大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)的有效銜接

洪偉 尹海燕

內(nèi)容摘要：班會(huì)是在學(xué)校中以班級(jí)為單位組織的活動(dòng)，是學(xué)校集體活動(dòng)中最主要的組織活動(dòng)之一。對(duì)象是在校的各班級(jí)的學(xué)生，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德等各方面的教育。本文以高中和大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，主要從五個(gè)方面探究如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接以及這種銜接的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 中學(xué) 班會(huì)活動(dòng) 銜接

一.班會(huì)活動(dòng)的含義和特點(diǎn)

班會(huì)指學(xué)校、工廠、部隊(duì)等以班為單位召開(kāi)的會(huì)。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版，商務(wù)印書(shū)館）

本文所指的班會(huì)是指學(xué)校中在班主任主持、指導(dǎo)下或者由學(xué)生自發(fā)組織下，以班級(jí)為單位，圍繞某個(gè)主題對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)。

班會(huì)活動(dòng)的對(duì)象是班級(jí)全體學(xué)生或者班主任和全體學(xué)生，但是不限年級(jí)，從小學(xué)到大學(xué)都有不同形式和特點(diǎn)的班會(huì)活動(dòng)。當(dāng)然，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的性格差異、日常生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇適宜的活動(dòng)主題和內(nèi)容。

在某段時(shí)期內(nèi)，部分學(xué)校的個(gè)別班主任對(duì)班會(huì)活動(dòng)仍然存在偏差，認(rèn)為班會(huì)活動(dòng)課是徒有其名或者是多此一舉的，可以占用班會(huì)課為學(xué)生補(bǔ)習(xí)主科課或干脆當(dāng)成自習(xí)課。在新課程改革后，這種情況已經(jīng)基本上消失，整個(gè)社會(huì)都意識(shí)到意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展起著極其重要的作用。學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校的班主任、學(xué)生本人都意識(shí)到了班會(huì)活動(dòng)的重要性，因而，出現(xiàn)了班會(huì)活動(dòng)欣欣向榮的大好局面，各具特色的班會(huì)活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，班會(huì)活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）系列性。這是從橫向的角度對(duì)班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行歸納，將各個(gè)具有教育意義的主題聯(lián)系、組合成一個(gè)整體或者系統(tǒng)，做到有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行思想和道德引領(lǐng)，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的能力，以利于學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面都得到健康的發(fā)展。將班會(huì)活動(dòng)系列化，制定一個(gè)系統(tǒng)的、完整的開(kāi)展規(guī)則和方法，由學(xué)校層面組織，相關(guān)部門量化考核，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)班會(huì)活動(dòng)的引導(dǎo)管理，一定會(huì)取得非常顯著的效果。

（二）連貫性。這是從縱向的角度對(duì)班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行分類整理，將一系列班會(huì)活動(dòng)的主題和教育思想都是連接在一起，不同年級(jí)的學(xué)生，班會(huì)的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵詞既相互關(guān)聯(lián)，又有所區(qū)別，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣可以一以貫之又有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生思考的方式，結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)，使不同階段的學(xué)生都能理解和接受，并能從中受益。

（三）課程化。班會(huì)活動(dòng)也是一門課程，這個(gè)課程不同于其他課程，這門課程更多地是關(guān)注學(xué)生的心理和思想，與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。但是，它又與思想政治教育課不同，班會(huì)活動(dòng)課程要求學(xué)生親自參與，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。班會(huì)活動(dòng)被列入課程表，與其他課程具有同等的地位，只是設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和參與者是班主任。班主任也是這一課程有效實(shí)施的唯一責(zé)任人，對(duì)保證該課程順利推進(jìn)有不可推御的責(zé)任。

（四）自主化。班主任是學(xué)校中負(fù)責(zé)一班學(xué)生的思想工作、紀(jì)律、考勤、集體活動(dòng)等的教師。班主任可以根據(jù)自己的知識(shí)積淀、品德修養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)、人生體悟、藝術(shù)特長(zhǎng)等設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)的方方面面;也可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展一些專題討論類的班會(huì)活動(dòng);還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排由學(xué)生自我籌劃的班會(huì)活動(dòng)。在班會(huì)活動(dòng)課上，學(xué)生充分展示自我，各抒己見(jiàn)，各展風(fēng)采，學(xué)習(xí)表達(dá)自我，學(xué)好聆聽(tīng)別人，學(xué)會(huì)自我反思，提升自我教育，形成獨(dú)立的人格。這樣，班主任和學(xué)生的自主性者能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)班主任和學(xué)生雙主體參與，班會(huì)活動(dòng)的效果會(huì)更好一些。

