對高中生物實驗課堂教學模式創(chuàng)新的探究

摘 要： 生物這門學科是一個研究人和自然規(guī)律或生命科學的學科，趣味性較強，同時實踐操作性也較強。在生物實驗中不僅可以讓我們直觀地看到生物知識的發(fā)展過程，同時也可以加強對于教材當中理論知識的理解，是進行生物研究一個非常有效的方式。在生物實驗教學中，通常情況下都是由教師帶領，在一個完整的范圍內(nèi)重復前人已經(jīng)多次驗證過的結(jié)果，學生很難對于生物實驗的過程有創(chuàng)造性的參與。得出的實驗結(jié)果也都在設計者的預料之中，沒有辦法讓學生參與進去對新知識進行重新地組織與呈現(xiàn)，也沒有辦法充分地調(diào)動情感，因此，在新課標要求中，高中的生物實驗教學應當以創(chuàng)新性和突破性為主，讓學生充分參與進去調(diào)動積極性進行生物實驗。由此能夠更好地提高生物素養(yǎng)，加強對于理論知識的深入理解。讓高中的生物實驗過程變成由在教師的帶領下，學生通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性過程。

關鍵詞： 高中生物實驗;新課標;創(chuàng)新教學研究

生物實驗課堂的創(chuàng)新教學在整個生物教學的過程中取代了以往死板的說教教學，為整個活動提供了新的源源不斷的生命力，并且為生物問題規(guī)律形成其解決方案注入了新思路。在考核中，高中生物考試也將重點不斷放在了實驗的創(chuàng)新和研究過程中，具體要看實驗是怎樣完成的，整個過程給予學生什么樣的啟示，這種實驗與另一種實驗之間又有著怎樣的區(qū)別。在此基礎之上，教師應當不斷提高高中生物實驗教學中的教學方法創(chuàng)新，將枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑行У膶嶒炇?，這樣不僅可以提高課堂中教學的效率，也可以激發(fā)學生對于生物學習的興趣，本文將從以下幾個方面來給出建議，對于高中生物實驗課堂中應當如何入手進行創(chuàng)新研究提供新思路。

一、 創(chuàng)新實驗材料，因地制宜取材

高中的生物實驗與生活中的實踐有著非常密切的聯(lián)系，一些材料在生活中也隨處可見，因此在實驗課堂中的自主學習和探究氛圍中，應當充分發(fā)揮當?shù)氐奶赜胁牧匣蜃寣W生進行創(chuàng)新創(chuàng)造，從實驗材料入手創(chuàng)新課堂氛圍，這樣既可以保證生物實驗可以順利地進行，同時也可以讓學生進行多次嘗試來分析不同的材料對于課堂實驗有著如何不同的影響。例如在高中課本上的一個典型實驗植物細胞質(zhì)壁分離與復原實驗中，就可以讓學生去思考如何使用更好的材料來完成這個試驗，由于在書本當中白色的洋蔥在顯微鏡下的效果不明顯，因此可以讓學生自發(fā)地去選取一些深色的植物來進行實驗。教師可以讓學生從家中帶來不同深色的植物來取得植物細胞，在顯微鏡下進行質(zhì)壁分離與復原。小組當中可以互相討論不同的植物的顏色，在顯微鏡下有著如何不同的表現(xiàn)，以及要想做好這個實驗什么樣的植物是首選，其好處到底在哪里。通過這樣的分享可以獲得在書本上不會寫出的知識，也就是在不斷地實驗失敗過程中，分析與總結(jié)過往的經(jīng)驗，如何才能夠更好地去進行實驗，達到最初想要的效果。在不斷地失敗反復與成功的過程中學生不僅提高了實驗能力，掌握了實驗的技巧，最主要可以培養(yǎng)對于生物實驗的興趣，通過各種嘗試來提高自己的生物創(chuàng)新能力與思維能力，這種能力的提升是比課堂上的理論知識更為重要的，對于學生日后的生物路程上的發(fā)展與其他學科的學習都有著至關重要的好處。

二、 創(chuàng)新實驗方法，發(fā)揮創(chuàng)造思維

在生物教材中有著許多種實驗演示和分組實驗，其中步驟和方法并不是唯一的，學生可以結(jié)合初中或之前的生物知識，從不同的角度和方面來進行實驗方法的創(chuàng)新，優(yōu)化實驗方案，從而達到最為簡潔和有效的實驗過程。例如，在觀察口腔細胞中，書上給出的方法是用手指按壓來分散口腔細胞，這種方法當然是正確的，但是在生物實驗課堂中教師可以引導學生進行多種其他嘗試，看如何才能使口腔細胞分離得更快。教師可以不用限制學生使用的方法，只要在不危害器材及人身安全的情況下，各種方法都可以由學生自由嘗試，在學生脫離了書本上實現(xiàn)方法的束縛之后，就可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的思路去創(chuàng)新實驗方式，例如可以用鉛筆進行按壓、通過摩擦的方式進行觀察、多加一些溶液進行稀釋等等方法。在這樣的實驗方式創(chuàng)新過程中學生對于細胞的理解就會加深，對如何進行細胞分散的方法也會多一些自己的經(jīng)驗，在此過程之中教師應當起到的是指導作用，當學生產(chǎn)生困惑時及時解惑能夠更好地獲得學習的滿足感。同時教師也可以提供材料，讓學生對于溶液的濃度及種類進行變化，實驗蔗糖溶液可以由10 % 增加到30 % ，看實驗效果會有怎樣的變化，也可以把蔗糖溶液換成食鹽溶液進行實驗，看看又會出現(xiàn)什么樣不同的效果。在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，這些都是學生產(chǎn)生困惑的地方，但由于老師的權(quán)威而沒有辦法進行實驗來驗證自己的猜想，在創(chuàng)新性生物實驗課堂中就可以滿足學生的好奇心，讓學生實際去操作之后來解決自己的困惑，這樣將會大大提升對于生物實驗課堂的期待性和對于生物實驗過程的期待，興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣之后才能夠應付枯燥的生物理論知識，探究理論背后的實驗原理與方法進行更加深入的分析與研究。

