調(diào)動學生主觀能動性是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵

孟春　楊鐵濱　王海濱

摘? 要：實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。在實踐教學中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵。首先，要通過對課程設計重要性的強調(diào)提高學生對課程設計的重視程度，使學生在思想上有較好完成課程設計的主觀意愿;其次，通過設計任務書對學生產(chǎn)生完成任務的壓力感，并轉(zhuǎn)化為學生個人的有效內(nèi)驅(qū)動力，使學生能主動調(diào)動自己，發(fā)揮主觀能動性;要達到預期的效果，突出重點，加強過程指導也是必不可缺的。

關鍵詞：實踐教學;主觀能動性;教學質(zhì)量

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0104-03

Abstract： Practical teaching is an important means of cultivating students' innovative spirit and practice ability and is the key to improve students' comprehensive quality. Practical teaching means， the conscious activity moving a student sufficientlyin order to improve the quality of practice teaching. Firstly， by emphasizing the importance of this course to improve students' subjective intentions to complete this curriculum. Secondly， by the design of the teaching focus to make faculty feel responsible to complete the task to students and try to effectively convert it into students' internal driving force which will make students voluntarily mobilize themselves and full play their subjective initiatives. To achieve the desired effect， it's also essential to stress the key point in class and strengthen guidance along the teaching.

Keywords： practice teaching; subjective initiative; quality of teaching

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)[1]，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“新工科”建設的重要環(huán)節(jié)[2]。各高校從頂層設計上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，夯實基座，構建實踐教學課程體系，開設各項科研創(chuàng)新活動打造實踐教學平臺，狠抓課程設計、畢業(yè)論文（設計）等，促進理論與實踐有機融合，加強實訓實習基地建設拓展實踐教學空間，健全管理制度保障實踐教學質(zhì)量[3]。

在實踐教學中，學生是主角，教師只是指導的角色。實踐教學與理論教學不同，教師不再是一個孜孜不倦的講解者、一個“導演”或“演員”，學生不再是“聽眾”、“配角”。應該說，是在一個平等、和諧的對話式環(huán)境中共同完成實踐教學[4]。這樣的一個平等、和諧的師生關系，能讓學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒、形成積極的學習心態(tài)，激發(fā)靈感、增強自信，達到健康、快樂、主動學習的目的[5]。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生完成實踐教學的質(zhì)量參差不齊，整體質(zhì)量并不高，沒有達到預期的效果。其原因可能有諸多方面[6]。筆者認為，在諸多因素中，學生主觀能動性的發(fā)揮，是影響實踐教學完成質(zhì)量的關鍵因素。本文結(jié)合近幾年來東北林業(yè)大學森林工程專業(yè)林業(yè)起重機械課程設計完成情況來分析學生主觀能動性對實踐教學完成質(zhì)量的影響。

一、主觀能動性在實踐教學中的重要性

主觀能動性是指人們認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力[7]。發(fā)揮主觀能動性對樹立正確的人生觀、價值觀和推動夢想的實現(xiàn)有著積極作用，它是解釋世界、改變世界的力量[8]。發(fā)揮主觀能動性提高學習興趣是國外大學提升教學質(zhì)量普遍采用的方法[9]。在國內(nèi)培養(yǎng)形式略顯死板，重成績、輕能力的背景下，發(fā)揮主觀能動性提升教學質(zhì)量則尤為重要。特別是在實踐教學活動中，強調(diào)以學生為中心，以實踐活動為中心，讓學生自我體驗、自主學習、自由創(chuàng)造，不再以教師為中心。師生角色的變化會使部分學生迷失方向，無所適從。若不能及時挖掘?qū)W生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生真正成為實踐教學活動的中心，實踐教學則難以達到預期效果，失去其存在的意義。由此可見，主觀能動性在實踐教學中的重要性毋庸置疑。教師在實踐教學過程中應根據(jù)學生的實際情況，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高實踐教學質(zhì)量，以達到預期的教學目標。

