關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)分析

李浩然 周芳竹

摘 要：從四個(gè)英語(yǔ)專業(yè)年級(jí)關(guān)于口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在1年級(jí)至2年級(jí)，口語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)明顯的多樣特征;在2年級(jí)至3年級(jí)間這一特征體現(xiàn)一定的上升趨勢(shì);在3年級(jí)至4年級(jí)顯著提高了流利性。至于四年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，無(wú)論在流利性還是多樣性都略低于本族語(yǔ)學(xué)生，可是詞頻廣度卻和本族語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有較大差異。基于此，本文將對(duì)口語(yǔ)詞匯變化的相關(guān)特征和趨勢(shì)加以簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);口語(yǔ)詞匯;趨勢(shì)和特征

引言

現(xiàn)階段，英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的多樣性與廣度均呈現(xiàn)著明顯的上升發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)及特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合以此制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能更好地幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)詞匯并提高應(yīng)用的熟練程度。特別是2至3年級(jí)這一期間是提高學(xué)生口語(yǔ)詞匯水平的最佳時(shí)段。

一、簡(jiǎn)析口語(yǔ)詞匯變化指標(biāo)

文章認(rèn)為能夠?qū)谡Z(yǔ)詞匯變化趨勢(shì)加以有效描述的指標(biāo)以下幾點(diǎn)：分別是流利性、詞頻廣度以及詞匯的多樣性。而關(guān)于準(zhǔn)確性這一評(píng)價(jià)指標(biāo)文章并未進(jìn)行分析，其主要是因?yàn)樗褂玫难芯空Z(yǔ)料，沒(méi)有較多的純粹詞匯錯(cuò)誤，大部分屬于詞法錯(cuò)誤或者是搭配錯(cuò)誤。接下來(lái)，文章將會(huì)對(duì)以下幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析：

第一，詞匯多樣性。所謂lexical variation，其主要是指在指定的時(shí)間范圍內(nèi)應(yīng)不一樣的詞符數(shù)和詞形數(shù)的比率，至于詞形而是指在同一個(gè)語(yǔ)料中沒(méi)有重復(fù)出現(xiàn)的單詞數(shù)。最簡(jiǎn)單與最直接計(jì)算詞匯多樣性的方式，則是用詞形數(shù)與詞符數(shù)做除法?？晌覀円矐?yīng)該認(rèn)識(shí)到采用這種方法，很明顯未能關(guān)注到語(yǔ)料長(zhǎng)度具有的差異，最終導(dǎo)致結(jié)果失準(zhǔn)。比如在1998年，Meunier發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者的“詞形/詞符”最終比率會(huì)比兩本族語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)更高[1]。

第二，詞頻廣度。對(duì)于詞頻廣度而言，其主要是指在口語(yǔ)與筆語(yǔ)中分布詞頻等級(jí)詞形的比例。出于達(dá)到進(jìn)一步描述與比對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯的變化與進(jìn)步。以往對(duì)此方面的分析，主要是由Laufer&Nation所提出的詞頻概貌法，其主要將詞族作為基礎(chǔ)性計(jì)算單，而文章認(rèn)為應(yīng)將詞形作為基礎(chǔ)計(jì)算單位。例如“agree”、“agreement”以及“agreeable”，雖然是3個(gè)詞形可卻擁有同一個(gè)詞族那就是agree。依據(jù)詞頻高低能夠把口語(yǔ)詞匯劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是1級(jí)、2級(jí)以及3級(jí)。口語(yǔ)詞匯應(yīng)用效率最高的則是1級(jí)詞匯，而應(yīng)用效率最低的則是3級(jí)詞匯。

第三，流利性。關(guān)于流利性，其主要是指在指定的時(shí)間范圍內(nèi)，寫出或者說(shuō)出的詞符數(shù)，詞符也就是出現(xiàn)的單英語(yǔ)詞。相比筆語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中計(jì)算詞符的方式更為復(fù)雜。在這一方面Fosteretal曾建議，在計(jì)算口語(yǔ)詞符當(dāng)中不需要計(jì)算自我修正、重復(fù)以及正式句頭等單詞。在一部分研究中認(rèn)為詞匯流利度可以對(duì)水平不同的限時(shí)作文進(jìn)行區(qū)分，與此同時(shí)還有一些研究結(jié)果則是相反的。所以，有些學(xué)者認(rèn)為將流利性視為評(píng)價(jià)語(yǔ)言變化與發(fā)展水平的指標(biāo)，在其可靠性方面仍需考量。

