小班幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策

楊翠平 秦曉惠 王冰艷

摘要：幼兒的攻擊性行為是指幼兒的言語(yǔ)和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊的行為。這種行為受生理、家庭、環(huán)境和心理等因素的影響。幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒經(jīng)常發(fā)生的一種行為，這種行為如果不及時(shí)糾正，會(huì)影響到他們良好的行為品德的發(fā)展。因此分析和提出有效的教育策略，是刻不容緩的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為;小班;原因;策略

小班幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因

（一）從幼兒自身方面的原因來(lái)看

從入園心理來(lái)看：幼兒入園前，在家都是小公主，小皇帝，家庭成員處處依隨，事事滿足其要求。幼兒入園后面對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)與家人的分離，焦慮，所以就會(huì)造成心理上的壓力，這種壓力控制不好，就會(huì)造成攻擊性行為。

從思維方式來(lái)看：小班階段的幼兒屬于萬(wàn)事以“我”為主的階段。幼兒心中沒(méi)有他人，更不會(huì)與人分享，所以就認(rèn)為什么都是自己的，占有欲特別強(qiáng)。他們的思維方式是在行動(dòng)中進(jìn)行的，而且對(duì)所有事物都充滿好奇，所以，總喜歡到處跑，碰碰這個(gè)，摸摸那個(gè)，而且行為的目的性不明確，幼兒往往在動(dòng)手之前并不能預(yù)見(jiàn)到自己行為的后果，所以，很容易發(fā)生攻擊性行為。

從語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看：小班孩子語(yǔ)言系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，詞匯缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，使得他們不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己意思，很難用語(yǔ)言與自己的伙伴溝通，情急之下，就采取了打人、咬人等傷害其他幼兒的行為來(lái)保衛(wèi)自己的權(quán)益。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看：模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。小班幼兒模仿能力很強(qiáng)，又不具備辦別是非的能力，如果成人經(jīng)常用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，影視及網(wǎng)絡(luò)媒體，成為人們尤其是兒童娛樂(lè)和獲取信息的重要渠道。在幼兒喜歡看的動(dòng)畫(huà)片里，有些是帶有暴力色彩的，加上幼兒缺乏完善的認(rèn)知能力和道德判斷，就很容易造成不加選擇的模仿和嘗試。如果成人放任孩子觀看大量打斗和槍?xiě)?zhàn)的電視影片，幼兒就會(huì)模仿打斗行為，“攻擊性”行為也會(huì)在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。如《奧特曼》《龍戰(zhàn)士》等動(dòng)畫(huà)片里有很多打斗場(chǎng)面，幼兒盲目的把“奧特曼”等形象當(dāng)作自己的偶像，時(shí)間一久，就開(kāi)始模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在身邊的同伴身上“實(shí)踐”，顧而使“攻擊性”行為不斷得到強(qiáng)化。

（二）家庭教育方面的原因

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。有些幼兒的攻擊性行為還與家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育方法有關(guān)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，有些家長(zhǎng)沒(méi)有耐心去和善的說(shuō)服教育，而是采用喊罵等過(guò)急的方式教訓(xùn)幼兒。在無(wú)形中，家長(zhǎng)給幼兒一種消極提示：“只有采取攻擊性行為才能解決問(wèn)題。”而其實(shí)幼兒往往“口服心不服”，并不知道自己為什么挨打。

家庭成員對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)和縱愛(ài)，養(yǎng)成孩子自我、霸道的性格習(xí)慣。來(lái)到幼兒園后，與同是“小皇帝”“小公主”的同伴生活游戲在一起，難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。攻擊性幼兒大多數(shù)來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛(ài)”類(lèi)型的家庭。這兩種家庭類(lèi)型的共同特征是對(duì)兒童的限制把控不當(dāng)。“絕對(duì)權(quán)威“型的父母過(guò)于控制幼兒的自主性，易于使幼兒產(chǎn)生逆反心理，而提出各種反抗要求，并常常從父母的言行中學(xué)會(huì)攻擊?！斑^(guò)度溺愛(ài)”型父母則完全放棄對(duì)幼兒的限制，使幼兒的利已排他行為滋長(zhǎng)。一旦他們的某種需要受到限制，就會(huì)大哭大鬧，以反抗來(lái)達(dá)到目的，從而導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。所以說(shuō)家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒、過(guò)分要求幼兒、過(guò)分放任幼兒都是造成幼兒攻擊性行為的重要原因。

幼兒園教育方面的原因

來(lái)自于教師方面的原因：好模仿的特點(diǎn)決定了幼兒喜歡玩平行性游戲，如果班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中平行性的游戲材料缺少的話就會(huì)發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，從而引發(fā)幼兒的攻擊性行為發(fā)生。比如，在手工活動(dòng)中，小朋友都有小兔子貼紙，可是加入到拔蘿卜的活動(dòng)中時(shí)，明明卻沒(méi)有小兔子貼紙，對(duì)于明明而言，沒(méi)有小兔子貼紙就不能加入游戲，這對(duì)于明明來(lái)說(shuō)是不公平的，這使他產(chǎn)生了挫折感，從而出現(xiàn)了攻擊行為。

當(dāng)幼兒缺失關(guān)注感時(shí)，他就會(huì)通過(guò)言語(yǔ)、體態(tài)、面部表情等方式來(lái)展示自己，獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。而對(duì)于社交技能經(jīng)驗(yàn)不足的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)缺失關(guān)注感時(shí)，他會(huì)選擇攻擊性行為的方式來(lái)引起關(guān)注、肯定。比如，紅紅在活動(dòng)中積極舉手發(fā)言，卻沒(méi)有得到老師的關(guān)注和積極評(píng)價(jià)，導(dǎo)致關(guān)注感缺失時(shí)，他就會(huì)有情緒波動(dòng)，這時(shí)就會(huì)容易產(chǎn)生攻擊性行為，以引起老師的關(guān)注。

