現(xiàn)代散文閱讀支架教學(xué)的策略探討

沈影紅

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代散文閱讀在中職語文教學(xué)中占有重要位置，如何提升散文閱讀成效一直是語文教師探究的重要問題。散文是文學(xué)體裁之一，在教學(xué)過程中可以依照文學(xué)作品鑒賞方式進行有效處理。由于部分中職學(xué)生缺乏良好的語言感知能力，所以在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化誦讀，感受文義，再領(lǐng)會原文情感意蘊，提升閱讀成效。文本的閱讀與欣賞要緊緊聯(lián)系原文，通過整體有效誦讀，不片面對分解文體、斷章取義，要從細讀中感受文本、從宏觀角度領(lǐng)悟文本，這樣才能提升散文閱讀成效。

關(guān)鍵詞：中職 現(xiàn)代散文 閱讀支架教學(xué) 策略

依照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》以及國家有關(guān)中職教育改革相關(guān)文件精神，要深入開展中職教育改革工作，掌握中職教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，擬定教學(xué)策略。下面我們談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式。支架即是起到良好支撐作用的構(gòu)架，在伍德心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，相關(guān)研究人員根據(jù)維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，開始逐步提出了支架式教學(xué)模式。其教學(xué)發(fā)展核心就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)線索，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多問題，豐富學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)能力。目前部分中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，欠缺理解能力、鑒賞能力、表達能力，因此在語文學(xué)習(xí)過程中要進行循序漸進的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)幫助。本文以《回憶魯迅先生》等幾篇范文為例，闡述在散文閱讀教學(xué)中可以建構(gòu)外引式、宏觀式、細讀式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生走進作品，領(lǐng)悟作者情感，學(xué)習(xí)掌握更多語言表達方式的論點。

一.中職語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職散文教學(xué)是中職語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，散文教學(xué)審美性閱讀教學(xué)活力不足。教師遵循過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)段落進行劃分，整合各個段落大意，對文章結(jié)構(gòu)進行分析，但是針對文章中涉及到的各類思想情感未能深入挖掘。散文閱讀活動中也是學(xué)生陶冶情操的過程，在不合理的教學(xué)方法限制作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以有效激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生被動閱讀，長期發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提升。散文閱讀中對學(xué)生語言理解能力具有相應(yīng)要求，但是大多數(shù)中職學(xué)生受知識能力限制，加上部分教師運用的教學(xué)方法又不能對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動缺乏良好的閱讀意識以及思維分析能力，學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)誤區(qū)中，不能掌握文章基本層次結(jié)構(gòu)以及情感脈絡(luò)[1]。

二.設(shè)計外引式支架，精確化區(qū)別“外在”與“個人化”言說對象

在散文閱讀教學(xué)中常見的問題就是從個人化言說對象轉(zhuǎn)移到外在言說對象，所以在散文教學(xué)中要進行精確定位，注重引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)，逐步遷移到作者所描繪的言說對象。

朱自清的《春》中主題思想是對自然境界的向往，寫作時作者身處于中國社會的黑暗時期，但他的心靈世界澄澈明凈，在積極向上的審美情趣中，展示了對美好事物的無限熱愛。作者筆下的“春”是在自然感召下，從心靈深處醞釀的藝術(shù)圖畫。在《春》中，人格方面的“情”與自然界的“景”緊緊相融。全文以“春”為主題，由盼春、繪春、頌春部分組成，逐層遞進?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，從文章一開頭，作者運用反復(fù)的修辭手法，展示出人們盼望春天來臨的迫切心情，這是人們在經(jīng)歷三九寒天之后對春天的期盼。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握側(cè)面烘托寫作表現(xiàn)手法，通過情景交融展示散文意境。自然的“春”與作者心中積極向上、熱愛生活的“春”緊緊融合在一起。

在寫人散文教學(xué)中可以引入更多資料，幫助學(xué)生從不同角度了解人物形象，認識到作者視覺和筆觸的獨特性。比如在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》之前，在大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處，魯迅是一位文化巨人，沉重深邃、嚴(yán)厲尖銳，能讓人想起“俯首甘為孺子?！薄ⅰ柏笆淄稑尅钡认鄳?yīng)詞句。作者蕭紅在寫作中是從女性獨到視角描述細節(jié)，反映真摯情感，展示魯迅先生平凡與日常的一面，為人們刻畫出生活化的魯迅。這種人物形象的差異性凸顯，在教學(xué)中教師可以選用不同文集對魯迅的點評，通過此類評價讓學(xué)生感受到自身印象中的“魯迅”是被神圣化的人物形象。在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)探究性問題，在蕭紅筆下的魯迅是怎么樣的形象？引導(dǎo)學(xué)生進行細致化閱讀，捕捉細節(jié)描寫，用心體驗，在完整的思想認識基礎(chǔ)上感受更多獨特化的人物形象[2]。

三.設(shè)計宏觀式支架，掌握作者所描寫的個性化人物

散文閱讀教學(xué)偏離了外在言說對象其中的一個表現(xiàn)就是偏離了作者所見所感，開始談及自身聯(lián)想的各類人物以及相關(guān)事件。在寫人散文表達中大多都是選取對應(yīng)的典型事件以及不同細節(jié)部分，對作者個人情感集中宣泄，不同時間是由不同基本片段組成。所以在散文閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計不同宏觀性探究問題，問題提出之后向?qū)W生提示相應(yīng)線索或是問題情境。引導(dǎo)學(xué)生能緊緊結(jié)合文本進行學(xué)習(xí)，對作者提出的不同時間進行分析，全面掌握人物個性化形象特征，有助于感受散文最豐富完整的內(nèi)涵，體會更多情感[3]。

