基于讀寫整合的高中英語閱讀教學(xué)策略

董小華

摘 要：在新課改的要求下，各年級教學(xué)都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識靈活地應(yīng)用在生活之中。在英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。教師要提升英語閱讀教學(xué)的水平，就要從讀和寫兩個方面入手。教師可就此進(jìn)行相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：讀寫整合;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.019

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要掌握大量的英語詞匯，還要掌握足夠的語法知識，能夠達(dá)到聽、說、讀、寫樣樣精通。為此，教師要從多個方面著手，全面提升學(xué)生的英語水平。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師采用讀寫整合的方式，通過閱讀可以增加學(xué)生對英語文章的理解，而寫作則可以提升學(xué)生的詞匯量、拓寬學(xué)生的知識范疇，使學(xué)生在面對新的閱讀內(nèi)容時能夠更快速的理解。不僅如此，增加學(xué)生的英文閱讀量也可以提升學(xué)生的寫作能力，二者有相互促進(jìn)的作用，所以教師應(yīng)該合理運(yùn)用讀寫整合的教學(xué)方式。

一、英語教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

（一）閱讀提升寫作水平

閱讀和寫作之間有十分密切的關(guān)系，通過大量的閱讀，能夠增加學(xué)生的詞匯量、知識量，使學(xué)生的語言更加規(guī)范、視野更加開闊，為學(xué)生提供更多寫作素材。閱讀的過程就是知識輸入的過程，從目前的英語教材來看，書中涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括歷史、環(huán)保、體育等多個方面。所以，教師要對教材中的知識材料進(jìn)行充分利用，在閱讀教學(xué)的過程中，也要配合寫作教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)寫作的進(jìn)步。要提升學(xué)生的英文寫作水平，就要豐富學(xué)生單詞、短語、語法等知識的積累。在課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握一定的詞匯量，還能學(xué)習(xí)詞組的使用方式，深入理解英漢句式之間的差異區(qū)別。在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐層理解文章內(nèi)容，如主題句、關(guān)聯(lián)詞等，以此逐漸提升學(xué)生的英文寫作技巧。在實(shí)際寫作的過程中，必須要積累足夠的語言和詞匯素材，這樣才能打通寫作思路，提升寫作水平。

（二）讀寫結(jié)合相互促進(jìn)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要理解知識內(nèi)容，還要具有相應(yīng)的口語能力。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分滿足英語教學(xué)的需求，通過寫來提升學(xué)生對知識的記憶和理解，通過讀則可以增加學(xué)生表達(dá)能力。所以在教學(xué)時，教師要將教材中的文章語言知識和表達(dá)能力充分展示出來，讓學(xué)生在理解文章的同時，還能具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力。為此，教師不僅要培訓(xùn)學(xué)生口語、寫作的能力，還要幫助學(xué)生合理選材、正確立意、科學(xué)布局，從而提升學(xué)生的寫作水平。教師要將知識教學(xué)和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、口語等能力的共同進(jìn)步。

二、讀寫整合高中教學(xué)方法的應(yīng)用理論與存在問題

（一）應(yīng)用理論

讀寫整合即將閱讀作為基礎(chǔ)，通過閱讀理解更多知識內(nèi)容，其中包括文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等等。教師可在經(jīng)過閱讀教學(xué)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，或在閱讀教學(xué)之前，設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的寫作訓(xùn)練，通過寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握與理解。目前，已經(jīng)有許多專家和學(xué)者對讀寫整合作出了研究，并提出了相應(yīng)的理論假設(shè)。如Krashen的輸入輸出理論、加拿大語言學(xué)家Merrill Swain的輸出假設(shè)等等。前者將閱讀和寫作分別看作知識輸入和輸出的方式，其是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在輸入了相應(yīng)的知識之后，可以將語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而輸出成自己理解和掌握所得的知識、習(xí)慣;后者認(rèn)為，為了保障語言能力能夠充分提升，如語言交流的流利度、發(fā)音的精準(zhǔn)度等，可以采用理性輸入和輸出的方式。此外，著名的心理教育學(xué)家Fiezgerald提出了“讀寫能力”互動發(fā)展的教學(xué)模型，為讀寫整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）存在問題

