習(xí)作教學(xué)有必要“舉三反一”

陳嶸

舉一反三比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。這是教學(xué)中推崇的原則，也是教學(xué)中追求的境界。 “舉三反一”跟“舉一反三” 正好相反。教學(xué)要舉三反一似乎違背了教學(xué)的原則。但基于小學(xué)習(xí)作的特點(diǎn)、目的、任務(wù)，筆者認(rèn)為“舉三反一”是必要的。

一、習(xí)作的目的決定了 “舉三反一”

（1）習(xí)作的根本目的決定舉三反一的必要性。習(xí)作就是學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)生書面表達(dá)，不同時(shí)期有不同的名稱。課改前叫“作文”，課改后稱“習(xí)作”。從名稱的變化看出習(xí)作課目標(biāo)的變化，也可以看出對(duì)習(xí)作課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。百度“作文”有兩個(gè)義項(xiàng)：撰寫文章;學(xué)生寫作練習(xí)。用“作文”來(lái)指稱書面表達(dá)，使人對(duì)小學(xué)生作文到底要干什么產(chǎn)生疑惑。是教學(xué)生寫文章呢？還是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)呢？新課標(biāo)將以前的作文改稱習(xí)作， “習(xí)”者小鳥學(xué)飛也， “習(xí)作”者，對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)也。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)書面表達(dá)的練習(xí)。張中行先生在《作文雜談》中明確指出中小學(xué)生的習(xí)作不是創(chuàng)作，是學(xué)習(xí)怎樣作文。就像學(xué)習(xí)武功的人練習(xí)馬步、梅花樁一樣。學(xué)習(xí)書面表達(dá)不是一蹴而就的事情，就像小鳥需要學(xué)習(xí)在不同環(huán)境中飛行一樣。因此，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該舉三反一。這里的“三”指多角度練習(xí)。這里的“一”指掌握了某種表達(dá)的技能。

（2）傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)啟迪我們習(xí)作應(yīng)該舉三反一。談到習(xí)作，我們得談到八股。八股文，內(nèi)容僵化腐朽，應(yīng)該批判。但八股文的形式不見得就完全要不得。今天看來(lái)，文章還真脫不了八股的章法。我們今天要求學(xué)生習(xí)作的開篇點(diǎn)題就是傳承于八股。文章的起承轉(zhuǎn)合，也是源自于八股。我們要從中受到啟迪，要從古人的八股文中吸收習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。書面表達(dá)，學(xué)生不是一生下來(lái)就會(huì)的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，文章可以用總分的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，總分結(jié)構(gòu)的掌握，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。“習(xí)作”教學(xué)，就有必要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門的練習(xí)，就像武術(shù)中的練“馬步”，游泳中的練憋氣。

（3）糾正習(xí)作教學(xué)的流弊要求舉三反一。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。教師的主導(dǎo)作用要有體現(xiàn)，教師在習(xí)作課上得有作為。但我們往往看到，習(xí)作課基本就是老師找?guī)灼段淖x一讀，然后出示作文題目，提出作文要求，接下來(lái)就是學(xué)生寫作文了。這樣的習(xí)作教學(xué)，只有學(xué)生的作，缺乏教師的教。習(xí)作課旨在練習(xí)學(xué)生基本功的這個(gè)“功”沒有得到練習(xí)，學(xué)生書面表達(dá)的水平也就難以提高了。

小學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中應(yīng)該練習(xí)什么基本功呢？筆者以為，重點(diǎn)練習(xí)兩點(diǎn)，一是練習(xí)提取生活中的材料的技能。二是練習(xí)將材料按照一定的方式組合起來(lái)的技能。練就了這兩點(diǎn)技能，作文也就不成問(wèn)題了。但要練成這些功夫，不是一天一日能完成的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提取不同的生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用不同的寫作方法表現(xiàn)同一生活畫面，也要求學(xué)生運(yùn)用同一的寫作手法表現(xiàn)不同的生活畫面，在變式中反復(fù)練習(xí)。所以，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該舉三反一。