二.班會(huì)活動(dòng)的形式和作用

班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展形式多種多樣，一位研究者歸納為：模擬扮演式、咨詢答疑式、專題報(bào)告式、節(jié)日紀(jì)念式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、經(jīng)驗(yàn)交流式、成果匯報(bào)式、才能展示式、專題辯論式、實(shí)話實(shí)說(shuō)式、娛樂(lè)表演式、總結(jié)歸納式等十二種形式。（聶久勝，高校主題班會(huì)研究述評(píng)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011.（3））當(dāng)然，這十二種班會(huì)活動(dòng)形式的應(yīng)用，既要根據(jù)班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)際情況，又要結(jié)合學(xué)生的年齡階段特征，因?yàn)椴煌挲g階段學(xué)生的接受能力和理解能力都存在著差異。例如，初中學(xué)生處在由未成年人的階段，他們的思想和心智還尚未成熟，班會(huì)活動(dòng)可以采用實(shí)話實(shí)說(shuō)式、娛樂(lè)表演式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式等形式。高中學(xué)生處在由未成年人向成年人過(guò)渡的階段，班會(huì)活動(dòng)可以選擇經(jīng)驗(yàn)交流式、節(jié)日紀(jì)念式、咨詢答疑式等，高三時(shí)就可以選擇畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)的學(xué)法指導(dǎo)交流、一些名校介紹、高考報(bào)考的流程以及注意的事項(xiàng)等，針對(duì)性要特別強(qiáng)，可操作性應(yīng)該特別大，這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受更多的信息，以利于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。而大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有自己的思想和擔(dān)當(dāng)，在這個(gè)年齡階段，輔導(dǎo)員多采用專題辯論式、才能展示式、專題報(bào)告式等形式開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，提高他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生本人產(chǎn)生潛移默化的影響，還對(duì)學(xué)校和班主任的日常管理工作至關(guān)重要的作用。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，班會(huì)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神?，F(xiàn)在在校的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，參與到班會(huì)活動(dòng)中，他們會(huì)感到集體的力量，懂得自己是集體中的一員，共同建設(shè)班級(jí)集體。其次，班會(huì)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格、和諧的人際關(guān)系。學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中展示自己的才能，表達(dá)自己的想法，互相交流思想和情感體驗(yàn)，使性格變得樂(lè)觀開(kāi)朗;輕松、歡樂(lè)的班會(huì)氛圍可以幫助從單一、枯燥而又略顯繁重的學(xué)業(yè)中走出來(lái)，找到減輕學(xué)習(xí)壓力的新途徑，以便于釋放積壓自己內(nèi)心煩躁情緒。再次，班會(huì)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，能讓學(xué)生在交流和溝通中明辨是非曲直，區(qū)別善惡美丑，從而，在現(xiàn)實(shí)生活中激濁揚(yáng)清，調(diào)整自己思想和行為，實(shí)現(xiàn)在無(wú)形中自我教育，自我管理，形成積極向上的人生觀點(diǎn)和擁有正確的價(jià)值取向。

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，首先，班會(huì)活動(dòng)建立起直通師生心靈深處的無(wú)障礙橋梁。班會(huì)活動(dòng)中，班主任可以“望、聞、問(wèn)”，可以眼觀六路、耳聽(tīng)八方，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況直接發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣，有利于師生互相了解。會(huì)后，班主任可以根據(jù)的想法和特點(diǎn)，有的放矢地“切”，即把脈，在教學(xué)中做到因材施教。其次，有利于加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的系統(tǒng)化管理，形成良好的班級(jí)秩序。班會(huì)活動(dòng)是班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生和班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題的最佳路徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，班主任就要及時(shí)調(diào)整自己的管理方式、教育方法，更利于班級(jí)向更加健康有序的方向上發(fā)展。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校的立足之本。學(xué)生的思想道德品質(zhì)優(yōu)秀，行為作風(fēng)優(yōu)良，生活習(xí)慣有序，理想追求高尚絕大多數(shù)情況下是教學(xué)和教育雙管齊下取得的效果，當(dāng)然，這也是一個(gè)學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)最重要地評(píng)價(jià)因素，良好的校風(fēng)建設(shè)好了，學(xué)校立校之本也就更加鞏固了。其次，有利于使學(xué)校的管理系統(tǒng)化、規(guī)范化，有利于提高學(xué)校整體的素質(zhì)教育水平。再次，有利于班主任隊(duì)伍的專業(yè)化、時(shí)代化。班主任隊(duì)伍的建設(shè)既要守舊，又要?jiǎng)?chuàng)新。班主任守住中華傳統(tǒng)文化中應(yīng)承繼的精華部分，讓它們?nèi)谌氲綄W(xué)生的血脈之中，這是文化基因的傳承，是伴隨一個(gè)人一生的東西，無(wú)論走到哪里，都會(huì)流淌著中華民族的血液。留住泱泱中化文化之根，班主任責(zé)無(wú)旁貸。班主任還應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的思想，在新時(shí)代新思想的浪潮中引領(lǐng)學(xué)生一起做時(shí)代的弄潮兒，真正擁有“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇氣和豪情。

