基于對分課堂的高中語文高效課堂的構(gòu)建

李小霞

摘要：新課改對全國教師提出了素質(zhì)教育的要求，因此高中語文教師在進行教學設計時一定要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為基本目標，保證學生能在真正喜歡這一學科的情況下主動思考與課上教學內(nèi)容相關的問題，但是即便如此近年來語文學科的教學效果并不理想。此時部分教師開始嘗試將對分課堂的教學理念引入自己的授課方法之中，致力于打造出優(yōu)質(zhì)的語文教學課堂，以提高教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；對分課堂；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0104

“對分課堂”是2014年由復旦大學張新學老師提出的全新的教育理念，該理論充分尊重了學生在課堂中的主體地位，以調(diào)動起他們的主觀能動性。此教學模式一方面可以幫助教師提高教學質(zhì)量，另一方面又保證了學生的全面發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的教學效果。目前，對分課堂已經(jīng)開始應用于高中語文的課程教學之中，教師要在理解其核心理念的前提下制定完善的教學計劃，從“以生為本”的角度出發(fā)為學生打造高效的語文課堂，從而促進語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、對分課堂的概念

“對分課堂”是教育改革后產(chǎn)生的一種全新的教學模式，其核心理念是“以生為本”，教師在課上主動將一半時間分配給學生，讓他們根據(jù)自己對所學知識的理解交流討論，學生之間分享自己的觀點，構(gòu)建出交互式的學習模式，將知識成功內(nèi)化，在討論過程中學生的思維得到充分擴散，提高了學習質(zhì)量。另外，對分課堂也有“隔堂討論”的創(chuàng)新內(nèi)容，可以給學生提供自主學習的空間，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

二、基于對分課堂的高中語文高效課堂的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，制定教學計劃

采用對分教學模式構(gòu)建高中語文教學課堂，首先需要教師及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，弱化自身在授課過程中的主導與支配作用，在充分了解本班學生學習狀態(tài)、知識基礎的情況下制定針對性的教學計劃，一定要注意一點，教師必須明確當下教育領域正處于改革的新時期，社會對人才的需求發(fā)生了改變，因此教學一定要建立在學生身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律有機融合的情況下，積極采用對分課堂的教學模式，每節(jié)課正式授課前都應讓學生了解學習的重難點以及最終學習目標，保證課堂活動可以在師生共同參與的情況下進行，從而提高教學的有效性。另外，教師還要在堅持生本理念的前提下選擇課上教學素材，最大程度上豐富教學內(nèi)容，以此促進學生思維能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，為社會培育優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在進行《勸學》一課的教學設計時，首先要考慮到高中生對于“學習”呈現(xiàn)出的普遍態(tài)度，以此確認具體的教學目標，因為年齡的增長和高考的壓力，大部分學生都將學習視為一項不得不完成的任務，很難從主觀意識上熱愛學習，因此教師必須在教學過程中強調(diào)學習的重要性，在講解完文中重要的文言文實詞虛詞、通假字和特殊句式后布置思考問題：“學習能夠提高自己、彌補自身的不足之處，那么通過對本課內(nèi)容的學習你能說一說應該怎樣學習嗎？”點出教學主題，使學生在思考過程中實現(xiàn)自我的提升。

2.巧妙設置留白，提供思考空間

對分課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差異是，在傳統(tǒng)課堂上教師是利用一切時間講解知識點，盡可能做到面面俱到，保證學生全方位地學習知識，避免其在考試中遇到陌生題型；而對分課堂則是以講解知識框架為主，著重講解重難點知識，在課上留出空白時間，讓學生根據(jù)已學知識對拓展內(nèi)容進行主動探索研究，以主觀意識為支撐進行有效學習。留白是對分課堂的一大特色，教師在向?qū)W生傳遞了學習思想、教授整體框架和重難點后需要為學生提供留白空間，使學生可以發(fā)散思維，發(fā)揮想象力去探索知識的多樣性，在此過程中他們也會主動反思自己的學習行為，進而優(yōu)化學習方法，從根本上提高學習效果。但是，教師一定要注意，留白時間的長度需要根據(jù)學生基礎能力、對本節(jié)課知識接受程度以及思維品質(zhì)而設置，必須充分滿足高中生的學習需求與身心發(fā)展需求，從而轉(zhuǎn)變學生對待學習的態(tài)度，以形成正確的情感價值觀，可以說，課堂留白對高中生的可持續(xù)發(fā)展起著促進作用。

例如，在教授《短歌行》一課時，教師在介紹完本文寫作背景、作者的創(chuàng)作手法以及作者想要透過作品表達的思想后，可以為學生留出空白討論時間，讓學生思考“曹操在創(chuàng)作過程中‘憂的到底是什么？他又是用什么方法來‘解憂的？”通過自由討論學生能夠更加深入地了解到曹操的多面性，同時也能在討論過程中將自身代入情境，從而產(chǎn)生憂患意識，最終明白即使生活在和平年代也應該及時勉勵，不要等到時不我待時才后悔。

3.組織課堂討論，提高教學質(zhì)量

基于對分課堂構(gòu)建的高中語文教學課堂中最重要的環(huán)節(jié)是討論，通常情況下討論由小組討論、教師提問、自由探討和課堂總結(jié)四部分組成。首先是小組討論環(huán)節(jié)，教師在正式組織討論活動前需要先帶領學生回顧上節(jié)課所學知識，以此確認討論主題。在活動過程中教師一定要發(fā)揮出自身的引導作用，保證每名學生都能積極地參與其中，營造出積極向上的活動氛圍。小組討論結(jié)束后教師需要針對每組發(fā)言提出針對性問題，檢驗每個小組的學習成果，在此期間學生可以在全班范圍內(nèi)自由發(fā)言，解決那些在小組討論中未能真正得到解決的問題，使全班學生的思想可以產(chǎn)生激烈碰撞，展現(xiàn)出對分教學多元化的特點。最后教師要對小組討論和自由討論的內(nèi)容進行總結(jié)，再找出學生的遺漏點，對其進行講解，最終再次深化重難點，達到構(gòu)建高效課堂的目標。

綜上所述，當前我國的教育領域正處于課程改革的新時期，新時期下教師必須擁有全新思想，以提升課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展作為教學目標對授課模式進行變革和創(chuàng)新。高中語文教師一定要充分利用學科的交際性特點，總結(jié)“對分課堂”的成功經(jīng)驗，并以此為基礎構(gòu)建高效教學課堂，如此既能提高教學的有效性，又能保證高中生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，起到一舉兩得的作用。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪中學337000）