一帶一路背景下來華留學(xué)生初級(jí)漢語綜合課教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：“一帶一路”倡議提出后，中國政府相繼出臺(tái)的相關(guān)支持和資助政策，吸引了一帶一路沿線國家學(xué)生來華留學(xué)，為中國高等教育發(fā)展帶來新的契機(jī)，漢語學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，我國漢語國際傳播事業(yè)正面臨新的機(jī)遇。隨著越來越多的留學(xué)生進(jìn)入我國高校，他們的漢語學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和中國文化的傳播值得我們關(guān)注和研究。對(duì)于剛來華的漢語水平零起點(diǎn)的留學(xué)生，漢語綜合課是其掌握語言技能，適應(yīng)在華留學(xué)生活，了解中國文化主要途徑，也是留學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)漢語樂趣、為其提高漢語水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必備課程和核心課程。通過訪談、參與式觀察和問卷調(diào)查方式對(duì)來華學(xué)歷生數(shù)位居江蘇省第一名的江蘇大學(xué)的來華學(xué)歷留學(xué)生初級(jí)漢語綜合課的教材使用、課堂教學(xué)方法、教學(xué)語言三方面進(jìn)行深入研究，對(duì)任課教師的教學(xué)行為提出建議。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 漢語綜合課 教學(xué)研究

一.引言

“一帶一路”倡議是我國擴(kuò)大開放的重大構(gòu)想，來華留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的新契機(jī)[1]。學(xué)歷教育是一個(gè)國家高等教育質(zhì)量的質(zhì)檢員，是衡量一個(gè)國家高等教育國際化程度的重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在全國31個(gè)省的1004所高校學(xué)習(xí)，其中來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)歷層次不斷提高，留學(xué)生來源國相對(duì)集中，分散在中國的各個(gè)高校也相對(duì)聚集[1]。

近年來，隨著我國國際地位的不斷提升，漢語國際傳播的范圍和速度得到了迅猛的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，沿線國家學(xué)歷來華留學(xué)生比例始終高于全球?qū)W歷來華留學(xué)生平均比例。所以，本論文主要研究對(duì)象是一帶一路沿線國家的來華學(xué)歷留學(xué)生。據(jù)了解，來華學(xué)歷留學(xué)生來華提升學(xué)歷基本都是漢語零基礎(chǔ)，對(duì)于漢語、中國文化基本一無所知。如何讓來華學(xué)歷留學(xué)生們快速適應(yīng)并融入漢語環(huán)境，學(xué)會(huì)使用最基本的日常生活漢語。這是初級(jí)漢語綜合課必須承擔(dān)的責(zé)任。

本文，筆者將以在江蘇大學(xué)的初級(jí)漢語綜合課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)，對(duì)來華學(xué)歷留學(xué)生的初級(jí)漢語綜合課教學(xué)提出相關(guān)建議，以期待對(duì)來華學(xué)歷生的漢語綜合課教學(xué)的教師提供借鑒，也同時(shí)為江蘇大學(xué)爭創(chuàng)“雙一流”國際化高校“添磚加瓦”。

二.來華學(xué)歷留學(xué)生初級(jí)漢語綜合課教學(xué)研究

（一）研究方法

作者以江蘇大學(xué)漢語為初級(jí)水平的來華學(xué)歷留學(xué)生為研究對(duì)象，提出了幾個(gè)研究問題并制定了詳細(xì)的問卷并進(jìn)行有效訪談，問卷分為三個(gè)部分。第一部分旨在了解江蘇大學(xué)來華學(xué)歷留學(xué)生基本特點(diǎn);第二部分旨在探討留學(xué)生漢語綜合課的需求和策略;第三部分收集數(shù)據(jù)，總結(jié)他們對(duì)漢語綜合課教學(xué)的需求。調(diào)查因素包括：年齡、性別、教育水平、居住時(shí)間、對(duì)漢語綜合課的教材內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言進(jìn)行了問卷調(diào)查。在被調(diào)查的30人中，都是來自一帶一路沿線國家的留學(xué)生，有15個(gè)男生和15個(gè)女生。他們住在江蘇大學(xué)的時(shí)間至少是1個(gè)月，最長的半年。他們的教育水平也是各不相同。12個(gè)本科生，10個(gè)研究生，8個(gè)博士。[4]這些受調(diào)查者的漢語水平也是參差不齊。其中零基礎(chǔ)水平占80%，通過HSK2級(jí)僅占20%。

