思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

竺曉芳

摘要：思維導(dǎo)圖的宗旨就是把抽象的思維具象化、可視化，以提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極自主地思考問題。在新課改的要求下，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以提升高中生物課的教學(xué)質(zhì)量。本文將對高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行研究分析，為高中生物教師提供一些可行的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0012

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，其是應(yīng)用圖文并重的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。但傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖并不適合直接用于學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)，如那些抽象思維能力較差的學(xué)生，圖文串聯(lián)的方式可以幫助其提高對知識點的背誦記憶，但卻無法加深學(xué)生自己對知識的探究、分析和理解。在生物學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要從深度解析生物概念入手，梳理清楚生物概念中的要素及要素之間的關(guān)系，并將生物名詞、定理、分類、演化等聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中起到加深理解的效果。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中主要以教師為主體，學(xué)生“灌輸式”地接受知識，導(dǎo)致高中課堂教學(xué)氛圍沉重壓抑，教學(xué)質(zhì)量低下。通過問卷調(diào)查得出高中生物課堂問題主要有以下幾點。1.有將近半數(shù)高中學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但由于課堂氛圍無法提升學(xué)習(xí)積極性。2.因為生物課有助于提升高考成績總分，導(dǎo)致大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的目的是高考成績的升學(xué)壓力。3.大部分學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)生物知識的正確方法。4.教師教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，教學(xué)過程中只著重于對考點的講解。綜上所述，高中生物教學(xué)中教師教育方式傳統(tǒng)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響高中生物教學(xué)的課堂質(zhì)量。因此，教師有必要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物課堂中來。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

1.以小組為單位協(xié)作完成思維導(dǎo)圖

制作一個思維導(dǎo)圖所需時間較長，所以教師可以采取將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組的方式合作交流、分析解決問題。思維導(dǎo)圖的主旨就是用簡單的詞匯、生動的圖形和清晰的線條表達整個章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)的知識點串聯(lián)起來進行歸類整理，只留下最精華的知識點，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的清晰度，便于理解記憶和掌握。例如，教師在浙科版高一生物必修2第二章《染色體與遺傳》的教學(xué)中，可以讓學(xué)習(xí)小組成員通過討論分析總結(jié)知識點，初步定義思維導(dǎo)圖的概念模型；然后根據(jù)小組成員的知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點進行分工合作，明確每個成員繪制思維導(dǎo)圖時負責(zé)的部分內(nèi)容；完成繪制工作后，小組成員要對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容與教師講述的重點知識比對、完善、補充；最后讓小組成員互相評價，從而發(fā)現(xiàn)自己在課堂上學(xué)習(xí)的不足。在目前的高中課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)并結(jié)合實際問題展開分析討論并解決，這是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有課本，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生處于思想逐漸成熟、意識逐漸獨立的成長狀態(tài)，其對于自己的想法和判斷有很強的自信心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，利用發(fā)散性思維，用自己喜愛的圖案和色彩繪制思維導(dǎo)圖，用自己理解和感興趣的方式去記憶和掌握生物知識。思維導(dǎo)圖是一種主觀性很強的學(xué)習(xí)方法，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此提升學(xué)生的自信心。

3.讓學(xué)生掌握獨立繪制思維導(dǎo)圖的能力

雖然小組協(xié)作的方式可以提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的效率，但培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維邏輯，獨立繪制出具有個人特點的思維導(dǎo)圖才是教師教學(xué)的根本目的。擔(dān)任思維可視化教學(xué)實驗中心主任的劉濯源博士，根據(jù)學(xué)科思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，將學(xué)科思維導(dǎo)圖分為三種類型。（1）歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖：用于理解性記憶，將零散知識歸納為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；（2）分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖：用于精析學(xué)科概念，系統(tǒng)分析問題情境，加深對學(xué)科知識的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在的本質(zhì)及規(guī)律；（3）創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖：用于基于結(jié)構(gòu)化思考的考場式寫作、校園文化創(chuàng)設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)，能有效地突破思維局限，生成思維創(chuàng)見。

要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖首先要從邏輯思維訓(xùn)練入手，然后再根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律進行訓(xùn)練，如果想要用學(xué)科思維導(dǎo)圖達到提高學(xué)習(xí)成績的目的，就要把考試規(guī)律及解題策略等融入學(xué)科思維導(dǎo)圖。如繪制生物學(xué)科思維導(dǎo)圖，首先要在中心處根據(jù)主題進行相關(guān)的分支線級別劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性以分支線的粗細、顏色進行一級二級甚至更多級別的分支線等級劃分，然后確定各個分支線級別的主題關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞代表的是精練重點的思維信息，所以一定要簡練。根據(jù)一級主題關(guān)鍵詞來確定二級分支線的主題關(guān)鍵詞，兩者之間要有聯(lián)想的關(guān)系。例如，在高一生物必修1《細胞的結(jié)構(gòu)》思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把人體細胞作為一級主題關(guān)鍵詞，根據(jù)這個主題將整個單元的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，再確定二級主題關(guān)鍵詞，如可以通過人體細胞聯(lián)想到的細胞膜、細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核等，學(xué)生可以充分應(yīng)用發(fā)散性思維，不斷思考以確定三級、四級主題關(guān)鍵詞。

總之，思維導(dǎo)圖在學(xué)生高中生物知識的學(xué)習(xí)中有著獨特的優(yōu)勢，可以充分開發(fā)學(xué)生大腦潛力，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在實際教學(xué)中不斷探索，勇于創(chuàng)新教育方法，積極地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法推廣到實際教學(xué)中去，從而達到提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]程光麗.分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（11）：20.

[2]張子國.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（7）：97-98.

（作者單位：浙江省紹興市新昌縣澄潭中學(xué)312500）