二、在課程設計中調(diào)動學生主觀能動性的踐行

東北林業(yè)大學森林工程專業(yè)以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設和生態(tài)文明發(fā)展所需要的，掌握工程力學、機械工程、森林資源開發(fā)與利用等知識和理論，具有優(yōu)良的思想素質(zhì)、科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有從事森工機械設計、制造、設備運用及科學管理的能力，具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力，愛國敬業(yè)、誠信務實、身心健康的復合應用型高級專業(yè)人才;畢業(yè)后可在林業(yè)及相關行業(yè)企事業(yè)單位從事森林工程等方面的生產(chǎn)技術與組織管理、林區(qū)道路與森工規(guī)劃、森工機械與裝備設計及運用等方面工作為培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，森工機械是培養(yǎng)目標的重要組成部分，要實現(xiàn)這一部分的培養(yǎng)目標，使學生掌握機械設計的基本理論，具有一定的森工機械設計與制造的能力，方能使學生具有木材生產(chǎn)技術與管理、森工機械設備運用的能力。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)中設置了林業(yè)起重機械課程設計、起重機金屬結(jié)構課程設計、森工機械與裝備課程設計及畢業(yè)設計等11門實踐教學課程，總計30學分，占總學分20%。林業(yè)起重機械課程設計為1學分，在林業(yè)起重機械課程講授完成后，1周內(nèi)完成課程設計。

林業(yè)起重機械課程設計的特點是：綜合運用工程力學、機械設計基礎、電子電工學、林業(yè)起重機械、起重機金屬結(jié)構等課程內(nèi)容，要求學生有較強的綜合運用能力;學生要能熟練查閱多個工具文獻，對相關標準件的國家標準、行業(yè)標準熟練掌握，可快速地確定選用標準件的類型;學生要能將標準件的國標、行標和企業(yè)產(chǎn)品目錄結(jié)合起來，根據(jù)設計機構的具體結(jié)構選定產(chǎn)品型號;學生要能綜合所學知識設計出非標準件。

林業(yè)起重機械課程設計的這些特點，決定了在課程設計中要充分調(diào)動學生主觀能動性之目的性與計劃性、選擇性與創(chuàng)造性[10]，方能得到較好教學效果。

本文根據(jù)近幾年指導林業(yè)起重機械課程設計過程和完成效果，從以下幾個方面來談談提高學生主觀能動性對課程設計完成質(zhì)量的影響。

（一）通過對課程設計重要性的強調(diào)提高學生對課程設計的重視程度

林業(yè)起重機械課程設計與林業(yè)起重機械理論課程相配套，同是專業(yè)必修課。作為森林工程專業(yè)重要的一個分支——機械類課程中的主干課程，其重要性不僅體現(xiàn)在取得學分、達到畢業(yè)要求，更在于其對學生今后發(fā)展的影響。一方面是在就業(yè)中，森林工程專業(yè)本科畢業(yè)生近年來的去向多為機械行業(yè)，諸如三一重工、衛(wèi)華集團、比亞迪、長城汽車等，多數(shù)用人單位在對學生的面試過程中會要求學生出示該課程設計的結(jié)果，以此來考察學生的實踐動手能力;另一方面是在個人的發(fā)展道路上，不管是直接參加工作，還是讀研深造，該課程設計的實踐經(jīng)歷是今后繼續(xù)發(fā)展的一個基礎。由此可見，該課程設計完成質(zhì)量的好壞，對學生個人影響極大。因此，在理論授課和課程設計過程中，反復強調(diào)課程設計的重要性，引起學生的重視，并給學生一種壓力感和完成設計的緊迫感。

（二）通過設計任務書增強外推力激發(fā)學生的主觀能動性

設計任務書規(guī)定了設計基本參數(shù)和設計要求，它實際上就是給每個學生下達的實踐教學的任務。通過設計任務書對學生產(chǎn)生完成任務的壓力感，并轉(zhuǎn)化為學生個人的有效內(nèi)驅(qū)動力，在發(fā)揮主觀能動性的前提下，通過查閱相關標準、手冊及產(chǎn)品目錄完成課程設計。

