淺析《超越教學(xué)法》中的“最小化感知失配”

賈笑笑

內(nèi)容摘要：美國加州圣荷西州立大學(xué)的庫瑪教授指出現(xiàn)代語言教學(xué)處于后教學(xué)法時(shí)代，其提供的教學(xué)法框架使教師能超越教學(xué)法思想的局限，培養(yǎng)起建構(gòu)系統(tǒng)化、連貫的、相關(guān)的個(gè)人實(shí)踐理論所必須的知識、技能、態(tài)度和自主能力。《超越教學(xué)法》這本書共十三章，分為三部分，第一部分是前兩章，表示著宏觀策略的哲學(xué)和概念基礎(chǔ);第二部分是第三章到第十二章，具體分為十條宏觀策略;第三部分是最后一章，主要是構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐理論。最小化感知失配則是宏觀策略中最核心的部分之一，關(guān)于《超越教學(xué)法》的研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少，但大多是從宏觀角度進(jìn)行研究，基于微觀角度的研究則較少，因此本文基于超越教學(xué)法下研究最小化感知失配，在借鑒本書中影響感知分配的因素后提出具體解決措施，希望對以后的教師教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：超越教學(xué)法 感知失配 根源 措施

一.《超越教學(xué)法》的背景

教學(xué)法是外語教學(xué)專家依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)或語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論建構(gòu)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。外語教學(xué)界存在多種教學(xué)法，最有影響力的有10種。這10種有相同之處，也有分歧，這10種教學(xué)法并不意味著有10種不同的教學(xué)路子。實(shí)際上被分為3個(gè)類別：

一是以教師為中心的教學(xué)法，像語法翻譯法、認(rèn)知法和聽說法，重視語法和詞匯的學(xué)習(xí)，由教師在課堂上逐條講授和組織練習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者就可以逐漸掌握目的語系統(tǒng)、并在實(shí)際交流中加以運(yùn)用。

二是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，像交際法、直接法、沉默法和暗示法，這類教學(xué)法注重語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)者的需求及感受。教師的任務(wù)是創(chuàng)造適宜的交際環(huán)境，課堂活動(dòng)由學(xué)生主導(dǎo)。如此，學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)了語言形式，又把握了意念和功能，在實(shí)際交際環(huán)境中就能恰當(dāng)自如的運(yùn)用目的語。

三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，像社區(qū)語言學(xué)習(xí)法、自然法和任務(wù)法都屬于此類。這類教學(xué)法認(rèn)為目的語的學(xué)習(xí)最好在自然狀態(tài)下進(jìn)行，課堂應(yīng)開展有真實(shí)意義和任務(wù)明確的交際活動(dòng)，這樣，學(xué)習(xí)者可以自然習(xí)得語法和詞匯，自在地用目的語進(jìn)行交際。

在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了超越教學(xué)法，超越教學(xué)法在折衷主義的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步，創(chuàng)建了教師理論概念，指出教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和分析教學(xué)法、全面地判讀具體教學(xué)環(huán)境，把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量，把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)教師理論。面對眾多教學(xué)法，超越教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新，這是超越教學(xué)法對教學(xué)法的批判繼承。

美國加州圣荷西州立大學(xué)的庫瑪教授在2003年出版了《超越教學(xué)法》一書，他關(guān)注“后方法”時(shí)代的語言教學(xué)，意在激發(fā)那些從事第二語言或外語教學(xué)的學(xué)習(xí)和教師教育人士的批判性思維;意在激發(fā)他們給予對自身教學(xué)環(huán)境的情景認(rèn)識而開展自我反思的活動(dòng);意在鼓勵(lì)他們超越目前圍繞方法概念形成的局限性，認(rèn)真思考語言教學(xué)中“后方法”時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二.影響感知失配的因素

前面我們分別介紹了超越教學(xué)法的背景以及對感知失配的理解，現(xiàn)在我們根據(jù)前人的研究總結(jié)介紹下造成感知失配的主要因素。

1.認(rèn)知失配：主要是指成人語言學(xué)習(xí)者帶入課堂的有關(guān)世界的普遍性和認(rèn)知性知識。一般與記憶、理解、認(rèn)識以及推斷等思維過程有關(guān)。如中國老師問泰國學(xué)生榴蓮的價(jià)格得不到想要貴的答案，缺乏對這方面知識的認(rèn)識，老師也沒有提前預(yù)知這種認(rèn)知失配，就會造成了一種認(rèn)知失配的現(xiàn)象。