二、練習(xí)用相同方式表達(dá)不同的內(nèi)容需要舉三反一

部編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元是習(xí)作單元，要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！傲?xí)作”題目是“（? ）即景”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)決定“即景”的內(nèi)容是豐富的。很多孩子老家在鄉(xiāng)村，有過(guò)鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn);孩子們跟隨父母生活在城市，也有城市的生活感受;同時(shí)還體驗(yàn)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳蚤書市時(shí)熱烈激動(dòng)的場(chǎng)景……問(wèn)題來(lái)了，該選什么場(chǎng)景來(lái)練習(xí)呢？選練了鄉(xiāng)村的寧?kù)o場(chǎng)景，城市喧鬧場(chǎng)景會(huì)表達(dá)嗎？因?yàn)檫@些生活的場(chǎng)景畢竟是不同質(zhì)的，一在靜，一在動(dòng)。場(chǎng)景性質(zhì)不同決定了表達(dá)的方式也是不同的。鄉(xiāng)村寧?kù)o的場(chǎng)景，主要是靜態(tài)描寫，運(yùn)用事物的數(shù)量、顏色、形狀等來(lái)表現(xiàn)。喧鬧忙碌的城市生活，得運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫的方法去表達(dá)，比如顏色的變化，動(dòng)作變化等。要把場(chǎng)景寫好，這些基本的功夫都得掌握。這些描寫的功夫都練好了，再遇到場(chǎng)景描寫就游刃有余了。這個(gè)過(guò)程就是“舉三反一”。

“（?? ）即景”這次習(xí)作，筆者安排了三次指導(dǎo)。一次具體指導(dǎo)練習(xí)以靜為主的場(chǎng)景描寫方法，比如“鄉(xiāng)村清晨即景”。一次是指導(dǎo)學(xué)生以“城市黃昏即景”練習(xí)動(dòng)態(tài)描寫技能。老師還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)激動(dòng)的場(chǎng)景，比如校運(yùn)會(huì)，跳蚤書市等，練習(xí)將場(chǎng)景描寫與人物的心情結(jié)合起來(lái)的技能。有了這三方面的練習(xí)，場(chǎng)景的描寫的技能才算基本掌握，場(chǎng)景描寫的基本功夫才算練成。

三、練習(xí)用不同的方式表達(dá)相同的內(nèi)容也需要舉三反一

我們以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例來(lái)說(shuō)明。本單元安排了四篇例文：《頤和園》《記金華的雙龍洞》示例的是按游覽順序，移步換景的方法安排材料?！逗Ｉ先粘觥肥纠氖菍懗鐾痪拔镌诓煌闆r下的特點(diǎn)?！镀咴碌奶焐健肪毩?xí)的是抓住重點(diǎn)景物描寫。從例文看出本次習(xí)作具有不同角度的練習(xí)點(diǎn)。筆者在教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候，也指導(dǎo)學(xué)生完成了三次習(xí)作，分別從三個(gè)不同的方面練習(xí)學(xué)生的對(duì)同一景物的書面表達(dá)的基本功。我們所在的地區(qū)有一個(gè)出名的景點(diǎn)——羊臺(tái)山，我們專門安排學(xué)生在不同天氣情況觀察羊臺(tái)山，旨在讓學(xué)生練習(xí)描寫景物在不同情況下的變化的表達(dá)方式。然后我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)按照游覽順序，移步換景的方法來(lái)寫羊臺(tái)山。這個(gè)練習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練的是按一定順序表達(dá)的技能。再然后，我們還安排學(xué)生練習(xí)抓重點(diǎn)景物來(lái)描寫羊臺(tái)山，旨在練習(xí)學(xué)生抓重點(diǎn)事物描寫景物的技能。同一個(gè)羊臺(tái)山，讓學(xué)生進(jìn)行三次習(xí)作練習(xí)，經(jīng)過(guò)這樣變式的訓(xùn)練，學(xué)生練就了景物描寫的基本功，以后再要寫景也就不成問(wèn)題了。

總之，學(xué)生的每一次習(xí)作，我們都要找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，下扎實(shí)的功夫，提供多樣變式，一招一式地訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的基本技能。

廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué)