提升基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)效的困境與對(duì)策

李春梅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用為基礎(chǔ)教育的改革帶來(lái)了助力，依托于現(xiàn)代化技術(shù)而衍生的各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，形成新的混合教學(xué)模式，MOOC正是其中之一。而MOOC推廣普及過(guò)程中還是遇到了一些問(wèn)題，如認(rèn)知理念的差異，教師、學(xué)生以及社會(huì)的認(rèn)可度，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)等，滯緩了MOOC混合式教學(xué)實(shí)效的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)如何提升MOOC的社會(huì)認(rèn)可度，加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)，尋找MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合點(diǎn)等策略進(jìn)行分析，探討MOOC混合式教學(xué)普及性與實(shí)效提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課;MOOC混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.010

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)中以來(lái)，促使教育模式發(fā)生了顛覆性的變革，促使課堂由傳統(tǒng)的圍繞教師而展開的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生而展開。同時(shí)，各種在線教育、網(wǎng)絡(luò)公開課等現(xiàn)代信息化教學(xué)形式的出現(xiàn)，推動(dòng)著教育資源的普及與知識(shí)傳播模式的改變。慕課混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與推動(dòng)教育資源的普及上有著重要的作用。對(duì)此，相關(guān)教育單位、教師可以加大對(duì)慕課混合式教學(xué)模式的研究，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)更進(jìn)一步發(fā)展。

一、MOOC混合式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

MOOC的全稱為“Massive Open Online Courses”，即基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向多數(shù)人的開放性課程。MOOC的誕生，源于兩個(gè)加拿大的教授將自己講授的課程傳到了網(wǎng)絡(luò)上，引起了兩千多人的學(xué)習(xí)。之后，這種基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、免費(fèi)的課程就被稱之為MOOC。MOOC看起來(lái)很像是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也存在著不同。比如MOOC免費(fèi)向所有人開放，在學(xué)習(xí)上的自由性更強(qiáng)一些，而且MOOC的授課者一般都來(lái)自各大名校，授課教師水平很高，這確保了MOOC課程具備精良的質(zhì)量。MOOC是對(duì)微課的組合，更具系統(tǒng)性，能夠讓人們完整的學(xué)習(xí)到一門知識(shí)。隨著MOOC的不斷應(yīng)用和發(fā)展，新的教學(xué)形式——MOOC混合式教學(xué)得以實(shí)施。簡(jiǎn)而言之就是一部分學(xué)習(xí)在學(xué)校進(jìn)行，另外一部分則通過(guò)MOOC完成。一些學(xué)者認(rèn)為這種線上和線下結(jié)合起來(lái)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，是當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中較為理想的一種方法。學(xué)生既能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自由、快速的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、實(shí)踐。在未來(lái)，教育必然會(huì)在信息化的路上不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)必然會(huì)成為很多學(xué)校教學(xué)的最佳選擇。不過(guò)在MOOC初來(lái)乍到的當(dāng)下，這種新的教學(xué)模式也的確面臨著來(lái)自多方面的發(fā)展困境。尤其對(duì)于新民小學(xué)這樣的縣級(jí)小學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)展具備自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的MOOC混合式教學(xué)，需要付出巨大努力。