二、口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)分析結(jié)果總結(jié)

具有關(guān)研究調(diào)查表明，對(duì)比口語(yǔ)詞匯詞頻概貌，能夠發(fā)現(xiàn)通過(guò)兩年的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)輸出方面主要變化趨勢(shì)體現(xiàn)在第一詞頻與第三詞頻。在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)輸出中時(shí)，降低了高頻率詞語(yǔ)使用量在一定程度上提高了低頻詞匯應(yīng)用量。簡(jiǎn)言之，通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)高頻詞匯在口語(yǔ)輸出中的應(yīng)用量逐漸降低，而低頻詞用量則在不斷增大[2]。在口頭作文中，采取相同的分析方法對(duì)詞匯復(fù)雜性進(jìn)行分析。通過(guò)研究數(shù)據(jù)信息能夠看出：二年級(jí)和四年級(jí)所呈現(xiàn)的整體變化情況具有一致性，其中成績(jī)較高的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，關(guān)于復(fù)雜性方面的變化趨勢(shì)同樣也是降低了高頻詞應(yīng)用率，提高了低頻詞應(yīng)用率。在出于更好地進(jìn)行交流溝通的同時(shí)，防止出現(xiàn)出錯(cuò)，絕大多數(shù)的二年級(jí)學(xué)生會(huì)盡可能應(yīng)用相對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句型。借助進(jìn)一步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)變技能結(jié)構(gòu)，這樣二年級(jí)學(xué)生才能夠在口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上獲得一定突破，將運(yùn)用能力增強(qiáng)滯緩的問(wèn)題有效緩解，學(xué)生會(huì)在進(jìn)入新的發(fā)展期。采取相同的測(cè)量方法，能夠分析出成績(jī)較低一組在復(fù)雜性方面存在的差異。最終測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)與高分組研究情況十分類似，在口語(yǔ)詞匯復(fù)雜性變化趨勢(shì)上，這部分學(xué)生也是增大了低頻詞應(yīng)用量，降低了高頻詞使用量。由此可見，只要英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行充足時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。自然會(huì)增加產(chǎn)出性詞匯量?？稍谝欢ǔ潭壬弦卜从钞?dāng)中存在的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有明確口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的特征界限，目階段我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是以課堂教學(xué)與教學(xué)為主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在對(duì)口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析后，文章認(rèn)為采取有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而當(dāng)中最有效的策略就是課堂情境訓(xùn)練，也就是所謂的情境教學(xué)法，以教師創(chuàng)設(shè)的一種課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這一認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生最大限度地應(yīng)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，在訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力，這就是所謂的“輸出推動(dòng)輸入”，這也和英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)理念與教學(xué)理念相符合。即使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不同，但是在其應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略上卻未能體現(xiàn)明顯差異，對(duì)于學(xué)生則更需要關(guān)注怎樣在合適的場(chǎng)合應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，換言之時(shí)學(xué)生應(yīng)用策略的實(shí)效性。應(yīng)該充分掌握教師在日常教學(xué)中所應(yīng)用的策略訓(xùn)練，這樣才能進(jìn)一步熟悉與了解怎樣選擇與應(yīng)用策略，有關(guān)這一點(diǎn)也應(yīng)成為未來(lái)高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要研究方向。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生其所掌握的口語(yǔ)詞匯水平，從多元路徑加以訓(xùn)練，通過(guò)相應(yīng)的階段性訓(xùn)練能夠顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)水平?？墒强谡Z(yǔ)詞匯量與技能則應(yīng)在日常學(xué)習(xí)不斷積累與操練，在課堂上我們應(yīng)該利用好有限的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì);建議英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)課程中創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交流討論環(huán)境，與此同時(shí)在口譯課中應(yīng)增加“中譯英”的占比。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)詞匯變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（03）：189-195+240-241.

[2]李英，閔尚超.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，7（06）：85-91.