三、 創(chuàng)新教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

傳統(tǒng)的高中課堂受到高考的壓力，通常是以效率最大化的方式來進行，也就是老師在課堂上講解理論知識，學生記筆記。在此過程中是以教師為主導的，學生只是被動的接受者，這種方式?jīng)]有辦法應用到高中生物的實驗課堂中，要想順利地進行實驗并進行創(chuàng)新教育，應當營造一個和諧民主的課堂教學氛圍，以學生為中心，尊重每一個發(fā)言和每一種思路，讓師生的心理狀態(tài)都能夠達到最佳水平，在保證雙方心情舒暢思維敏捷的基礎之上來進行生物實驗研究，能夠達到非常良好的實驗效果。創(chuàng)新型教學環(huán)境最重要就是要尊重每一種不同的聲音，讓每一個創(chuàng)新的想法都能夠在課堂中表現(xiàn)出來。在此過程中，教師起著引導者的作用，首先教師應當降低自己的權(quán)威意識，讓學生和教師處于平等的地位中，不要強行地把學生的思維納入自己的思維模式中，拒絕不同的聲音，而是要歡迎學生大膽的質(zhì)疑自己與自己爭論，不要束縛學生的創(chuàng)新思維，給予發(fā)表意見的機會。其次要讓全體的學生都能夠去思考爭論的核心以及這次爭論能夠給我們帶來什么啟發(fā)。只要讓大家能夠意識到對待同一件事情有著不同的觀點，哪怕這件事情是教材當中給出的結(jié)論，這次爭論就是有意義的。最后生物教師在生物實驗教學當中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自己要做的是輔助工作，在學生需要任何專業(yè)知識的幫助時提供幫助，主要還是讓學生獨立地運用知識創(chuàng)造性地去解決問題，例如在學習植物對水分的吸收和利用這一節(jié)生物實驗時，教師可以引導學生去思考如何測定成熟的植物細胞的細胞液的濃度，此時學生就可以通過實驗來配制不同濃度的溶液，具體溶液的濃度是多少為合適可以讓學生自行去討論，沒有結(jié)果時也可以通過實驗來判斷出對錯，一組同學的實驗過程要經(jīng)受另一組同學的質(zhì)疑與檢驗，通過這樣的不斷反駁與重立可以讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，同時也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這是高中生物實驗教學中的目的所在。

四、 創(chuàng)新評價方式，尊重創(chuàng)造成果

在現(xiàn)在的中國高中教學下，最權(quán)威的評價方式就是考試，分數(shù)成為評價學生學習狀態(tài)的唯一標準，這種單一的評價方式會使學生進行一味地理論學習，固化思維模式，不利于在實驗當中進行探究性的學習，也無從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此要想進行創(chuàng)新教學就要改變這種單一的評價模式，轉(zhuǎn)變成為學生互評或教師給出建議這種方式。在學生互評的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，小組之間的實驗成果進行互相交流，通過不斷地質(zhì)疑檢測與答辯可以對于某一組的實驗成果給出一個學生心目中的分數(shù)，并對這個分數(shù)給出理由，這樣的評價方式既有過程，又有合理的結(jié)果，對于被評價者來講是較為容易接受的。當然被評價者也可以對結(jié)果保留意見，由老師進行最終的評判，在教師評價的過程中一定要注意評價的標準，必須具有指導性、尊重性和創(chuàng)新性，不是只給出對錯兩種結(jié)果，而是要對于實驗如何能夠更好進行給出實質(zhì)性意見，讓學生能夠心服口服。通過多次多樣的評價綜合考量出學生在生物實驗課堂當中的表現(xiàn)，這樣可以讓學生放下分數(shù)的包袱，自主地去學習，自由地去探索，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，這比單純的分數(shù)更能夠體現(xiàn)我國高中生物教學的效果。

五、 結(jié)束語

總而言之，在高中生物實驗課堂中要求教師不斷改進自己的教學方法，不斷向創(chuàng)新型教學轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識，發(fā)揮學生在生物課堂中的創(chuàng)造性和潛能，讓學生成為課堂的主導者和真正的探索者。實驗操作當中要多想、多練、多操作，引導學生多問一些為什么。這些疑問存在于學生的心中，是有利于發(fā)揮創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的。當教師由主導者向引導者轉(zhuǎn)變之后，課堂就可以更好地交還給學生，按照自己的理解在實驗中進行操作，不僅對于實驗內(nèi)容有著更深刻更新的理解，同時也可以鞏固之前學過的知識，提高整體的生物實驗能力，促進思辨能力的產(chǎn)生和發(fā)展，由此能夠更好地進行接下來的生物理論學習，這對于教師的后續(xù)教學來講也起到著非常重要的幫助作用。生物實驗課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，需要學校教師與學生的多方配合和長時間的經(jīng)驗累積，在此過程中教師應當不斷改進教學方法，找出能培養(yǎng)出當代生物人才要求的教學之道。

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作者簡介：

王源鏘，中學一級，福建省莆田市，福建省莆田第二十八中學。