聚焦多元問題情境的園本教研活動之探

蔣君

問題情境是指有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使教師去質疑問難。問題源于情境，引導教師善于在多種類型的情境中發(fā)現問題，引出研討焦點?，F我園的教研活動正是基于多類型的問題情境而開展，教研狀態(tài)由單獨思維走向抱團成長，由外在的被動研訓走向內在需求的自我成長。

我們會向全園教師下放調查表，通過詢問與多渠道收集多方面的教研主題。每位教師都將工作中真正需要解決的問題提供給大家。針對每位老師、不同層次教師亟需解決的問題，課題組成員骨干通過匯總、梳理、分析、商討，最終開展了自課題開題以來的多個園本教研活動。下面結合本園開展過的園本教研活動談談問題情境的多元化。

一、直觀性問題情境

直觀性問題情境是指直觀具有鮮明形象的特點，容易理解，也容易引起注意與思考，對發(fā)展教師的觀察力、邏輯思維和直覺思維具有良好的作用。

【問題情境的產生】

區(qū)域活動是我們老師每天組織開展最頻繁的活動，活動以計劃——游戲——分享三個環(huán)節(jié)開展，老師們會著重關注計劃和游戲環(huán)節(jié)，但在游戲的分享環(huán)節(jié)會產生很多疑問，有的會產生疑惑“分享環(huán)節(jié)有必要開展嗎？”有的會認為游戲分享就是簡短的點評游戲中的不足，還有的會因為游戲后的整理時間過長而忽略了游戲分享。

在老師們的眾多疑惑中，我們選取了老師們區(qū)域活動中最直觀表現出來的問題開展了《有效開展區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)》主題教研，整個活動為了展現直觀性的問題情境，整場教研活動分為兩場，老師們先通過現場觀摩直觀地了解區(qū)域分享環(huán)節(jié)如何組織開展，然后再通過分享交流得出具體的策略支持。

【問題情境的呈現】

主題教研：《有效開展區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)》

（一）借助現場觀摩，聚焦區(qū)域分享環(huán)節(jié)。

1.上午區(qū)域游戲時間，邀請教師們參觀朵朵三班開展的主題為《能干的小手》區(qū)域活動。

2.教師完成現場觀摩記錄。

（二）小組交流，拋出直觀性問題情境。

1.主持人圍繞“分享環(huán)節(jié)必要嗎？”展開話題的討論。

教師圍繞各自的教學經驗分享自己的觀點。

2.圍繞上午的現場觀摩，請教師們聚焦區(qū)域分享的內容、形式及有效性展開交流。

【教研獲取】

（一）從直觀中發(fā)現提煉

分享交流是區(qū)域活動中重要的組成部分，幼兒通過分享交流能夠將知識儲備進行遷移、運用，進一步提升游戲經驗。同時分享交流能將游戲中的問題展現出來，促使問題的解決。通過上半場的現場區(qū)域觀摩，教師們結合自己的實踐總結出區(qū)域活動中的分享環(huán)節(jié)存在以下現狀：1.泛泛而談，2.喋喋不休3.一味肯定4.淡化分享交流等等。

（二）從直觀中收獲經驗

教師們借助觀摩后的記錄表，提煉出了許多寶貴經驗。例如區(qū)域活動中分享環(huán)節(jié)分享的內容可以來自很多方面，可以是幼兒在游戲中的亮點、個別學習的方式、出現的困難、同伴之間的矛盾、社會性發(fā)展以及行為習慣的養(yǎng)成等等。不同年齡段的幼兒興趣不同，在分享中側重的內容有所不同。又如教研中通過直觀的課件展示，大家知道分享交流環(huán)節(jié)的形式是有多樣性的?？梢圆捎靡曨l回顧以及照片呈現等直觀的方式以及教師引導式的問答來進行;也可以采用作品展示和記錄表呈現的方式，還可以采用幼兒相互交流的方式。

