統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的有效實(shí)施策略

胡婧

摘??要：寫作一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，寫作教學(xué)的重要性在教材中的體現(xiàn)也越來越突出，需要得到教師的足夠重視與認(rèn)真分析，結(jié)合教材上的知識制定出科學(xué)有效的寫作教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)分析要使用的教材，結(jié)合每一單元對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的教學(xué)策略，促使學(xué)生的寫作能力能夠得到不斷的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元寫作;教學(xué)策略

單元寫作教學(xué)的方式有助于提高寫作教學(xué)的針對性，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握科學(xué)寫作的能力。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，受到教師教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力等的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文單元寫作教學(xué)的質(zhì)量一直不高，也給學(xué)生未來的語言能力發(fā)展帶來了很大的限制。因此，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特征，找準(zhǔn)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作學(xué)習(xí)興趣，利用單元寫作教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作一直都是語文教學(xué)的兩大主題，但是在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，很多教師會(huì)采用閱讀與寫作分離的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以完全應(yīng)用自身所學(xué)的知識，給學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高帶來了很大的限制。在新課程改革的環(huán)境下，教師要認(rèn)真分析教材，加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)習(xí)作“介紹一種事物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合前面學(xué)到的課文展開寫作教學(xué)活動(dòng)。在前面的閱讀課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了《太陽》《松鼠》等文章，這些課文都可以給學(xué)生正確介紹事物提供經(jīng)驗(yàn)。以《松鼠》這篇課文為例，全篇可以分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分即為第一自然段，直接點(diǎn)明了松鼠是一種美麗的小動(dòng)物，第二部分則是剩下的內(nèi)容，詳細(xì)介紹了松鼠的生活習(xí)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的寫作方法去介紹自己喜愛的事物，如發(fā)明創(chuàng)造、自然景物、動(dòng)物、生活常見事物等，從而讓學(xué)生可以更有目的性地去展開寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

寫作對學(xué)生的思維要求較高，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等限制，思維還不成熟，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作思路混亂、中心不明確等問題。因此，要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師要重視關(guān)注學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維成長規(guī)律，提出有針對性的思維訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生科學(xué)地梳理自己的思路，能夠順利地進(jìn)行寫作活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)習(xí)作“我的心愛之物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在寫作的過程中，為了提高學(xué)生的寫作效率，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式梳理自己的寫作思路。首先確定好心愛之物的名稱，并且將其作為思維導(dǎo)圖的核心詞，接下來再將“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”“感悟”等作為思維導(dǎo)圖的第二層關(guān)鍵詞，并且圍繞著這些關(guān)鍵詞去思考更加具體的信息，填寫到思維導(dǎo)圖的第三層上去。這樣，就可以通過層層擴(kuò)展的方式讓學(xué)生梳理清楚自己的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)不至于遺漏信息，能夠完整地將自己的思想闡述出來，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，在實(shí)際的單元寫作教學(xué)過程中，教師一定要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生在寫作思維上存在著的不足，采取有針對性的寫作教學(xué)策略，促使學(xué)生的寫作思維得到成長。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積累

積累是提高學(xué)生寫作能力的最關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高的重要前提。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行積累，鼓勵(lì)學(xué)生收集對自己的寫作有幫助的信息，豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，從而促使學(xué)生的寫作能力得到不斷的提高。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面，如教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等多種層面積累知識，了解更多教材上沒有的內(nèi)容，為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生擁有豐富的詞匯積累。每個(gè)人的特點(diǎn)都是不同的，學(xué)生要想將人的特點(diǎn)完整的描述出來，就需要掌握不同的詞語表達(dá)方式，如外貌上可能用到的詞語有高矮胖瘦等，性格上可能用到的詞語有開朗樂觀、多愁善感等。如果不知道這些詞語，學(xué)生的描述則會(huì)顯得十分單薄，文章的可讀性就會(huì)不高。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用多種途徑搜集相關(guān)的詞語，記錄到自己的本子上，在課堂上分享出來，相互之間借鑒，之后再展開正式的寫作活動(dòng)。這樣，可以讓學(xué)生的寫作更加順利，大大提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

本文針對小學(xué)語文單元寫作教學(xué)的有效實(shí)施策略展開了一番敘述。單元寫作教學(xué)的方式給學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展帶來了便利，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出正確的寫作教學(xué)方法，使學(xué)生能夠形成良好的語文寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣，了解自己在寫作上存在著的不足，并找出適合自己的有效寫作方法，促使學(xué)生的語文寫作能力得到全面的提高。

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