三.大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有效銜接的可行性分析

大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有很多相似之處，都是以班級(jí)為單位，以全體學(xué)生為對(duì)象，確定一個(gè)主題或思想，師生們互相交流。大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)主要?dú)w納為四個(gè)方面的相似點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)連貫性。高中和大學(xué)的培養(yǎng)方向是連貫的，而不是割裂的。在熱愛(ài)祖國(guó)的情懷、持續(xù)學(xué)習(xí)的精神、尊重科學(xué)的品質(zhì)、全面發(fā)展的素養(yǎng)等培養(yǎng)方面，高中和大學(xué)都是一脈相承的，并且這些核心內(nèi)容不會(huì)變化。僅就根據(jù)高考成績(jī)報(bào)考專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生所報(bào)的專業(yè)是依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行的綜合衡量的結(jié)果。而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生是對(duì)自己的專業(yè)選擇有明確的定位的，內(nèi)心中的驅(qū)動(dòng)力很強(qiáng)，因而，懷著極其強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中去，在知識(shí)的海洋中心情遨游，以增長(zhǎng)自己的才干。如此種種，都為大學(xué)和中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)的銜接提供了外在的文化環(huán)境和內(nèi)在的精神驅(qū)動(dòng)。

（二）認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性。最近二十年，人們對(duì)班會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。由過(guò)去不太重視班會(huì)活動(dòng)，到現(xiàn)在定期組織和開(kāi)展形式多樣的系列班會(huì)活動(dòng);由原來(lái)的班主任或輔導(dǎo)員主導(dǎo)，趨向于學(xué)生自主開(kāi)展，學(xué)生們更能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，交流自己的想法;班會(huì)活動(dòng)形成一種系列的教育活動(dòng)，并納入了完整的課程體系，這是一種新的嘗試和進(jìn)步。無(wú)論是大學(xué)，還是中學(xué)，這些方面的工作已經(jīng)形成了相對(duì)完善的體系，并且逐漸走向了制度化，這為有效銜接提供了強(qiáng)有力的保障。

（三）主題明確性。在班會(huì)召開(kāi)之前，班主任或輔導(dǎo)員會(huì)根據(jù)學(xué)校德育工作任務(wù)的要求和班級(jí)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，確定主題;也可以由全體學(xué)生共同商議，選出合適的班會(huì)主題。確定班會(huì)活動(dòng)主題會(huì)使班會(huì)的開(kāi)展更具有目的性，有利于班會(huì)活動(dòng)取得更好的效果。師生在班會(huì)上圍繞某個(gè)主題進(jìn)行討論和交流，古今中外，侃侃而談，文史哲藝，旁征博引，不僅能說(shuō)得廣，而且能談得深。把學(xué)生的思想引向更深層次思考，是學(xué)生從生理上走向成熟到心理上走向成熟的重要標(biāo)志，更是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)的過(guò)程，就是思想認(rèn)知不斷成熟的演進(jìn)過(guò)程，開(kāi)展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)在其中起到了不可估量的作用。特別是高中的班會(huì)活動(dòng)加入生涯規(guī)劃的內(nèi)容，為大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)做好了理論上的鋪墊;大學(xué)的各種社團(tuán)活動(dòng)，也是高中生涯規(guī)劃的真正實(shí)踐的有效組成部分。