2.交際失配：主要指學(xué)習(xí)者用來交換信息或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)所必備的交際能力。初學(xué)漢語的學(xué)生缺乏詞匯量的積累不知道怎么表達(dá)出來，老師也不懂他想表達(dá)的話語，只是匆匆的結(jié)束雙方的互動(dòng)交流那就會產(chǎn)生交際失配，錯(cuò)失提高學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.語言失配：主要指所有的語言學(xué)知識（目的語的句法、語義和語用知識）在完成或談?wù)撘豁?xiàng)任務(wù)時(shí)，這些方面的知識往往使用得最少。如：老師在講關(guān)于課文時(shí)，課文里可能出現(xiàn)了AC這樣的縮略語，老師以為學(xué)生明白它們的意思，但是沒有講解，學(xué)生并不知道，老師詢問了后才知道，這就是語言失配。

4.教學(xué)失配：指的是教師與學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)任務(wù)中那些明確或暗含、長期或短期的教學(xué)目標(biāo)的理解。如老師在講完這節(jié)課后，問學(xué)生這節(jié)課主要教學(xué)目的是什么呢？如果學(xué)生回答的并不一致，并且與教師上課所講的也不一致，那就是教學(xué)失配，學(xué)生在學(xué)了這節(jié)課后并沒有清楚明白的知道這節(jié)課主要學(xué)了什么。

5.策略失配：主要指學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化信息獲得、儲存、回憶以及使用時(shí)所運(yùn)用的方式，步驟，計(jì)劃和慣例。如：老師在課堂上布置了一個(gè)15分鐘的活動(dòng)，如果學(xué)生在只是說簡單的詞，相互之間沒有進(jìn)行太多商談，很快就結(jié)束了這個(gè)活動(dòng)，老師希望他們多一點(diǎn)的對話并沒有實(shí)現(xiàn)，教師希望學(xué)生使用的策略與學(xué)習(xí)者真實(shí)的策略不一致，就有了策略失配的問題。

6.文化失配：主要指學(xué)習(xí)者在理解和解決一個(gè)以問題為導(dǎo)向的任務(wù)之前，所掌握的最低限度的目的語社區(qū)中的文化知識。比如：馬來西亞的女生不理解東方文化圈的女生結(jié)婚為什么穿舊的婚紗，而東方文化圈的女生認(rèn)為很有紀(jì)念意義。這是屬于文化方面，如果老師沒有意識到這些與學(xué)生問題相關(guān)的細(xì)微的文化差別，就造成了文化失配。

7.評價(jià)失配：主要指在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時(shí)所使用的一些表述明確或不太明確的自我評價(jià)。如說：在課堂上，老師指著一個(gè)包問學(xué)生，這是什么？學(xué)生可能會說包或者背包，如果這時(shí)老師說對，并沒有具體說到底用包還是背包，學(xué)習(xí)者希望老師能幫助驗(yàn)證他先前對這個(gè)問題的回答是否正確，老師并不清楚學(xué)習(xí)者的意圖，不僅沒有解釋，還對不同的回答都做了回答，這無疑為學(xué)習(xí)者增加了新的不解，這樣就造成了評價(jià)失配的現(xiàn)象。

8.程序失配：主要指在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者選擇的那些表述明確或不太明確的步驟和過程。這種程序性根源與那些在特定教學(xué)情境中自下而上明確運(yùn)用的方法相關(guān)，目的在于迅速解決一個(gè)特定的問題。如：老師問學(xué)生問題，學(xué)生按照的理解回答的雖然正確但是不完整，此時(shí)老師沒有給出任何反饋意見，而是讓學(xué)生在回答一遍，這樣的其實(shí)是沒用的，因此產(chǎn)生抵觸心理等。

9.講授失配：指在幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師或者教科書編撰者所提供的講授性指導(dǎo)。比如：老師在講課時(shí)，可能會因?yàn)檎f話不注意，讓學(xué)生對老師的某句話語產(chǎn)生了理解偏差，以致誤導(dǎo)了學(xué)生整節(jié)課。

