用心靈傾聽　還學(xué)生主體

陳麗君

【摘要】近年來，“以學(xué)生為主體” 似已成為共識性的理念，把學(xué)生培育成為自立、自律的學(xué)習(xí)者作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)似已植入每一位教育者的心中。然而，理論層面詮釋過了，作為口號也喊過了，操作層面卻仍按慣性滑行。于是，教學(xué)中的形式主義成了產(chǎn)生主體性假象的溫床。

【關(guān)鍵字】 學(xué)生主體?? 傾聽習(xí)慣

一、教學(xué)中的常見的主體性假象

（一）主體性假象之一：自主學(xué)習(xí)=自由預(yù)習(xí)

學(xué)校推廣“先學(xué)后教”，有些教師認(rèn)為“先學(xué)”就是課前的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己預(yù)習(xí)。教師傳授了基本的預(yù)習(xí)方法或提出了具體的學(xué)習(xí)要求后，就讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，及至課堂上的“后教”就順?biāo)浦鄢闪藗€別同學(xué)的匯報、板演、展示，不見存在的疑難問題，更不見如何解決疑難問題。

（二）主體性假象之二：當(dāng)堂訓(xùn)練=課后練習(xí)

有些教師還把“當(dāng)堂訓(xùn)練”狹隘地理解為“課后練習(xí)”“課后檢測”，于是，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就演化成了幾道練習(xí)題，基本題由于點名回答不能做到“生生清”，提高題又總希望“人人會”，思維題因為不能立竿見影判斷效果，或不練，或模糊帶過。

（三）主體性假象之三：尊重學(xué)生=模糊評價

以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。但一些教師因為自己的片面認(rèn)識，只要學(xué)生回答了問題，都慷慨地拿出賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好，不敢大膽地進(jìn)行課堂評價。

（四）主體性假象之四：合作學(xué)習(xí)=討論交流

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間通過合作的方式有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。而有些教師把“合作學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)形式簡化為“討論交流”的課堂組織方式。

二、如何避免形式主義的方法策略

（一）策略一：做一個用心靈傾聽的教師

1.用心靈傾聽學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，以“良師益友”的身份，傾聽他們自主學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在根據(jù)教師的明確要求展開自主學(xué)習(xí)時，教師要時刻關(guān)注著學(xué)生的一切表現(xiàn)。教師用心靈傾聽學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，有助于學(xué)生持久而滿懷熱情地開展自主學(xué)習(xí)。

2.用心靈傾聽學(xué)生的發(fā)言

新型的教學(xué)模式應(yīng)該是師生平等交往、共同發(fā)展的互動過程，新型的學(xué)習(xí)方式意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，要由一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

①用心靈傾聽學(xué)生的發(fā)言有助于提高當(dāng)堂訓(xùn)練的實效性。

如在語文教學(xué)第一課時，一定要落實字詞、朗讀的訓(xùn)練，因為這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)堂練筆時一定要參與到每一位學(xué)生的寫作過程中，隨時給予困難者以幫助。進(jìn)行課后檢測時更要多與學(xué)生溝通，教師在整個傾聽過程中，瞬間經(jīng)歷“傾聽——判斷——思考——做出應(yīng)對”。

②用心靈傾聽學(xué)生的發(fā)言有助于提高課堂評價的準(zhǔn)確性。

用心傾聽學(xué)生的發(fā)言后再給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）策略二：做一個用心靈傾聽的學(xué)生

不僅教師要善于傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的習(xí)慣。具體體現(xiàn)在：

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

反思我們的課堂教學(xué)，你不難發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師提出一個問題，學(xué)生紛紛舉手，而沒叫到發(fā)言的同學(xué)，大多很失落。還有些學(xué)生一旦得到了老師的獎勵，對后面的學(xué)習(xí)活動就明顯怠慢了。種種現(xiàn)象表明，培養(yǎng)用心傾聽的習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

①發(fā)揮教師的示范作用

教師要學(xué)會傾聽，用全神貫注的神情和個人魅力去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了教師的耐心傾聽，就會讓學(xué)生感受到心靈的滿足，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會。

② 營造靜心思考的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生為主體”的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間閱讀，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實踐。問題拋出后，沒有人舉手，我們要等一等，或議一議，或換種提問的方式;學(xué)生表述不清楚時，我們更要等一等，不能剝奪了學(xué)生自主思考的時間。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)的深層意義應(yīng)定位在對學(xué)生合作意識和合作精神的培養(yǎng)上，而“用心傾聽”是培育合作意識和合作精神的土壤。

①明確合作目的，形成傾聽意識。

那些只有個別學(xué)生說，多數(shù)同學(xué)聽的小組不是“合作”，而是“幫助”“輔助”，久而久之，這種“合作”“交流”就會走向“枯竭”，因為對話、溝通、合作是雙向交流。

②注重合作評價，培養(yǎng)傾聽興趣。

小學(xué)生自我掌控水平和合作水平還比較弱，合作學(xué)習(xí)的過程往往需要教師的調(diào)控和恰當(dāng)?shù)脑u價。如：當(dāng)學(xué)生正在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去——小組合作產(chǎn)生冷場時，教師應(yīng)細(xì)心傾聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，激活學(xué)生思維。

③加強(qiáng)合作指導(dǎo)，提升傾聽修養(yǎng)。

教師不僅在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時要及時給予指導(dǎo)，還可以在合作前開展一些活動，提升學(xué)生在傾聽方面的修養(yǎng)。如設(shè)計一份調(diào)查報告，提問“在小組合作時，大多數(shù)時間是你在說話，還是你的同學(xué)在說話？”等問題，讓學(xué)生體驗傾聽的重要性，逐步提升個人的修養(yǎng)。

善于傾聽的教師一定能關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，一定會愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，真正實現(xiàn)“以人為本”;善于傾聽的學(xué)生一定會虛懷若谷、積極思考、主動合作，一定能感受到與人交流與溝通的快樂與幸福。

參考文獻(xiàn)：

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