二、MOOC混合式教學(xué)推行中面臨的困境

（一）理念認(rèn)知存在差異

MOOC最初誕生于美國(guó)。自MOOC普及以來(lái)，不同國(guó)家的相關(guān)教育研究者、技術(shù)平臺(tái)開發(fā)領(lǐng)域?qū)@一課程形式展開了多方面的探索和研究。雖然目前各方還沒(méi)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但MOOC突破時(shí)間與空間的限制為學(xué)生提供更多的自主性與選擇性，以及其所具有的開放性能夠使更多人享有教育資源等幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)、特征受到了各方的認(rèn)可。然而正是由于缺少一個(gè)明確、統(tǒng)一的定義，使現(xiàn)階段我國(guó)各中小學(xué)在將MOOC應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐改革的過(guò)程中面臨方向上的選擇問(wèn)題，如在一些具有沖突的關(guān)鍵因素選擇上舉棋不定，致使教學(xué)改革無(wú)法順利進(jìn)行。不可否認(rèn)的是，有一部分人認(rèn)為MOOC與早期風(fēng)靡一時(shí)的在線精品課程資源區(qū)別不大。雖然二者在教學(xué)資源的收集與傳播上的確有一定的相似性，但仍然存在著本質(zhì)性的差別。早期的在線課程資源主要是將與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、教案、習(xí)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)，使教師間保持更好的交流，為學(xué)生收集課程資料拓展渠道。而MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)，將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間都進(jìn)行碎片化的處理，脫離時(shí)間與地點(diǎn)的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有更多的自主性和選擇的權(quán)利。此外，MOOC的優(yōu)勢(shì)在于教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到學(xué)生的反饋，在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）MOOC研發(fā)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

MOOC課程及教學(xué)模式的開發(fā)是一個(gè)極具系統(tǒng)性、專業(yè)性的龐大工程，在開發(fā)的過(guò)程中需要應(yīng)用不同的技術(shù)。而在課程的創(chuàng)建上則需要囊括不同的學(xué)科，每一學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是單憑一個(gè)教師就能夠完成，需要很多相同及相關(guān)專業(yè)的教師組建專門的研究團(tuán)隊(duì)共同商榷。其中還要充分考慮到學(xué)科未來(lái)的研究發(fā)展方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。而在課程的具體呈現(xiàn)上還涉及教學(xué)視頻的拍攝與制作、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理模式、在線互動(dòng)系統(tǒng)等，這需要相關(guān)專業(yè)的人員投入大量的資金、時(shí)間與精力。除此之外，慕課良好的發(fā)展形勢(shì)使一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)看到了機(jī)遇，開始陸續(xù)參與到MOOC教學(xué)的研發(fā)中，但一些教育機(jī)構(gòu)由于資金、師資力量與研發(fā)團(tuán)隊(duì)等因素的限制，并不能提供高質(zhì)量的MOOC課程資源，課程與內(nèi)容的設(shè)置也較為隨意，導(dǎo)致MOOC教學(xué)渠道良莠不齊，加大了學(xué)生在選擇上的困難。

（三）難以滿足所有受眾的需求

MOOC的最大特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，在教育模式上具有較強(qiáng)的開放性。這一優(yōu)勢(shì)足夠支持學(xué)校、相關(guān)教育單位將自己研發(fā)的MOOC課程平臺(tái)對(duì)外開放，讓社會(huì)上更多的人都能夠看到。但這也意味著MOOC的發(fā)展需要滿足校內(nèi)與校外兩部分人群的需求。從學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，在校學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響下很難適應(yīng)完全自主化的學(xué)習(xí)模式，在缺少監(jiān)督與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中很難達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于一些社會(huì)學(xué)習(xí)群體而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少教師一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果很難保證。

三、提升基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

（一）組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源整合

在MOOC混合式教學(xué)的開發(fā)上，可以將研究方向分為兩個(gè)主要部分，通過(guò)技術(shù)平臺(tái)的搭建對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)加以完善，通過(guò)課程的開發(fā)與研究使MOOC課程體系更加合理。在技術(shù)平臺(tái)的搭建上，相關(guān)的教育部門需要給予更多的資金與技術(shù)支持。同時(shí)，教育部門需要發(fā)揮自身應(yīng)有的監(jiān)督與管理職能，確保技術(shù)平臺(tái)搭建的有效性。而在課程開發(fā)與教學(xué)資源的整合上，則需要發(fā)動(dòng)廣大教師，讓優(yōu)秀的教師和權(quán)威的教育人士參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，組建出一個(gè)專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的分工，通過(guò)反復(fù)的校對(duì)、補(bǔ)充來(lái)完善課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的慕課教學(xué)中，不同地區(qū)小學(xué)采用的教材由于版本的原因在內(nèi)容和著重點(diǎn)方面存在一定的差異，那么在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)需要對(duì)不同版本的教材內(nèi)容加以整合與分析，找出同樣一篇課文、古詩(shī)在哪些版本的教材中有所體現(xiàn)，側(cè)重點(diǎn)分別是什么等，盡量避免遺漏。

