低年級小學(xué)生語文快樂識字教學(xué)策略之我見

韋吉星

摘??要：識字是低年級小學(xué)生語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的前提條件，就此，為引領(lǐng)低年級小學(xué)生進(jìn)行快樂識字，本文主要從創(chuàng)設(shè)故事情境、開展游戲活動、聯(lián)系實際生活三方面入手進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)生;語文;快樂識字

識字是語文教學(xué)中比較枯燥的內(nèi)容，尤其是對于剛剛從幼兒園過渡過來的低年級小學(xué)生來說，從語言的聽說學(xué)習(xí)到文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換是一個比較有難度的過程，容易讓他們產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的抵觸心理，所以，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中要注重教學(xué)趣味性的提升，使學(xué)生們能夠快樂識字、快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升識字學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升識字教學(xué)趣味性

低年級小學(xué)語文中要求學(xué)生們掌握的漢字比較基礎(chǔ)，也比較簡單，但是學(xué)生們由于剛剛接觸沒有掌握識字技巧，所以學(xué)起來還是有一定的難度，學(xué)習(xí)效率不佳?；诖耍覀兛梢粤⒆阈W(xué)生們喜歡聽故事的特點，在教學(xué)中為學(xué)生們引入漢字故事，使學(xué)生們在專注于聽故事的同時，加深對漢字的記憶，從而有助于我們識字教學(xué)效率的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“家”這個字時，我先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了甲骨文的“家”，甲骨文中這個字很形象，上面的寶蓋頭就像是房子的屋檐，下面很像一頭站立的豬，帶領(lǐng)學(xué)生們形象感知“家”的本義就是上層住著人，下層養(yǎng)著豬的房屋，是人們食宿生活的地方。而且，我還給學(xué)生們講了關(guān)于“家”的小故事：在古代的時候，社會生產(chǎn)力低下，養(yǎng)殖業(yè)對當(dāng)時人們來說非常重要，基本家家戶戶都飼養(yǎng)牲畜，尤其是“豬”，而且為了防止豬被偷或者豬被別的動物襲擊，一般都把豬養(yǎng)在家里，而且一般的房子都是上層住著人，下層養(yǎng)豬，沒有養(yǎng)豬的家庭是令人驚訝的。進(jìn)而通過象形字的感知和漢字故事的引導(dǎo)，小學(xué)生們不僅認(rèn)識了“家”這個字，還對這個字印象深刻，更是通過故事的引領(lǐng)，知道了這個字的意思。

二、開展游戲活動，提升學(xué)生識字主動性

小學(xué)生們愛玩，對游戲沒有任何的抵抗力，在課堂教學(xué)中，我們作為教師就可以適時地將游戲融入到識字教學(xué)當(dāng)中，借助游戲來活躍學(xué)生們的思維，充分發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體，使學(xué)生們能夠主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，享受漢字游戲帶來的樂趣，真正實現(xiàn)在“玩中學(xué)”，有效提升學(xué)生們的識字主動性。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)帶“木”字旁的字時，提前給學(xué)生們準(zhǔn)備了若干個字卡，并讓學(xué)生們貼在身上，并邀請一名學(xué)生手里拿著“木”字旁字卡，游戲開始后，讓這名拿著“木”字旁字卡的學(xué)生去尋找自己的“好朋友”（帶“木”字旁的字，或者可以和“木”字旁組合成另一個漢字的字）。還要邊走邊說：“找找找朋友，誰是我的好朋友，見面握握手！”比如，走到某名學(xué)生面前，他身上的字是“林”，則對這名學(xué)生說：“你是‘林，帶‘木字，你是我的好朋友?！闭f完就和這名同學(xué)握握手，然后繼續(xù)去尋找其他的朋友。但是如果找錯了，那被找的學(xué)生就要說：“我不帶‘木，也不能和‘木組成其他的字，不是你的朋友?！闭f完就坐下。在游戲的過程中，教師要掌控全局，同時還要幫助學(xué)生們做判斷，看他們找的“朋友”是不是真的正確。這樣的游戲方式很好地吸引了學(xué)生們的參與積極性，還很好地幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)了漢字知識。

三、聯(lián)系實際生活，提升識字教學(xué)有效性

我們各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都來源于生活，也終將運用于生活。小學(xué)語文的識字教學(xué)也是一樣，最終目的就是讓學(xué)生們通過漢字學(xué)習(xí)來提升交際能力，幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識世界。對此，在教學(xué)中我們教師就要充分發(fā)掘生活與漢字的聯(lián)系，借助生活來拓展?jié)h字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中識字，在生活中感知漢字的用途，進(jìn)而提升學(xué)生們對語文綜合知識的運用能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識“顏”這個字時，這個字拆分之后是“彥”和“頁”，其中的“彥”字學(xué)生們也不是很熟悉，所以用拆分法記憶這個字效果不理想。于是，在課堂教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生們回憶生活：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這個‘顏字，你們在生活中見過它嗎？”問題一出，學(xué)生們都開始思考起來，過了一會兒，有同學(xué)舉手說：“教音樂的顏老師，好像就是姓這個‘顏?！薄袄蠋熚乙娺^，水彩筆的盒子上有?！薄霸诿佬g(shù)課本上也有，上面有認(rèn)識顏色這一課！”學(xué)生們回答得都非常精彩，不僅加深了對這個字的印象，還了解了這個字在生活中的用途，借助這樣的聯(lián)想，我相信在漢字的實際運用中，學(xué)生們也會得心應(yīng)手。

綜上所述，作為新時期的小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)中要始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，注重優(yōu)化教學(xué)策略，以提升學(xué)生們對識字的興趣，提升其識字主動性，進(jìn)而促成我們語文識字教學(xué)的有效性，使學(xué)生們在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時收獲知識，為更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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