（四）注重減壓性。在高中的三年中，學(xué)生始終在升學(xué)的壓力下生活著。一千多個(gè)日日夜夜，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，決定著人生的方向、今后的知識(shí)層次和社會(huì)定位，因此，這種壓力有來(lái)自他們本身對(duì)未來(lái)預(yù)知的可能性，也來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)他們的內(nèi)心期盼，也來(lái)自學(xué)校老師對(duì)他們的內(nèi)心期盼。利用好教育的機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生在心理上進(jìn)行減壓是在所難免的。到了高三學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)增加，班會(huì)活動(dòng)會(huì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展系列的班會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生們減壓，調(diào)整心態(tài)。而在大學(xué)的三年或四的中，學(xué)生則面臨著就業(yè)或再次升學(xué)的壓力。對(duì)孜孜以求的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)，取得怎樣的學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得哪些考核證書(shū)，鍛煉哪種專業(yè)特長(zhǎng)，等等，一系列問(wèn)題都會(huì)在不同的年級(jí)不期而至，因而，看似極其放松而又豐富多彩的大學(xué)校園生活，其實(shí)是潛伏著無(wú)形的角逐、競(jìng)爭(zhēng)?；膺@類壓力的辦法，最主要的是通過(guò)班會(huì)活動(dòng)改變他們的思想意識(shí)，化被動(dòng)能與為主動(dòng)迎接、快樂(lè)融放各種活動(dòng)之中去。比如，當(dāng)學(xué)生們到了大四，面臨著找工作的難題，學(xué)校就會(huì)組織有關(guān)招聘的系列班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生們進(jìn)行就業(yè)咨詢或指導(dǎo)。不同學(xué)生個(gè)體的心理壓力的來(lái)源可能不相同，不過(guò)，如何通過(guò)班會(huì)活動(dòng)讓化解壓力是高中的班主任和大學(xué)的輔導(dǎo)員要做好的工作。

（五）全員參與性。全體參與是指班主任或輔導(dǎo)員和所有學(xué)生共同參加班會(huì)活動(dòng)。班主任或輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中是引導(dǎo)者的角色，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能積極地表達(dá)自我，與別人分享自我。全員參與決定了班會(huì)活動(dòng)的受教育面廣泛，也便于學(xué)生在班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中形成相對(duì)統(tǒng)一的思想，更能彰顯出集體教育的意義。

四.大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有效銜接的途徑探究

新課改以后，國(guó)家大力提倡高等教育要與中等教育有效銜接，這種有效銜接也被稱為“和諧過(guò)渡”。在每個(gè)教育階段教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法都存在差異，因此要有一個(gè)過(guò)渡的階段，才能夠使學(xué)生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣大學(xué)的系列班會(huì)活動(dòng)也要與高中系列班會(huì)活動(dòng)有效銜接，才能充分發(fā)揮班會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力?！般暯印弊钔ㄋ椎睦斫饩褪莾蓚€(gè)事物之間相互溝通，彼此對(duì)接，成為一個(gè)完整的體系。大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)的有效銜接可以理解為班會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行有效銜接。而這種銜接的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，由低到高，由淺入深，最后形成一個(gè)完整的班會(huì)活動(dòng)體系。大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)的有效銜接，最重要的階段就是高三和大一，只有把這兩個(gè)階段銜接好，這個(gè)班會(huì)活動(dòng)體系的建立才會(huì)更加順利。

（一）大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)目標(biāo)的銜接。高中班會(huì)活動(dòng)目標(biāo)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教授學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是如何在高考中高上心儀的高校。而高考主要看的是分?jǐn)?shù)，高中的班會(huì)活動(dòng)目標(biāo)更加注重心理健康教育和學(xué)習(xí)方法教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，考上理想的大學(xué)。大學(xué)的班會(huì)活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生思考和處理問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此在學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)階段，他們的學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)主題班會(huì)，讓學(xué)生們了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，更加注重自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有自己的見(jiàn)解和想法，不再依賴?yán)蠋煻酱賹W(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)主題的銜接。高中班會(huì)活動(dòng)的主題多與學(xué)習(xí)有關(guān)，獲得好的分?jǐn)?shù)和考上理想的大學(xué)是高中生的首要任務(wù)。大學(xué)班會(huì)活動(dòng)的主題多與思想教育有關(guān)，大學(xué)時(shí)期是人格形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期最容易接受新的事物和新的思想，激發(fā)創(chuàng)新能力。在高三階段班主任不能只是進(jìn)行“填鴨式”的教育，要慢慢地培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能把眼光僅僅局限在高考，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為理想不懈努力。

（三）大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的銜接。高中班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)較多，內(nèi)容比較淺顯易懂，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)可以讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容則豐富多彩，更多地是讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，側(cè)重于實(shí)踐，內(nèi)容相對(duì)比較深?yuàn)W。因此高中班會(huì)活動(dòng)要更加注重實(shí)踐，讓學(xué)生敢于在班會(huì)活動(dòng)中展示自我，表達(dá)自己。