（二）促進(jìn)與基礎(chǔ)教育的融合

MOOC這一現(xiàn)代化教學(xué)模式最大的特點(diǎn)之一是具有較強(qiáng)的開放性，這使其擁有更多的受眾，除了在校學(xué)生之外，許多社會(huì)人士也會(huì)選擇慕課來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一特性也使慕課的發(fā)展和改革受到一定的限制與約束。也就是說(shuō)，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展需要同時(shí)滿足學(xué)校與社會(huì)兩部分人群的需求。這一特性也導(dǎo)致MOOC遲遲無(wú)法與基礎(chǔ)教育進(jìn)行完全的融合。對(duì)于在校學(xué)生而言，MOOC平臺(tái)中所涉及的課程內(nèi)容資源廣泛，從中能找到很多資料對(duì)自己的學(xué)習(xí)加以輔助，但卻缺少統(tǒng)一、明確的方向。這些龐雜的選項(xiàng)在當(dāng)前以考試為重心的教育模式中卻難以起到最核心的幫助。對(duì)此，MOOC教學(xué)模式需要加快與基礎(chǔ)教育中的考學(xué)機(jī)制和權(quán)威化認(rèn)證相結(jié)合，為在校學(xué)生提供更多的針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行慕課的選擇

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC混合式教學(xué)更為注重學(xué)生依靠自主性來(lái)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在使用MOOC時(shí)是否有認(rèn)真聽(tīng)講都直接影響著學(xué)習(xí)的效果。MOOC混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予學(xué)生更多的選擇自由，但也加大了教師監(jiān)督、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的難度。因此，在設(shè)計(jì)MOOC課程時(shí)，教師需要對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行把控，充分考慮不同年齡學(xué)生的心理和行為特征。同時(shí)，慕課課程的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單照搬就可以，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況加以分析，通過(guò)研究選擇適合的課程加以利用。對(duì)此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)協(xié)調(diào)教師的科研任務(wù)，讓教師有更多的時(shí)間投入于慕課的研究中。教師通過(guò)聲情并茂的配樂(lè)朗讀將學(xué)生引入文章的具體情境中，體會(huì)讀者所傳達(dá)的情感。這不但能夠使學(xué)生通過(guò)慕課視頻學(xué)習(xí)到如何朗讀課文、在朗讀過(guò)程中如何抒發(fā)情感，還能夠使學(xué)生學(xué)到生字、詞的正確讀音，提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字使用能力。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

MOOC混合式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中必不可少的會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備等有更加熟悉的操作和了解。電腦設(shè)備使用是否熟練以及平臺(tái)界面的操作是否流暢都會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)感，直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，學(xué)校需要針對(duì)教師的信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)，組織教師參與MOOC技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)和活動(dòng)，使教師的信息化教學(xué)素質(zhì)得到提升。當(dāng)然除了教師的信息素養(yǎng)意外，學(xué)校在信息化教學(xué)設(shè)備、資源上的投入也需要有所增加，關(guān)注MOOC課程的更新，確保為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前信息技術(shù)背景之下，混合式教學(xué)模式是教育改革的主要發(fā)展方向。而在現(xiàn)階段，以MOOC為主的混合教學(xué)模式在教學(xué)的融入上還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校、教師以及社會(huì)相關(guān)教育單位需要針對(duì)慕課普及過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題找出解決之策，轉(zhuǎn)變廣大教師、家長(zhǎng)對(duì)慕課的陳舊認(rèn)知，提升慕課的社會(huì)認(rèn)可度，不斷豐富教育資源。由此可見(jiàn)，將慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能夠推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革。

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[責(zé)任編輯 杜建立]