來(lái)自于同伴間互相影響：幼兒喜歡并且需要和自己年齡相仿的朋友交往，在與同伴的交往中，幼兒的社會(huì)要求不僅可得到滿足，同時(shí)還可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性。但同伴間不良行為的模仿，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，小剛的鄰居壯壯因?yàn)槌３？磰W特曼，平時(shí)在和小區(qū)的其他孩子們玩時(shí)總是不自覺(jué)的和別人打斗，慢慢的小剛受到了壯壯的不良影響，在幼兒園動(dòng)不動(dòng)就和小朋友打架。小剛攻擊性行為的發(fā)生就是因?yàn)閷?duì)壯壯不良行為的模仿而引起的，所以成人在看護(hù)孩子時(shí)一定要及時(shí)糾正孩子的不良行為。

二、小班幼兒攻擊性行為的矯正策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境氛圍

家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括心理環(huán)境和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。良好的家庭環(huán)境可以有效避免幼兒各種行為問(wèn)題的發(fā)生。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、民主的非攻擊性生活環(huán)境。家長(zhǎng)要保持積極的情緒狀態(tài)，當(dāng)雙方出現(xiàn)分歧時(shí)，不當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵、打架。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，當(dāng)天氣允許時(shí)，將活動(dòng)設(shè)置在室外，為幼兒提供自由、充足的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的交往。

采取適宜的教養(yǎng)方式

幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型與其心理行為發(fā)展密切相關(guān)，氣質(zhì)決定了兒童行為的發(fā)展方向及行為表現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用適宜的教養(yǎng)方式，這樣有助于父母與幼兒雙方的理解和溝通，發(fā)展幼兒親社會(huì)行為，減少攻擊行為的發(fā)生。除此之外，祖輩和父母或者父親和母親的教養(yǎng)方式要保持一致，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)

增強(qiáng)家庭親子互動(dòng)，防止攻擊性行為發(fā)生

良好的親子互動(dòng)和親密的親子關(guān)系是防止攻擊性行為發(fā)生的重要措施。父親和母親都應(yīng)合理平衡工作和家庭的關(guān)系，保證足夠的與幼兒親子互動(dòng)的時(shí)間，與幼兒多溝通交流，關(guān)注和回應(yīng)幼兒的需求和感受，增進(jìn)親子間的親密值，使幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)，獲得歸屬感、安全感。

（四）運(yùn)用獎(jiǎng)懲結(jié)合法和榜樣法強(qiáng)化幼兒的正確行為

當(dāng)幼兒做出正確的行為時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)、明確地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)合作友好行為，使之得到強(qiáng)化，反之，當(dāng)幼兒無(wú)故出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，不應(yīng)一味的容忍、放縱，而應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膽土P手段。獎(jiǎng)懲結(jié)合可以使幼兒明確什么樣的行為是可行的，什么樣的行為是不可行的。除此之外，應(yīng)為幼兒確定榜樣，小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)成人做出良好的榜樣，或者同伴間確定榜樣，可以作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，就會(huì)減少攻擊行為的發(fā)生。

（五）教給幼兒正確的交往技能，減少幼兒沖突

小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)他們看到榜樣用非攻擊性的方式解決了沖突或直接教給幼兒使用非攻擊性的方式解決問(wèn)題時(shí)，他們很可能會(huì)用同樣的方式解決自己的問(wèn)題，因此，成人應(yīng)通過(guò)示范和講解使幼兒明白攻擊性行為對(duì)自己和他人造成的消極后果，通過(guò)啟發(fā)和傳授使幼兒掌握合作等解決問(wèn)題的辦法，以減少幼兒的攻擊性。

（六）通過(guò)角色游戲，進(jìn)行情緒情感教育

換位角色游戲基于攻擊性行為的發(fā)生與體質(zhì)有關(guān)。黃小蓮（2006）在《攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋》中提到，通過(guò)換位角色游戲，即讓身體強(qiáng)壯的幼兒扮演弱小的形象（如：兔子），而身體弱小的幼兒扮演強(qiáng)大威武的形象（如：老虎），通過(guò)移情訓(xùn)練，體驗(yàn)對(duì)方的情緒情感，從而獲得自身所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和道德規(guī)范，從而提高情緒自控能力，減少其攻擊性行為。

（七）正確利用大眾傳媒，避免幼兒模仿不良行為

大眾傳媒是一把雙刃劍，在給孩子帶來(lái)愉悅和知識(shí)的同時(shí)，也在潛移默化中對(duì)孩子的思想、行為等方面造成一定的負(fù)面影響。動(dòng)畫(huà)片中許多的攻擊行為、暴力場(chǎng)景都成為了幼兒模仿的對(duì)象。因此，成人要盡量避免讓幼兒觀看有暴力場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片、視頻等減少他們可能產(chǎn)生的不良影響。在觀看前，要精心篩選內(nèi)容，在觀看過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的是非觀，價(jià)值觀。

小班幼兒雖然年齡小，但是可塑性很強(qiáng)。攻擊性行為如果不及時(shí)地進(jìn)行矯正，不僅會(huì)影響道德行為的發(fā)展，形成攻擊性人格，還可能造成今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，甚至轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此，及時(shí)矯正小班幼兒攻擊性行為刻不容緩。

河南省林州市實(shí)驗(yàn)幼兒園