思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

何美燕

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)包含關(guān)系、隸屬關(guān)系、層級(jí)關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使其思維發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化、將分散知識(shí)整合，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，舉一反三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，本文將重點(diǎn)探索在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效措施，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，包含大量復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成一定阻礙，學(xué)生難以提升自身的學(xué)習(xí)效果，面對(duì)這一情況，教師借助思維導(dǎo)圖，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，提升小學(xué)生的思維的能力，促使其全面發(fā)展。教師借助思維導(dǎo)圖，能夠突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

教師在小學(xué)課堂中借助思維導(dǎo)圖，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)遵循主體性和循序漸進(jìn)的原則，使教學(xué)活動(dòng)順利開展，增強(qiáng)教學(xué)效果。主體性的原則是指教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，整體把握學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，以實(shí)際出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自主制圖、導(dǎo)圖，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身的主體作用，自主融入課堂知識(shí)探索中，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。循序漸進(jìn)的原則是指學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不能隨意進(jìn)行，應(yīng)經(jīng)過識(shí)圖、畫圖和用圖三個(gè)時(shí)期，循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)先教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，再根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行畫圖，進(jìn)一步分析和理解抽象知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生能夠更深層次地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖，結(jié)合具體情況反思、積累、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地處理數(shù)學(xué)問題，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在以往的課堂教學(xué)中，教師會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，采用灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、嚴(yán)肅，學(xué)生難以激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)行探究討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)實(shí)效性。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂形式，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生激發(fā)自身探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，自主融入課堂學(xué)習(xí)中，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.借助思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破

由于小學(xué)生自身的發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，其對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。面對(duì)這一情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、難度進(jìn)行突破，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和思考，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在講解數(shù)學(xué)學(xué)科的要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等技術(shù)以PPT形式逐步放映思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、要點(diǎn)逐個(gè)突破，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，豐富課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使其自主融入課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體和長方體”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的正方體和長方體，然后借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究正方體和長方體的特征及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效性。

3.借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科包含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了一定的阻礙，學(xué)生會(huì)遺忘學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)這一情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)又能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有整體把握，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，理清知識(shí)間的聯(lián)系，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在這一過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，了解生活中的圓，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的面積和周長，掌握關(guān)于圓的相關(guān)知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，難以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以圓為中心延伸知識(shí)點(diǎn)，從而使相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生整理錯(cuò)題

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中包括練習(xí)題鞏固、舊知識(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)講解等，其中，練習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些解題上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)誤習(xí)題的整理，將錯(cuò)題中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的分析、整理和學(xué)習(xí)，并找出出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因，對(duì)其進(jìn)行有效分析，從而避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題整理，能夠使學(xué)生更好地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升做題正確率，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

總而言之，教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升課堂的效率，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更新自身的觀念，以學(xué)生為課堂中心，促使學(xué)生能夠自主融入課堂活動(dòng)中，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

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