地理學(xué)科滲透到高中研學(xué)旅行的實踐探索

李宏定 吳振梅

【摘要】如果研學(xué)旅行僅僅委托旅行社，而缺少地理學(xué)科老師的參與設(shè)計，往往變成了旅游或者綜合實踐。結(jié)合某校高一年級研學(xué)經(jīng)歷，筆者嘗試研學(xué)前有效融入地理實踐方案，研學(xué)中充當講解員，研學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生展示成果。試圖探索基于學(xué)情，從內(nèi)容設(shè)計、資源選擇到成果的交流展示，讓地理教師全程參與，讓地理學(xué)科有效滲透到高中研學(xué)旅行。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行;地理實踐力;活動方案;現(xiàn)場講解;成果展示

研學(xué)旅行是學(xué)生整體參與的有目的、有規(guī)劃、有安排的校外社會實踐活動。研學(xué)要以年級或班級為單位進行集體活動，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，明確主題，以課程為對象，以親手做、做中學(xué)的方式，一同經(jīng)歷，分成小組進行活動，互相探討，手寫研學(xué)旅行日記，形成研學(xué)旅行成果匯報。

出于安全等綜合因素考量，多數(shù)學(xué)校開展的研學(xué)旅行一般會委托旅游社組織。這樣帶來的問題是，缺少本校學(xué)科老師，特別是地理老師參與設(shè)計，研學(xué)往往變成了旅游或者綜合實踐，欠缺深度、針對性，欠缺與課堂教學(xué)的有機結(jié)合。如何讓地理學(xué)科有效滲透到研學(xué)旅行中去？筆者進行了積極的思考與探索。

一、前期有效融入地理活動方案，凸顯地理學(xué)科特色

在研學(xué)活動正式開始之前，筆者打破原有教材章、節(jié)、框的約束，結(jié)合研學(xué)目的地，調(diào)整高一地理教學(xué)計劃，將必修1第二章第三節(jié)《地殼的運動和變化》的內(nèi)容提前上，給學(xué)生普及內(nèi)外力作用的表現(xiàn)形式及對地球表面形狀的作用等常識。因為研學(xué)旅行內(nèi)容有可能會遇到地質(zhì)地貌等知識，有必要讓學(xué)生提前接觸這部分知識，更好地將教材中的理論知識與課后研學(xué)旅行相結(jié)合，學(xué)以致用，達到知行合一。委托專業(yè)旅行社之后，線路和課程內(nèi)容已經(jīng)被旅行社設(shè)計好，那只能加一些以地理學(xué)科為主題的探究式活動。通過研學(xué)走讀、體驗、記錄、收集資料，總結(jié)出一些有關(guān)當?shù)氐牡乩碣Y料。筆者結(jié)合本身參加的河南路線的地理特點，單獨設(shè)計了《詩意豫行——撰寫河南研學(xué)游的實踐報告》，融入地理知識，增加研學(xué)旅行的內(nèi)涵，以探究知識為主題，布置具體任務(wù)，探究之后還要整理資料，對探究過程進行總結(jié)。這份活動方案，成為這條線路學(xué)生實踐活動過程中的指南。

為了避免“只游不研”或者“只研不游”的情況出現(xiàn)，在師生第一次見面會上，6～8個學(xué)生組成4個小組，分別是黃帝故里組、開封博物館組、中岳嵩山組、龍門石窟組，并推選出責(zé)任心強的組長，分配各成員的職責(zé)。學(xué)生通過以黃帝陵、博物館、嵩山、石窟等為研究對象展開探究式研學(xué)旅行。探究成果可以有旅行活動設(shè)計報告，設(shè)計旅游路線，文物古跡的說明書，繪制景點平面圖繪制，撰寫研學(xué)游文章，繪制一份手抄報，提出文化資源的保護措施，在自己所拍的照片中選擇10幅進行專業(yè)解讀等。比如，在龍門石窟，學(xué)生拍下石佛慘遭溶蝕的照片，然后進行地理解讀。除了兵荒馬亂年代被人為破壞之外，還有一個主要的原因就是當?shù)匕l(fā)生了溶蝕作用。溶蝕發(fā)生的地理條件有哪些？學(xué)生順著這個思路，結(jié)合所學(xué)的知識，去分析溶蝕發(fā)生的條件。當?shù)赜惺規(guī)r，且?guī)r石破碎有裂隙，水源（降水、流水）充足，水體更新快（水循環(huán)活躍）和氣溫較高等條件，反應(yīng)方程式是CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2。這樣的研學(xué)游記不會流于形式，能將教材中《地殼的運動和變化》的喀斯特地貌的理論知識與課外實踐探究相結(jié)合。