在散文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生精確提煉出文本關(guān)鍵詞，在不同語句組織過程中也是對學(xué)生語言能力以及語言思維進行鍛煉的過程。其中《回憶魯迅先生》的原文中總共展示了45個生活畫面，不同組成段落之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)性，看似結(jié)構(gòu)散漫自由，集中突出了“越軌筆致”。完整教材能為教學(xué)活動提供動力，針對各個主要事件能建立不同學(xué)習(xí)部分。對于篇幅較長的課文，要對其整體進行概括與掌握，這樣才能使得學(xué)習(xí)和討論過程更為集中。在課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生通讀全文，再學(xué)會應(yīng)用關(guān)鍵詞方法對課文描述時間主要內(nèi)容進行整體概括，進一步確定課文所選取的事件，其中主要是涉及到描寫人物不為世人所知的生活場景。體會散文“形散而神不散”的特點，借助關(guān)鍵詞提取，通過繁雜多變的內(nèi)容能建立更明朗的學(xué)習(xí)框架，有助于對全文知識點進行整合掌控。

在教學(xué)中要積極實踐主問題板塊式學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中各個主問題擬定能牽動多方面學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能參與到有深度思維的文本閱讀學(xué)習(xí)中。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生從白話語體中感受到文章深刻的思想意境。因果連環(huán)的結(jié)構(gòu)，使文章有整體感。用典型細節(jié)來證明，增強文章的真實感。比如“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了”。作者每次敘事都是簡略描述，但是都是作者個人生活經(jīng)歷，其真情實感更有發(fā)掘意義。

四.設(shè)計細讀式支架，深刻感悟作者獨到的情感與細膩表達

散文描寫重點在于對個性進行集中表現(xiàn)，但是目前部分中職語文散文閱讀教學(xué)中卻忽視了主體性存在。開始從散文中獨特化的情感認知轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罨乃枷刖?。我們提倡搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生對文章組成篇章結(jié)構(gòu)、特殊化表現(xiàn)、豐富情感進行掌控，感受到作者更多的人文情懷?！痘貞涺斞赶壬氛恼缕^長，看似結(jié)構(gòu)隨意，但是寫作角度較為獨特，讓更多學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)過程獲取別樣的魯迅形象。比如文中描寫魯迅工作直至黎明休息時的場景[4]，“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。”通過此類特寫的鏡頭記錄更富有畫面感，畫面更為立體生動，讓讀者能獲取不同感受，從內(nèi)心深處能激發(fā)其感慨和無窮敬意。通過這些凝練的文字描寫，突出作者對魯迅先生深深的懷念之情。

由于部分中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，必須在理解字面意思基礎(chǔ)上再進行更為深入的學(xué)習(xí)探究，確保教學(xué)活動順利開展，最終實現(xiàn)情感與思想的深化。例如“魯迅先生就像他平日里一樣，工作完了，他休息了”，其中“休息”一次，要引導(dǎo)學(xué)生理解休息即是字面上正常的意思，然后再進行字詞延伸掌握其實際想表達的意思，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到“休息”是選取了更為委婉的修辭方式，通過極為平靜的方式表現(xiàn)出“大哀”。此時再引導(dǎo)學(xué)生與前文的描寫進行對比，能襯托出更多作者內(nèi)心情感。為了能將人物描寫的情感表達的更為具體與直白，在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變語言慣用的組合模式，對學(xué)習(xí)詞語以及散文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行合理變形與重組。對原文內(nèi)容進行全面改寫，能突出文本表達的獨到之處。在深層次對比過程中，能讓學(xué)生感受到原文更多極具意義的語言表達形式。

在《回憶魯迅先生》第五部分中著重描寫魯迅晝夜陪客人加班，此類看似多余的閑筆能描繪出不同時間點，主要就是突出魯迅先生接待時間較長，能誠摯待人。在此段閱讀講述中，教師可以將此段文字時間點進行刪減。改寫為魯迅從下午兩三點便開始陪客人，一直陪到十二點。通過對比分析，感受到原文中作者對魯迅表現(xiàn)出的擔(dān)憂之情。散文中要注重美讀，在散文教材中探求情感共鳴的主要焦點，這樣能引發(fā)辯論熱點，讓學(xué)生能各抒己見，激起思維的火花。

五.結(jié)語

綜合上述，教師在教學(xué)過程中要確定每篇散文重點，讓學(xué)生從文字基礎(chǔ)上全面分析，掌握更多學(xué)習(xí)素材。在三類支架構(gòu)建過程中，引導(dǎo)教學(xué)活動從外到內(nèi)，對學(xué)習(xí)語言進行細讀，能感受到讀者更多思想感情。在支架設(shè)計中要注重掌握中職學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，支架在應(yīng)用中要合理融入到學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)感知、語言評析方面，教學(xué)活動循序漸進，提升散文閱讀教學(xué)實效性。

參考文獻

[1]周堅.散文閱讀的回歸文本之淺談——“素讀”教學(xué)在中職課堂的回歸嘗試[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：126.

[2]張麗.中職語文散文教學(xué)藝術(shù)與閱讀研究[J].魅力中國，2017（42）：160.

[3]闞丁丁.支架教學(xué)法在中職散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（3）：63-64.

[4]乙安媛.中職語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].課程教育研究，2017（27）：229-230.

（作者單位：廣州市藝術(shù)學(xué)校）