10.態(tài)度失配：由于學(xué)習(xí)者具有較豐富的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，成人學(xué)習(xí)者對于課堂管理一般都帶有一定的成見，這些預(yù)設(shè)的理念往往會引起教師意圖和學(xué)習(xí)者理解之間的差異。

從以上的十條因素來看，這十條因素不是相互獨(dú)立的，它們之間的界限也并不分明，并且失配的種類也并不局限于這十種，失配是無法避免，但是可以判定和掌控，只要我們認(rèn)真思考如何在課堂中提升學(xué)習(xí)效果，那就需要我們最小化感知失配。

三.感知失配最小化的措施

我們在了解了感知失配的十條因素后，就可以從它們逐條分析，更好的找到應(yīng)對措施，最大限度的減小感知失配的影響。具體措施如下：

1.教師在上課前應(yīng)充分地了解關(guān)于客觀世界的知識，擴(kuò)大自己的知識面，為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.教師不管在接觸初中高級的留學(xué)生可能都會遇到交際失配的現(xiàn)象，這時(shí)候教師首先不能逃避，其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找圖片的方式或者翻譯成中介語的形式詢問學(xué)生，對以后他學(xué)目的語的熱情有很大的幫助。

3.針對語言失配，教師應(yīng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，站在學(xué)生的角度考慮問題，不是依賴自己的主觀理解。教師在講解每節(jié)課時(shí)，應(yīng)有幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)過的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生就能清楚這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，不會造成教學(xué)失配的現(xiàn)象。

4.教師在設(shè)計(jì)限時(shí)活動(dòng)時(shí)，可以換成有趣的或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果活動(dòng)本身很有趣，就自然能吸引到學(xué)生，對于中高級學(xué)生，可以采用辯論賽，獲勝的有獎(jiǎng)勵(lì)，而不是采用固定的小組活動(dòng)的形式。

5.教師應(yīng)充分了解不同國家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等，同時(shí)這也是一位優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)之一，對課外知識的掌握也能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對你有敬佩之情，更有利于教學(xué)組織的進(jìn)行。

6.教師在講課時(shí)應(yīng)注意自己的一言一行，如果學(xué)生表示疑問時(shí)，應(yīng)給學(xué)生明確的答案，不應(yīng)該模棱兩可，可能學(xué)生也沒注意到自己忽略了學(xué)生的問題，因此需要多了解學(xué)生的想法。

7.教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，適度地鍛煉學(xué)生開口說話率是對的，但是在此過程中，教師應(yīng)注意及時(shí)向出現(xiàn)錯(cuò)誤或需要幫助的同學(xué)給予幫助。

8.教師的指令要簡單明確，語言簡單，盡量避免引起學(xué)生誤解。有時(shí)候直截了當(dāng)?shù)闹v授指導(dǎo)會有更好的效果。

9.學(xué)生應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以耐心詢問幫助解決，如果解決不了，可以向相關(guān)老師反映。

總之，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生包括性格、國籍、學(xué)習(xí)態(tài)度等;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理并且要有針對性;教學(xué)的指令要清楚，語言簡潔。

四.總結(jié)

感知失配是日常教學(xué)中的正?，F(xiàn)象，再完美的課堂也會有感知失配的出現(xiàn)。雖然失配無法避免，但是我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真對待的話，在課堂上是可以將失配轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)機(jī)會。通過本章最小化感知失配，我們可以發(fā)現(xiàn)教師需要將自己置身于課堂周圍的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、教育的特性中，把書中內(nèi)容與自己不斷發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)和個(gè)人知識結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中可以將書中建議的宏觀策略和示范的微觀策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把宏觀策略框架作為發(fā)展個(gè)人實(shí)踐理論的一套工具，超越教學(xué)法的局限性，培養(yǎng)起自我建構(gòu)系統(tǒng)化、連貫的、相關(guān)的實(shí)踐理論所必需的知識、技能、態(tài)度和自主能力，最終提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙利群，羅京梅.探討外語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng) 當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2013（3）

（作者單位：東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院）