這份實踐報告的目標有：1.認知目標：研學(xué)旅行以旅行為基礎(chǔ)，以學(xué)為最終目的，在這一過程里，希望同學(xué)們多觀察周遭社會，用心記錄導(dǎo)游的解說，深入思考，行有所感，旅有所得。幫助學(xué)生了解地理地貌和我國的大好河山。

2.情感目標：體驗研學(xué)旅行，激起學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣和探究意識。

3.行動目標：培養(yǎng)主動思考主動學(xué)習(xí)的能力，能夠綜合的運用地理學(xué)科知識解決問題，形成較強的學(xué)科意識和社會責(zé)任感，在實踐中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

研究過程是以小組為單位，以活動地點的地理現(xiàn)象為探究目標，隨筆記載，接著整理資料，撰寫研究匯報，制作PPT，將研究的結(jié)果在班級內(nèi)分享。希望研學(xué)旅行是深度游，而不是簡簡單單地走馬觀花式的旅游，是師生共同追求成長的旅行。

二、研學(xué)中地理老師的專業(yè)講解，是學(xué)科參與的重要途徑

在研學(xué)旅行中，學(xué)生會接觸到許多自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。如果導(dǎo)游和學(xué)生沒有堅實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生是不能很好地理解這些現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因的。因而，同隊的地理老師或者學(xué)過這方面知識的學(xué)生能夠幫助其他學(xué)生解釋這些問題。地理是一門兼具自然和人文屬性的學(xué)科，它融入到我們生活生產(chǎn)的各個方面，處處均有地理知識。例如，在洛陽龍門石窟，我們遇到一塊牡丹石，大家都很好奇，圍繞著它，等地陪導(dǎo)游講解，可惜，就沒有聽到有關(guān)它的地質(zhì)過程形成的知識。這時筆者及時補充：“在很久以前的地殼運動中，牡丹石是由晶體狀的中基性火山熔石隨其他巖漿流淌攙和而成的，屬于花崗巖。幾個長斑晶匯聚，星球狀體，其截面像牡丹花形狀”。話音剛落，學(xué)生就響起了熱烈的掌聲。學(xué)生代表在結(jié)業(yè)儀式上發(fā)言中提到：“再次感謝學(xué)校能給我們這個走出課堂的機會，感謝時刻不忘給同學(xué)們講授地理知識的老師?！币灿袑W(xué)生在《研學(xué)日志》中提到，“張家彩窯與龍門石窟感受到了中國手工藝精美與技藝高深，中間穿插了許多褶皺山、石灰?guī)r的知識，見識了生物風(fēng)化作用的實例……”

桂林線研學(xué)旅行結(jié)業(yè)儀式上，學(xué)生代表這么說的：“我們地理老師是天文社的指導(dǎo)老師，他帶著我們上了一節(jié)天文課。在燈光污染很少的龍脊梯田，我們站在室外平臺上使用stellarium星圖軟件，找到十分閃爍連成一線的三顆星，這就是獵人的腰帶，這就是獵戶星座。沿著獵人的四肢向上，我們找到了一個V字形牛角的金牛星座，還找到了一個W形的仙后星座。點點星斑組成磅礴星圖，在龍脊梯田，星座魅力一覽無余。人生第一次能夠在這樣一個光亮澄澈的地方做觀測，舉頭仰視就是璀璨星空，這是一種在教室上無法帶來的震撼，比起枯燥無味的高深理論，能夠走進實際，在親身體驗中學(xué)習(xí)，這便是此次研學(xué)旅行的特有收獲?！痹谡鎸嵡榫诚?，用地理知識來解釋地理現(xiàn)象，既能增長學(xué)生常識，又能論證所學(xué)的地理知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的認可度，推動學(xué)生鉆研能力和精神的發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生做好交流展示是地理實踐力的升華