二、激疑型問題情境

所謂激疑型問題情境，它是指“思維自驚奇和疑問開始”，要設計出讓教師感到“疑問”的情境。

【問題情境的產生】

在區(qū)域游戲過程中，孩子們的游戲離不開老師的有效指導。但是在游戲中，S老師遇到了一個難題，她發(fā)現孩子在建構區(qū)里玩角色游戲，她不知道這樣的情況是否需要教師的介入。一部分老師覺得需要介入，另一部分老師則認為需要尊重孩子的意愿。搜集到這種的激起大家疑惑的問題情境時，我園開展了一次辯論教研活動《教師該不該干預》，通過具體的游戲案例視頻的觀看，讓老師來置身于問題情境產生質疑，老師是否需要去介入，讓孩子回歸原有游戲主題，從而引發(fā)爭論。

【問題情境的呈現】

主題教研：《教師該不該干預》

（一）觀看游戲視頻，引發(fā)教師爭論點。

1.視頻內容：建構區(qū)的游戲中，孩子們完成了用紙盒搭建簡單的“房子”后，與同伴一起玩起了“賣牛奶”的角色游戲。

2.現場出現兩種意見：有的教師認為建構區(qū)中需要幫助提升孩子們的建構水平，因此需要干預游戲。還有的教師認為游戲中必須尊重孩子的意愿，可以不干預。

（二）針對疑問，開展辯論式的教研活動。

1.教師們現場自由分組，產生正方反方辯論組。

2.教師們圍繞各自的觀點，開展激烈的辯論。

【教研獲取】

（一）從激疑中表明立場

結合案例中教師該不該干預，教師們都有屬于自己的觀點。大家認為介入游戲進行干預，要正確把握好介入時機，取決于兩個因素：教師的期待，幼兒的需要。圍繞案例中的故事，教師們也都據理力爭，表明自己的立場展開了激烈的辯論。由此可見，教師看待同一個事件都有自己的觀點，有的認為要尊重孩子游戲的興趣不介入，有的認為孩子已經脫離了在建構區(qū)的建構游戲必須介入引導。

（二）從激疑中明確概念

教師介入幼兒游戲時機還有很多很多：當幼兒在游戲中的不安全傾向時;當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;當幼兒在游戲中遇到困難挫折，糾紛，難以實現自己游戲的愿望時;當幼兒在游戲中出現過激行為時;當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時。

教師只有在善于敏銳觀察的基礎上介入才是有效的，介入游戲進行干預需要教師具有很高的教育藝術水平，要發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，保持幼兒游戲體驗的真摯性、勝任感，才能讓幼兒在游戲中快樂地玩。

三、比較型問題情境

何為比較型問題情境，是為了培養(yǎng)教師們思維的批判性和敏捷性，問題情境可以在不同的知識間進行比較，這種比較可以是正面與反面、正向與逆向、正確與錯誤、新與舊等等。

【問題情境的產生】

結合時代的發(fā)展，作為教師的教育理念也是需要與時俱進，如何培養(yǎng)教師四位的批判性和敏捷性，課題組的老師們在一部經典電影《音樂之聲》產生了不一樣的思考，女主角家庭女教師是如何受到調皮孩子們的喜歡并融入到孩子的集體中，面對現實工作中的熊孩子比比皆是，老師們認為這是一個值得深入探討比較的問題情境。

于是，教研活動《從電影中汲取生長的力量》誕生了，雖然利用觀影的模式，但是教師都能感受到電影中男女主角的不同教育方式給孩子們帶來了不同的影響，再反觀現在課程游戲化大背景下的幼兒教育，也值得一線教師思考如何在教育中扮演好自己的角色，因此活動中教師們都聚焦新時代的兒童觀，淺談了自己的教育觀。

【問題情境的呈現】

（一）傾聽主題音樂，回憶電影主題。

1.教師播放最經典的主題音樂，帶領現場教師回憶經典的電影主旨。“這部電影為什么會給你這么深的印象？”

2.教師們回憶電影女主角是一個與眾不同的家庭教師。

（二）觀摩電影片段，拋出比較型問題情境。

1.主持人：“當我們進入幼師崗位，都期許自己能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，在職業(yè)生涯中都有好的發(fā)展，那首先來交流一下：作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應該具備怎樣的個性品質？”

