中職語文課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略

【摘 要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與新課改的不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。尤其是在中職語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體開展教學(xué)活動，可以有效將音、視、圖、文字結(jié)合，使意境靈活地呈現(xiàn)在課堂上。但目前，中職語文課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)也存在一定的問題，仍有部分教師只是簡單地將多媒體教學(xué)等同于課件展示，嚴(yán)重制約了多媒體教學(xué)的發(fā)展。基于此，本文從中職語文課堂入手，對課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】中職語文;課堂教學(xué);多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0031-02

實(shí)踐證明，將多媒體教學(xué)應(yīng)用在中職語文課堂中，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)并不是簡單的課件展示，其表現(xiàn)形式多種多樣，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資源，通過音、畫、視、圖、文等，更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然從整體層面來看，中職語文課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用仍然存在一定的問題，但只要抓住問題的本質(zhì)，采取針對性的對策進(jìn)行改善和優(yōu)化，就能解決這些問題。所以要研究中職語文課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用，幫助更多教師認(rèn)清現(xiàn)存問題，使之采用正確的教學(xué)策略提高多媒體教學(xué)的效率，為課堂教學(xué)活動服務(wù)。

一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用價值

多媒體教學(xué)一般指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，合理設(shè)計并使用現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備輔助完成教學(xué)任務(wù)，借助多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動。多是利用計算機(jī)、投影、錄音、PPT、圖文或者將它們有機(jī)結(jié)合來使用。多媒體設(shè)備具有較強(qiáng)的展現(xiàn)性和互動性，功能豐富，應(yīng)用廣泛，將其應(yīng)用在中職語文課堂中，對于學(xué)生的發(fā)展很有幫助[1]。首先，中職學(xué)校與普通學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，生源質(zhì)量也不相同，這也就意味著中職學(xué)校的語文課堂管理難度更大。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的主動性。在中職學(xué)校中，部分學(xué)生會比較焦慮，對未來充滿擔(dān)憂，再加上周圍某些環(huán)境氛圍的構(gòu)建不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是語文課堂，多伴隨著背誦和記憶，更是讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的排斥情緒[1]。但是利用多媒體教學(xué)，開展趣味性的課堂教學(xué)，比起枯燥的背誦和記憶，生動形象的視頻、音畫更能得到學(xué)生的認(rèn)可。其次，傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)以理論講解為主，教學(xué)模式單一，可以直接呈現(xiàn)文章的重點(diǎn)和精華部分，只需學(xué)生理解和記憶即可，將探索過程簡單化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但這種教學(xué)模式也存在非常嚴(yán)重的弊端，一是直接呈現(xiàn)文章重點(diǎn)和精華部分，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和質(zhì)疑的過程，從而使學(xué)生知識敏感度下降;二是簡化探索過程，不利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而將多媒體教學(xué)應(yīng)用于中職語文教學(xué)，可以憑借多樣化的表現(xiàn)形式，以探索文章重點(diǎn)和精華的形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)，在有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容的展示途徑只有枯燥的板書和講解，限制了學(xué)生的審美發(fā)展，而結(jié)合多媒體資源，可以將文章中作者構(gòu)建的意境用更直觀的方式表達(dá)出來，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對美的理解，提高審美水平。教師結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠降低學(xué)生理解語文知識的難度，提高其思維邏輯能力，同時能夠吸引其注意力，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)在中職語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及普及，學(xué)校信息資源大多處于標(biāo)準(zhǔn)線之上，但如何運(yùn)用、如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用，都是中職語文教師應(yīng)該考慮的問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生情況來看，多媒體教學(xué)的應(yīng)用在目前仍然存在一定問題。運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，不僅會提高教學(xué)效率，還會降低管理難度，提升課堂教學(xué)的有序性[2]。首先，形式問題，這是最嚴(yán)重的問題。部分教師簡單地將多媒體教學(xué)等同于多媒體PPT播放，認(rèn)為利用多媒體資源就是播放PPT。多媒體資源的價值有許多，最簡單的就是可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行媒體互動，連接網(wǎng)絡(luò)，開展高效的資源傳輸?shù)?，假如只把多媒體資源等同于播放PPT的工具，就與顯示屏、板書沒有區(qū)別，形式問題就過于嚴(yán)重，便無法發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢。其次，課堂氛圍問題。部分教師認(rèn)為只要應(yīng)用多媒體資源，就能營造良好的課堂氛圍，就能提升課堂教學(xué)效率，這絕對是一個偽命題。單純地利用多媒體資源并不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，只有科學(xué)合理運(yùn)用多媒體資源才能達(dá)到以上目的。如果教師只是進(jìn)行簡單的PPT播放，照本宣科地板書，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，那么課堂氛圍難免呆板無趣，學(xué)生又怎么會提起興趣呢？