為了使研學(xué)結(jié)果得到物盡其用，在研學(xué)完成后，筆者盡快安排學(xué)生對習(xí)得的知識和得到的體驗舉行分享與交流，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角、觀念、方法解說生活中地理現(xiàn)象，將研學(xué)成果與教材內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也讓同學(xué)們體會到地理科目的生活化和適用性。筆者在所擔(dān)任班主任角色的班級，開了一節(jié)《最好的課堂在路上——地理研學(xué)旅行成果展示》課。

例如，桂林線的學(xué)生代表分享蘆笛巖內(nèi)部的喀斯特地貌景觀，就結(jié)合了必修1《地殼的運動和變化》外力作用對地表形態(tài)塑造的知識。

展示的過程不僅呈現(xiàn)出地理知識與旅行實踐的深度融合，也使學(xué)生的地理實踐力升華。有學(xué)生結(jié)合地圖制作的要求，在動車上把滕王閣給描繪出來，展現(xiàn)了高超的繪圖能力和地理操作能力。除了包括地理知識外，還浸透著學(xué)生的審美、家國情懷及敬畏自然等感情。在展示的過程中，我們也驚訝于學(xué)生的實踐能力以及主動研究的習(xí)慣和探索的狀態(tài)。這是以地理學(xué)科滲透的研學(xué)旅行所帶來的成效。學(xué)科核心素養(yǎng)就是在真實的、復(fù)雜的、豐富的情境中通過參觀體驗、科學(xué)探究而養(yǎng)成的，是在實踐中發(fā)展起來的。

四、困惑與思考

（一）主要問題和困惑

1.高一每周地理課只有兩節(jié)，若秋季開展研學(xué)旅行，學(xué)生所學(xué)的自然地理知識是不夠的，更不能解釋更多的地理現(xiàn)象了。上匯報課之前，老師須要對發(fā)言的學(xué)生代表進行知識補充。研學(xué)過程，收集到的信息大多數(shù)碎片化的，難以構(gòu)成知識串，形成思維鏈。

2.如果這條線路沒有地理老師怎么辦？在江西線研學(xué)日志上，有這么一道題“簡述廬山地形地勢特征，并闡述其形成過程和原因?！苯Y(jié)果學(xué)生寫了“Baidu”一詞。

3.研學(xué)過程我們還遇到不少問題，例如學(xué)生分工不明確，不會觀察現(xiàn)象、不能發(fā)現(xiàn)問題，不主動做筆錄，學(xué)科知識不夠，甚至不會使用常規(guī)工具，比如，溫度計、pH試紙、指南針等。

（二）思考與建議

1.開展研學(xué)旅行之前，應(yīng)該給帶隊的地理老師和學(xué)生更多的時間去思考目的地所需要的地理知識，并做好培訓(xùn)，帶齊資料和教學(xué)工具。

2.帶隊地理老師從校情、學(xué)情出發(fā)與旅行社一起編排課程，將地理學(xué)科滲透進研學(xué)課程當中，確定部分主題、培訓(xùn)學(xué)生、精選資源、制作研學(xué)日志等等。

3.如何讓成果展示課上得更好？減少展示的次數(shù)和人員，多設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，增設(shè)優(yōu)秀成果如何展示的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生展示的技巧以及挖掘地理知識的能力。

4.設(shè)計野外考察活動評價表和成果展示課的評分表，全面檢測學(xué)生地理素養(yǎng)。

5.“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。若是要展開研學(xué)旅行活動，地理老師就要親身實踐，切身體會，敢于摸索。同時，努力提升學(xué)科素養(yǎng)的教師才能更好地設(shè)計研學(xué)旅行課程，才能做到立意高遠、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，保障課程實施，防止“只游不學(xué)”“只學(xué)沒研”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陳海彬.研學(xué)旅行課程設(shè)計問題和對策[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018.12（68）.

[2]楊新宇.地理視角下的研學(xué)旅行[DB/OL].https：//www.jianshu.com/p/ccf74734cd8c.