2.播放四段經典片段，請教師們圍繞教學經驗來談談電影中的瑪利亞如何創(chuàng)設具有游戲精神的教育環(huán)境？

【教研獲取】

（一）從電影中找比較

這個比較深藏在電影中，電影中的家庭女教師正是不同于普通人，深入孩子們的內心，樂意與他們做朋友。這個也是新時代教師需要具備的創(chuàng)新精神，從電影中教師能結合自身的經驗再次比較出新舊時代教育理念的不同，教育行為的不同等。正確的教育觀提醒我們要以幼兒為本，尊重幼兒權益，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動的規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒健康成長。

（二）從比較中找亮點

在不同年齡段、不同經驗的教師隊伍中，大家結合新舊時代的教育理念進行了激烈的討論，最后都回歸到實際，要做個優(yōu)秀的幼兒教師，除了幾個必備的專業(yè)要求，還需要具備哪些什么的問題。大家認為是需要從更新教師的教育理念入手，結合教育工作目標最終落腳于幼兒發(fā)展上面，根據幼兒園教師專業(yè)標準，重溫四個基本理念：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。

四、深發(fā)型問題情境

深發(fā)型問題情境是深入發(fā)現問題，為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維，可以先給他們提供一些感性的材料，提出問題引導他們觀察。

【問題情境的產生】

在我園開展的區(qū)域材料評比過程中，老師們都精心制作了自己的教學具，但是成熟型的老師善于思考和創(chuàng)新，年輕老師制作的教學具功能較為單一。評比過后的思考更是大家需要努力的方向，于是產生了深入思考的深發(fā)型問題情境。

例如教研活動《區(qū)域操作材料的再設計再思考》就是先出示教師們自制的區(qū)域操作材料，圍繞如何結合幼兒的年齡特點一物多玩，分小中大三個年齡組討論交流，給這些區(qū)域材料再次設計，提出創(chuàng)新意見，更好地被孩子們利用。

【問題情境的呈現】

（一）玩玩區(qū)域材料，操作感受體驗。

1.教師們分組玩來自三個不同年齡段的區(qū)域材料。

2.教師們通過看材料說明和親身體驗，感受自制材料的實用性。

（二）聚焦材料，提出深發(fā)型問題情境。

1.教師簡單談談自己的感受，提出自己的建議。

“如何將材料一物多玩？如何體現難度差異？如何體現出創(chuàng)新和趣味性？”

2.教師建議根據年齡段優(yōu)化改造材料的思考。

【教研獲取】

（一）從深發(fā)中再思考

區(qū)域材料不在于其是否新奇、是否獨特，一些看似普通的材料，只要對其稍加利用，有效的整合在一起，不僅能夠設計出吸引幼兒興趣的玩具，還能在“一物多玩”中充分開發(fā)區(qū)域材料的功能與價值。

在分組玩教玩具的時候，老師們都嘗試聚焦材料尋找問題：玩法單一，能否能體現一物多玩？難度適宜，是否符合該年齡段幼兒的發(fā)展水平？創(chuàng)新設計，對該年齡段幼兒是否具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新性？趣味不強，幼兒興趣是否濃厚，能夠玩而不厭？通過深入的思考去挖掘教玩具背后的價值所在。

（二）從思考中再完善

通過深發(fā)后的思考，教師們在小組合作討論中知道提供適宜的材料是區(qū)域活動中教師應該具備的專業(yè)技能之一。圍繞可操作性（材料操作的半成品化、材料結構的適宜化）、引導性、層次性（各年齡段材料的層次性、同年齡段材料的層次性）、豐富性（種類的豐富性、數量的充足性）這幾個方面，在場的老師們都根據各組的教玩具提出了更改意見，再完善和設計教玩具成為本次教研活動的延伸活動。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽覉@開展的園本教研正是以教師為研究主體，以本園實際為著眼點，運用一定的研究方法所開展的旨在促進教師專業(yè)成長。

我們的園本教研活動在前期實踐過程中已經總結出了四種不同的問題情境，后期我們也會繼續(xù)挖掘不同種類的問題情境，創(chuàng)設出多元、精彩的教研，力爭讓老師們樂享教研時光。

常州市天寧區(qū)茶山中心幼兒園