三、中職語文課堂中提高多媒體教學(xué)應(yīng)用的有效策略

（一）提高教師多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力，優(yōu)化課件設(shè)計

教師應(yīng)用課件時形式化的問題嚴(yán)重，解決此問題，并非不允許應(yīng)用課件，而是制作應(yīng)用高質(zhì)量的課件。將多媒體教學(xué)與語文課堂相結(jié)合，課件是語文課堂教學(xué)內(nèi)容最重要的展示載體，高質(zhì)量的課件可以幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，所以，首先，教師要提高自身的多媒體教學(xué)應(yīng)用能力，優(yōu)化課件設(shè)計。課件必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，不可過簡或過繁。課件過于簡單，則無法清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無法幫助學(xué)生理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，無法達(dá)到理想的效果;課件過于復(fù)雜，將所有的知識點(diǎn)一一羅列，那么也只是理論式教學(xué)的另一種延續(xù)罷了，多媒體教學(xué)的引入便依然是失敗的。其次，教師可以通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種方式，不斷提高自身能力，提高自身的課件制作水平，提高對多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力，為課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《最后的常青藤葉》時，教師可以先以一幅畫開場，營造相關(guān)氛圍，引入課文話題，讓學(xué)生沉浸在其意境中。課件中穿插背景常青藤葉，讓學(xué)生注意全文的線索。因?yàn)椤蹲詈蟮某Ｇ嗵偃~》全文的線索是一片常青藤葉，對于主人公瓊姍和貝爾曼而言，這片葉子具有非凡的意義，一邊是生，一邊是死，展示了普通人對生命的掙扎與熱愛、普通人之間的無私情誼和人性光輝。課件的最后要加強(qiáng)引導(dǎo)，可設(shè)置“你從這篇文章中學(xué)到了什么？或者說你對生命有何感想？”這樣的問題能引發(fā)學(xué)生對更深層次的東西進(jìn)行思考。半隱半露，才是課件最好的展示方式。課件起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，向更深的層次研究，這才是課件的意義。久而久之，學(xué)生會潛移默化地受到影響，對其自身品質(zhì)的建設(shè)亦有所幫助。

（二）借助多媒體教學(xué)，改善語文課堂管理情況

中職學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生有所不同，他們普遍學(xué)習(xí)成績較差，且管理起來難度較大。中職學(xué)生正處在青春迷茫期，對未來是迷茫的，而且進(jìn)入中職后，周圍環(huán)境所帶來的壓力，以及父母、家庭的壓力，都可能對學(xué)生造成負(fù)面影響。這種情況下，部分學(xué)生可能自暴自棄，成為課堂中難以管理的一類人。對此，除了要對中職學(xué)生進(jìn)行一定的心理引導(dǎo)之外，要在語文課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，一改過去死板的教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺到教師對其的重視，吸引其注意力。相比枯燥的語言教學(xué)，觀看音視頻對學(xué)生更有吸引力。通過觀看各種音視頻，學(xué)生可以獲取相應(yīng)的知識[3]。另外，在語文課堂中融入一定的人生引導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立自信心，幫助其明確人生方向[2]。如在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一課時，對于部分中職學(xué)生隨口罵人、隨地扔垃圾等各種不文明現(xiàn)象，便可以通過此刻的教導(dǎo)進(jìn)行改善。與學(xué)生交流要有正確的方法，學(xué)生都愿意向著人生更好的方向改變，但是假如教師或家長從另一個角度對其不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則會激發(fā)其逆反心理，使其更加自暴自棄。在學(xué)習(xí)該課文時，教師可以通過課件等相關(guān)形式，讓學(xué)生清楚課文的重點(diǎn)和立意，如在課堂中保持安靜、尊重他人的勞動成果、不隨口罵人等均是有修養(yǎng)、有教養(yǎng)的體現(xiàn)。在這種教師有意構(gòu)建的氛圍中，學(xué)生會下意識地審視自身的行為，并將錯誤的地方加以改正。“我相信同學(xué)們都是有教養(yǎng)有修養(yǎng)的人，在課堂上尊重老師恰恰就是有教養(yǎng)的一種反映，同學(xué)們說是嗎？”“是！”中職學(xué)生的年齡還比較小，各種觀念尚未定型，語文教師要發(fā)揮好作用，通過課文內(nèi)容引導(dǎo)，幫助其樹立正確的價值觀念。而應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以有效改善語文課堂管理情況，并輔助語文教學(xué)，發(fā)揮其最大價值，從整體層面提高中職教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的一項(xiàng)能力，但是在理論式教學(xué)之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識點(diǎn)，缺少自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。而通過多媒體教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以根據(jù)素材自行探索，自行把握重點(diǎn)和知識點(diǎn)，如此一來，其自主學(xué)習(xí)能力將大大提高。中職語文教學(xué)與普通學(xué)校語文教學(xué)的目標(biāo)不同，但是最終的落腳點(diǎn)是一致的，都希望促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而借助多媒體教學(xué)，教師可擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)其自主能力，對其以后走上更高的學(xué)習(xí)層次、走向社會都有一定的幫助[3]。如在開展“圓明園是否要重建”主題辯論活動時，教師可讓學(xué)生自由選擇，是否應(yīng)該重建圓明園？選擇是的學(xué)生為一組，其余學(xué)生為另一組。之后，教師可讓學(xué)生自主搜索資料，通過辯論會的形式，激發(fā)其勝負(fù)欲，提高其興趣，最終讓其將搜索到的知識整理和總結(jié)，通過辯論的形式展現(xiàn)出來。這是一個學(xué)生自主搜索資料、處理資料、提煉精華、自主展現(xiàn)的完整過程，能極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題處理能力。

總之，在中職語文課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)，開展教學(xué)活動，可以為學(xué)生提供更加生動真實(shí)的意境展示，構(gòu)建良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，有效改善語文課堂管理情況，提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外對于中職學(xué)生本身而言，可以提高其自身語文修養(yǎng)，同時提高其綜合素養(yǎng)，為其日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

李文倩（1987～），女，漢族，本科，中專講師。研究方向：漢語言文學(xué)、歷史學(xué)教學(xué)的研究。