（四）大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)方式銜接。高中班會(huì)活動(dòng)主要是由班主任主持，方式比較單一，而大學(xué)的班會(huì)活動(dòng)實(shí)施方式多種多樣，例如辯論的形式、講座的形式、演講的形式、實(shí)驗(yàn)的形式、游戲的形式等等。高中班會(huì)活動(dòng)則要增加一些實(shí)施的形式，可以讓學(xué)生們自己策劃、制定和實(shí)施，真正的做到以學(xué)生為主體。

五.大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有效銜接的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)的有效銜接是貫徹終身學(xué)習(xí)的教育理念，也是新課程改革和高等教育發(fā)展的必然要求。

首先，利于教學(xué)資源的開(kāi)放和共享。大學(xué)與中學(xué)班會(huì)活動(dòng)的銜接不僅是局限于班會(huì)活動(dòng)，更重要的是教育的方法和教育理念的銜接。

其次，有利于思想觀念的改革。大學(xué)階段是要開(kāi)放學(xué)生的思想，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，因此在高中階段就要向?qū)W生們滲透新的思想，加強(qiáng)創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高中教育并不是之前的“以分?jǐn)?shù)論英雄”，而是要普及高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才。

再次，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。讓學(xué)生接受新的知識(shí)，新的思想，提高思考和解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，更快找到自我的價(jià)值，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

六.大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有效銜接應(yīng)注意的問(wèn)題

大學(xué)班會(huì)活動(dòng)與高中班會(huì)活動(dòng)也會(huì)存在一定的差異。

首先，對(duì)象不同。大學(xué)的班會(huì)活動(dòng)針對(duì)的是大學(xué)生，高中班會(huì)針對(duì)的是高中生，大學(xué)生與高中生所處的年齡階段、心理發(fā)展階段、思想成熟性等方面都不同，因此班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、主題都要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。高中生的班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容可以淺一些，大學(xué)生的班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容要逐漸由淺入深。

其次，目標(biāo)不同。高中生處在由未成年人逐漸走向成年人，他們的判斷力和獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)這個(gè)階段還處于一個(gè)心理叛逆的階段，因此，班會(huì)活動(dòng)要注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。高中階段也是學(xué)習(xí)的重要階段，班會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)更注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而大學(xué)生已經(jīng)是成年人，在大學(xué)校園里必須要思想獨(dú)立、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)獨(dú)立，因此班會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)注重于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，有自己的想法，有自己的理想，自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)。

再次，完善程度不同。高校的班會(huì)活動(dòng)體系更加完善。班會(huì)課程體系的主要內(nèi)涵是指輔導(dǎo)員以日常教育、管理、服務(wù)工作中可以知識(shí)化、集約化的部分作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成輸出。（王俊等.輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的內(nèi)涵、定位和課程資源開(kāi)發(fā)[J].高校輔導(dǎo)員，2013（4））形成一套完整的班會(huì)課程體系，有利于創(chuàng)新學(xué)生學(xué)生工作模式，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。班會(huì)活動(dòng)課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程實(shí)施等方面表現(xiàn)出整體性的特性。（趙陽(yáng)子等.高校班會(huì)課體系構(gòu)建初探[J].思想理論教育，2016（2））而高中的班會(huì)活動(dòng)有待于進(jìn)一步完善，逐漸地向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。

七.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，對(duì)于大學(xué)和中學(xué)有效銜接的研究不斷增加，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到，每個(gè)教育階段都不是孤立的，而是具有連貫性、系統(tǒng)性的。而本文則是從一個(gè)更小的角度，探究如何將大學(xué)與中學(xué)系列班會(huì)活動(dòng)有效的銜接起來(lái)，使班會(huì)活動(dòng)更系統(tǒng)化、完整化、課程化。雖然實(shí)施起來(lái)仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，或者這個(gè)系統(tǒng)仍然還不夠完善，但這個(gè)方向的研究會(huì)具有研究深刻的價(jià)值和廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)

（1）雷廣寧等，高校主題班會(huì)教育“系列化、規(guī)范化、課程化”的探索及意義[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011.（3）

（2）李建成，中等教育與高等教育有效銜接的理論初探[J].科技信息職校論壇，2009.（27）

（3）聶久勝，高校主題班會(huì)研究述評(píng)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011.（3）

（4）趙擎昊，班會(huì)在大學(xué)集體建設(shè)中的作用[J].實(shí)踐教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015.（12）

（5）趙陽(yáng)子等，高校班會(huì)課體系構(gòu)建初探[J].思想理論教育，2016.（2）

（作者單位：東北師范大學(xué)附屬中學(xué);長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北海小學(xué)校）