（二）江蘇大學(xué)來華學(xué)歷留學(xué)生教育特點(diǎn)

總體特點(diǎn)：（1）來華學(xué)歷留學(xué)生數(shù)量不斷增長，生源質(zhì)量不斷提高。（2）學(xué)歷生主要來自亞洲和非洲，拉丁美洲的占少數(shù)。（3）全英文授課專業(yè)面廣，漢語作為必修課。

據(jù)調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀分析，來華學(xué)歷留學(xué)生漢語綜合課現(xiàn)狀：（1）學(xué)歷留學(xué)生重視成績、簽到。（2）遲到現(xiàn)象非常嚴(yán)重。（3）自尊心、自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪呛谏つw，他們總是覺得受人歧視。（4）非洲，在國外群體內(nèi)聚力強(qiáng)，喜歡聽從在校的非洲前輩的指導(dǎo)。（5）學(xué)習(xí)漢語的情感投入積極因素少，多是被動(dòng)。（6）上課氣氛活躍，性格開朗。（7）非洲人居多，男多女少。（8）語言基礎(chǔ)薄弱、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

三.結(jié)果分析及建議

（一）教材內(nèi)容

盡管初級(jí)水平的學(xué)歷生都統(tǒng)一使用了《魅力漢語》這本教材。很多留學(xué)生覺得教材的內(nèi)容太過復(fù)雜，根本看不懂，無論是哪個(gè)學(xué)歷階段層次的留學(xué)生難以自學(xué)，甚至覺得教材內(nèi)容不貼近生活。它們更希望學(xué)到能生活中遇到的交際語境。教材中大量出現(xiàn)出現(xiàn)漢字，沒有英文標(biāo)注，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)造成了困難。大部分留學(xué)生也反映他們不喜歡寫漢字，他們覺得拼音很簡單。他們認(rèn)為教材中大量的漢字出現(xiàn)給他們增加了負(fù)擔(dān)感。他們希望教材能貼近生活，給予英文注釋。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

對(duì)于來華學(xué)歷留學(xué)生在開始學(xué)習(xí)漢語前，心理上都存在著“漢語是一種很難學(xué)的語言”的顧慮。如何讓他們充滿自信地投入到漢語學(xué)習(xí)中去，這就要靠漢語教師有足夠的耐心，從簡單的漢語拼音，從基本的筆畫，從“你好”開始，幫助他們一步步地踏上漢語學(xué)習(xí)之途[2]。處于漢語初級(jí)階段的留學(xué)生雖有學(xué)漢語畏懼感，但又有“學(xué)以致用”的愿望，希望在課堂上學(xué)到的漢語能馬上用到課后實(shí)際生活中去，包括解決日常生活問題如買菜、購物、吃飯、乘坐交通工具、看病、買藥，以及與中國人開展交流等等。所以，教師可以增加一些簡單實(shí)用的常用表達(dá)語，更加豐富課本內(nèi)容，比如學(xué)到學(xué)到“購物”的話題時(shí)，為學(xué)生附加上如何問價(jià)、講價(jià)的句式。當(dāng)然，漢語中很多表達(dá)都是相同的意思，教師也可以試著擴(kuò)展，把一些常用的回答告訴學(xué)生。另外，漢語零起點(diǎn)的學(xué)生都是第一次來中國，對(duì)中國文化、甚至文化古跡、風(fēng)俗人情都充滿了好奇，因此教學(xué)中內(nèi)容中可以適當(dāng)擴(kuò)充當(dāng)?shù)氐奈幕袍E和名小吃，也可以推薦當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中也可以適當(dāng)擴(kuò)充中國文化內(nèi)容教學(xué)，例如茶文化，京劇文化，書法文化。適當(dāng)?shù)脑诰C合課上簡單介紹一些，甚至可以實(shí)踐和觀看視頻，增加對(duì)中國文化的了解[2]。最后，在課堂教學(xué)中，教師也可以在課堂中多設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，如互相采訪、編對(duì)話、演場景劇等。使課堂增加活動(dòng)性、趣味性。讓學(xué)生喜歡漢語課堂，學(xué)在其中、樂在其中，也會(huì)給他們的漢語學(xué)習(xí)帶來更大的動(dòng)力。

