基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

張玉華

摘??要：隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)教育體系也必定要對(duì)教育體系進(jìn)行改革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑?zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)際中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的方法改變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提升“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討

教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要培育人才，所以，我國(guó)的教育體系要隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展所需人才的更高要求。所以，教師要意識(shí)到自身肩上的重?fù)?dān)，在教學(xué)過(guò)程中不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，改良和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方式是十分重要的。教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，分層設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整體上也能提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)法的意義

隨著人們生活方式和社會(huì)需求的變化，我國(guó)的教育體系也隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行調(diào)整和變革，對(duì)各階段的教學(xué)實(shí)踐都提出了更高的要求，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展所需人才的更高要求。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的教育與學(xué)生未來(lái)人格的形成有很大關(guān)系。所以，在小學(xué)階段的課程教育實(shí)踐中，教師不僅要做到讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有良好的掌握，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。分層教學(xué)法能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和接受能力的正確分類(lèi)，為學(xué)生量身訂造學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中有更大的潛力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，考慮分層教學(xué)法的融入，積極發(fā)揮在教學(xué)中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

二、在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)法的舉措

（一）明確分層目的，制訂好分層計(jì)劃

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)法實(shí)踐，首先要做好得就是明確好自己的教學(xué)目標(biāo)和教育方向，然后根據(jù)目標(biāo)和方向來(lái)制訂自己的教學(xué)計(jì)劃。而在這個(gè)過(guò)程中，我們的首要任務(wù)就是先了解好自己的教學(xué)目標(biāo)和教育方向。例如，對(duì)于部分教育工作者而言，其基本教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生存、為社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生正向影響的學(xué)生，深層次的目標(biāo)則是為社會(huì)輸送尖端人才或者高素質(zhì)的多功能型的人才。而針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在接下來(lái)要進(jìn)行的分層教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，就要明確好每個(gè)學(xué)生的定位，清楚每名學(xué)生的潛能、能力、態(tài)度，從而進(jìn)行分層方案，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行專(zhuān)門(mén)的教育計(jì)劃，使每一名學(xué)生都能有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展方向，這也正是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

（二）采用不同的教學(xué)模式

在做好分層和制訂好分層計(jì)劃后，接下來(lái)要做得就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教育。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，所以對(duì)其的教學(xué)模式更不能一刀切。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，多以鼓勵(lì)為主，先打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行高層次的延伸，穩(wěn)扎穩(wěn)打才能有所進(jìn)步，防止他們由于對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法良好吸收而使得他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、排斥等消極心理。所以，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，先建立起自信心、奠定好基礎(chǔ)是首要任務(wù)，而針對(duì)那些基礎(chǔ)不勞、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。但具備強(qiáng)大潛能的學(xué)生而言，對(duì)于他們的教學(xué)要更加嚴(yán)格，多以督促為主，培養(yǎng)他們的耐心和自我約束力。同時(shí)還要保留好他們優(yōu)秀的創(chuàng)造力和想象力，使他們?cè)诰邆淞己锰熨x的同時(shí)，更要不斷地提升自我，實(shí)現(xiàn)自我突破，穩(wěn)步提高。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生而言，對(duì)于他們的教學(xué)模式則是要側(cè)重對(duì)于自身素養(yǎng)的完善以及個(gè)人能力的突破，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)以及無(wú)法滿(mǎn)足他們了，所以，對(duì)其要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練和教育，使其能夠不斷得到鍛煉和提升，完善自己的其他素養(yǎng)，提高自身綜合能力。

（三）實(shí)施不同的授課方案

針對(duì)不同層次的學(xué)生而言，要制訂好不同的授課方案。例如，對(duì)于相同的一首古詩(shī)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先要做的就是掌握好對(duì)于古詩(shī)記憶和背誦，理解基本、重要的知識(shí)點(diǎn)，然后不斷鞏固、完善，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于潛能較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們的任務(wù)則是在掌握好基礎(chǔ)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化教育，防止其因?yàn)橐粫r(shí)的小聰明而導(dǎo)致背得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)還要給予他們充足的發(fā)揮空間，讓他們的思維也能有所提升。而針對(duì)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們的教學(xué)，則是要側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練。

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用意在幫助不同層次的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方案，使每一名學(xué)生都能得到更加公平的受教育體驗(yàn)，使教育事業(yè)可以有一個(gè)更加長(zhǎng)久的發(fā)展方向。

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