(xué)生更容易掌握，同時也能夠鞏固學(xué)生積累過的字詞，并能夠深入記憶這類詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)。

在人教版四年級的教材中“紅彤彤、金燦燦”等類型的詞語較多，教師就可將其整合成一個板塊，并在聽寫時故意打亂順序，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。教師將詞語整理完成后，可將其編成詞語盤點(diǎn)手冊分發(fā)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生鞏固和記憶。在聽寫完成后，教師要對該版塊的詞語進(jìn)行二次剖析，并引導(dǎo)學(xué)生討論該板塊詞語的集合特點(diǎn)，在學(xué)生討論過程中，教師要仔細(xì)聆聽，對于學(xué)生提出的問題要及時積極的反饋，但不過分干涉學(xué)生的討論方式和內(nèi)容，同時也不以消極負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度，在學(xué)生完成討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述討論結(jié)果，并鼓勵學(xué)生根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，但是教師要將學(xué)生的遺漏部分和偏差部分進(jìn)行整理，在以此為線索進(jìn)行分析和糾正，這不但能夠使學(xué)生在最短時間內(nèi)記住更多詞語，同時也能夠更為準(zhǔn)確的進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育更注重學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，因此教師要想學(xué)生全面發(fā)展并繼承弘揚(yáng)中國民族的傳統(tǒng)文化，就要立足字詞，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的興趣和效率，將知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握盡可能多的學(xué)科知識的同時，靈活運(yùn)用語言知識。

本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級學(xué)生“字詞聽寫”效率的有效探究》（課題立項(xiàng)編號：[2019]PLG143）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）