（三）教師的教學(xué)課堂語言

很多過去的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師和研究者提出英語教學(xué)或者英語向漢語過度，但是部分教師也完全主張漢語教學(xué)。已有研究者指出，對(duì)于不同母語者學(xué)生在同一個(gè)教室上課，教師教授的內(nèi)容要使不同母語者都能理解，用英語教學(xué)，雖然能提高對(duì)外漢語教學(xué)上課的效率，但是對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了極大的依賴心理，甚至，會(huì)造成學(xué)生學(xué)不好漢語，光聽英語的解釋。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用已學(xué)詞匯盡量從英語過度到純漢語教學(xué)。畢竟?jié)h語綜合課是語言教學(xué)過程，不是知識(shí)的傳授過程。通過了解可知，來華學(xué)歷生的漢語課堂教學(xué)教學(xué)，一個(gè)班級(jí)有20到30個(gè)人甚至更多，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生漢語水平參差不齊，有的會(huì)說一點(diǎn)漢語，有的對(duì)漢語一片空白。同時(shí)，來源國不同，母語不同。面對(duì)這樣一些群體，大部分教師都說英語，極少部分老師用漢語教漢語。據(jù)調(diào)查，對(duì)于留學(xué)生來說，他們在教師的教學(xué)語言上，大部分學(xué)生，尤其是采訪的博士生中比例較高，希望老師用英語教學(xué)，甚至用英語教漢語。尤其碰到語法講解時(shí)候，他們更希望老師用英語講解。這樣有助于他們理解，也能把所聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的母語來備注。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，完全用英語解釋做漢語綜合課的教學(xué)語言，收到的教學(xué)效果并不良好，學(xué)生的漢語水平并沒有顯著提高。所以，教師在教來華留學(xué)生初級(jí)漢語綜合課，提倡用漢語教漢語，配以動(dòng)作和手勢或者圖片讓學(xué)生理解老師的指令，必要時(shí)候用一些英語講解語法，但是不能英語進(jìn)行教漢語[2]。

（四）方言的影響

對(duì)于漢語水平零基礎(chǔ)的來華學(xué)歷留學(xué)生來說，他們來華提升學(xué)歷，不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和漢語，他們也會(huì)離開課堂環(huán)境，那就會(huì)聽到完全不同方言的中國話。并且，來華求學(xué)，必定處于中國某一個(gè)方言區(qū)域，如果留學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)胤窖砸黄瞻?，那也許連一句簡單的交流都是障礙，因?yàn)樾畔⒌墨@取無法實(shí)現(xiàn)，即使剛在課上學(xué)了你好，謝謝，再見，也可能會(huì)被對(duì)方的方言問候語震驚到，導(dǎo)致內(nèi)心的挫敗感。所以，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行普通話教學(xué)但是不可否認(rèn)方言所承載的豐富的文化內(nèi)容在對(duì)外漢語教學(xué)中也是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容。很顯然，針對(duì)處于初級(jí)階段的來華學(xué)歷留學(xué)生來說，他們在中國某學(xué)校學(xué)習(xí)長達(dá)3-4年，甚至更長。他們所接觸的社會(huì)環(huán)境也肯定會(huì)遇見方言環(huán)境去買菜、問路等。部分留學(xué)生表示他們常常聽不懂方言，但是他們常常出門做事說英語，甚至開始表演。他們也在用他們的方式應(yīng)對(duì)他們的語言環(huán)境去生存。所以，課堂上不建議使用方言，但有必要告知學(xué)生當(dāng)下環(huán)境我們會(huì)接觸到方言，但是沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要完全使用普通話教學(xué)，語速放慢[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李揚(yáng)，靳松.關(guān)于漢語零起點(diǎn)留學(xué)生漢語綜合課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（10）.

[2]李曉琪.對(duì)外漢語綜合課教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館.2006.

[3]王曉慧.對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生漢語綜合課教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊（教育版），2010（23）.

[4]鄒永佳，方金明.國際留學(xué)生跨文化適應(yīng)調(diào)查及策略探究——以江蘇大學(xué)為例[J].環(huán)球人文地理，2014（18）.

（作者介紹：鄒忻汐，江蘇大學(xué)在讀碩士研究生，現(xiàn)主要從事研究來華學(xué)歷留學(xué)生漢語綜合課的教學(xué)研究）