在高中英語教學(xué)的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練。但是高中正處于學(xué)生升學(xué)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜且任務(wù)繁重，學(xué)生并沒有充足的學(xué)習(xí)時間，教師可用于教學(xué)的時間也十分有限。調(diào)查顯示，目前大部分高中學(xué)生的英語閱讀能力較差，且學(xué)校和教師對英語閱讀的教學(xué)缺少重視，許多教師沒有將閱讀教學(xué)視作單一的教學(xué)內(nèi)容，而是配合語法教學(xué)同時進(jìn)行，這種方式雖然能夠節(jié)省教學(xué)時間，也能幫助理解和吸收，但在教學(xué)過程中如果沒有把握好側(cè)重點(diǎn)，會導(dǎo)致學(xué)生過度傾向于語法學(xué)習(xí)，造成閱讀學(xué)習(xí)受到忽略，學(xué)習(xí)效果相對較差，對文章的理解也不夠充分。

具體來說，存在以下幾方面的問題。首先，教學(xué)重點(diǎn)存在偏差和誤區(qū)。在新課標(biāo)的要求下，高中閱讀能力的培養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對文章的翻譯、語法的掌握等能力，還要培養(yǎng)學(xué)生深層理解的能力，使學(xué)生能夠理解與閱讀內(nèi)容有關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，并不是以語法和詞匯的教學(xué)為主。其次，教學(xué)模式單一。由于教師本身對英語閱讀教學(xué)缺少重視，所以往往采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)載體、閱讀目的等也被長期忽略。在實(shí)際教學(xué)時，教師往往會做過多的知識預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握精讀和泛讀的邊界，進(jìn)而養(yǎng)成錯誤的閱讀習(xí)慣和模式，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提升。最后，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在英語教學(xué)的過程中，閱讀是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，其以語言理解為主，并通過長期的積累形成有效的知識體系，使學(xué)生能夠全面掌握英語語言與中文語言的區(qū)別，并正確理解和分析，即形成正確的閱讀思維。但大部分教師都忽略了閱讀思維的培養(yǎng)，往往將閱讀作為教學(xué)任務(wù)之一，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入掌握閱讀的內(nèi)容，教學(xué)過于局限，造成學(xué)生思維的固定性，無法將學(xué)會的知識融會貫通。

三、讀寫整合在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

（一）重視引導(dǎo)，強(qiáng)化積累

針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，教師首先要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并在教學(xué)的過程中將學(xué)生視作教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。在這個過程中，教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐層掌握閱讀材料的內(nèi)容和涉及的語法、詞匯，并對有用的詞匯進(jìn)行積累和記錄，對相同詞匯在不同語境中的使用方式進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，從而為學(xué)生英文寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Friendship in Hawaii時，其中閱讀“Hawaiians believe that once somebody loves the land，they are ready to love their people or community”時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“that once”“community”等短語和詞匯的意思，并幫助學(xué)生掌握新單詞和短語的用法及閱讀中所涉及的語法內(nèi)容，使學(xué)生不僅理解閱讀材料的意思，還能掌握相應(yīng)的寫作知識。

（二）加強(qiáng)感悟，理解材料

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，還要強(qiáng)化學(xué)生對文章的感悟，使其不僅理解字面意思，還能掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)、題材、表達(dá)的情感等，從而為提升學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往只重視學(xué)生對閱讀材料的翻譯和語法詞匯的掌握，忽略了對題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的掌握和理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的主題句，掌握文章的核心思想，并對每個段落的中心句進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后概括全文，歸納文章中心思想。例如，某文章最后一段“The more interaction the robot has with humans，the more it learns.But OSHbot，like other social robots，is not intended to replace workers，but to work alongside other employees.We have technologies to train social robots to do things not for us，but with us.Said Breazeal”中，核心句子即最后一句Breazeal說的話，其體現(xiàn)了本文的主旨，主要實(shí)在描述社交機(jī)器人的功能和作用。所以即使前文存在“technology”“applications”等新詞匯，也不會影響學(xué)生對整個文章的理解和掌握。在實(shí)際閱讀的過程中，難免會遇到陌生的詞匯和短語，學(xué)生可以通過中心句子和文章的核心思想、寫作結(jié)構(gòu)、層次等進(jìn)行分析和反對，從而更好的理解文章。不僅如此，掌握文章的寫作手法后，學(xué)生也可以加以利用，從而提升自身的寫作水平。

（三）練習(xí)寫作，積極產(chǎn)出

教師要充分發(fā)揮讀寫整合的作用，還要強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、主題寫作等練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)某篇文章之后，教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫，將縮寫內(nèi)容控制在三句話以內(nèi)。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。此外，仿寫就是以原文為基礎(chǔ)，對該篇文章的結(jié)構(gòu)、寫作方式、層次等進(jìn)行模仿，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，提升寫作水平。主題寫作則具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)教師給予的題目自由發(fā)揮，并對學(xué)過的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]