為提高課程設計質(zhì)量，使設計任務書具有較強的外推力，對設計任務書的內(nèi)容進行了兩次大的調(diào)整。

2012年之前，設計內(nèi)容包括橋式起重機的起升機構、小車運行機構、大車運行機構和金屬結(jié)構設計。由于設計內(nèi)容較多，能采用標準零部件的即通過計算選用標準零部件。設計中，4人為一組，每組學生按給定的參數(shù)完成設計即可。但是，從設計完成質(zhì)量看，并不理想。比如，2012年90分以上的只占學生總數(shù)的8.65%，多數(shù)成績在70～89分之間。原因是對設計中占相當比重的金屬結(jié)構部分設計不合理，或者不認真，亦即設計任務的壓力并沒有有效地變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力，而且，存在同一個組中只有一個人在做，其他人照抄的現(xiàn)象，多數(shù)學生在設計中并沒有充分發(fā)揮主觀能動性，完成每一個細節(jié)的設計。

2013年，由于金屬結(jié)構部分單獨開課，對設計內(nèi)容進行了調(diào)整，刪除了金屬結(jié)構設計，著重體現(xiàn)工作機構的計算與零部件的選擇，因此，2013年的課程設計以設計任務書的形式規(guī)定了每個人的設計參數(shù)、設計內(nèi)容及設計要求（圖1）。并且，相對于2012年之前，在2013年設計要求中強調(diào)了吊鉤滑輪組作為非標準件設計。

但是，2013年的課程設計完成質(zhì)量并不好，甚至應該說是下降。成績沒有一個人超過90分，并且，成績集中在80～89分和60～69分兩個區(qū)間內(nèi)。也就是說，部分學生未能完全完成設計內(nèi)容，多數(shù)學生則對非標準件放棄了設計。是不是設計要求超過了學生設計能力？不是。在下達設計任務書時，充分考慮了“鄰近發(fā)展區(qū)觀點”[11]，即在本課程講授內(nèi)容的基礎上，只需綜合運用前期學過的課程知識，即可完成課程設計內(nèi)容，但實際效果并沒達到預期。在與學生溝通中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對前期的課程內(nèi)容已淡忘，且不愿付出精力和時間去溫故并應用于現(xiàn)在的課程設計中。

那么，是不是壓力不夠呢？按照這一推測，在2014年之后，設計任務書中增加了評分項，對每一具體設計內(nèi)容規(guī)定了得分（圖2）。增加此項的目的就是增加壓力，期望提高學生的主觀能動性。除此之外，考慮到多數(shù)學生及格的問題，僅起升機構、大車運行機構和小車運行機構標準間的計算與選擇就給定了60分。

但是，從2014年的設計完成質(zhì)量看并不理想，90分以上的沒有;68%的學生成績在60～69之間，32%的成績在70～79分之間。這其中，有36%的學生對最基本的起升機構、大車運行機構和小車運行機構標準件的計算與選擇未能按要求完成。

（三）突出重點加強過程指導

考慮到設計任務并沒有超過“鄰近發(fā)展區(qū)”，2015年仍采用2014年的設計任務書，但在2015年指導課程設計的過程中，除反復強調(diào)按照設計要求完成設計的重要性外，著重強調(diào)了3個機構標準零部件的計算與選擇，并突出了非標準件吊鉤滑輪組。課程設計采用集中設計的形式，并提供完備的設計條件，營造實際工作環(huán)境，使學生在模擬實際工作環(huán)境中完成設計。設計過程中，加強指導教師的監(jiān)督、指導作用，以時間節(jié)點督促課程設計完成進度，并與學生積極互動，及時掌握學生在設計過程中出現(xiàn)的問題。對共性問題，如非標準件設計問題，進行集中討論。對個性問題，如基礎知識不牢固、設計過程（或方向）模糊等問題，進行單獨指導。同時，指導教師從心理上改變自身的角色，讓學生放松心態(tài)，自覺地成為設計的主角，充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生高質(zhì)量完成課程設計的愿望。從設計結(jié)果看，2015年的成績明顯好于2014年，14.1%在90～100分之間，58.60%在80～89分之間，80分以下的只有27.4%，沒有不及格的。

三、結(jié)束語

在實踐教學中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵。首先，要通過對課程設計重要性的強調(diào)提高學生對課程設計的重視程度，使學生在思想上有較好完成課程設計的主觀意愿;其次，通過設計任務書對學生產(chǎn)生完成任務的壓力感，并轉(zhuǎn)化為學生個人的有效內(nèi)驅(qū)動力，使學生能主動調(diào)動自己，發(fā)揮主觀能動性;要達到預期的效果，突出重點，加強過程指導也是必不可缺的。

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