論信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合

摘 要：信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，信息化教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中并得到教學(xué)工作者的一致認(rèn)可，在新課程改革要求中明確提出要促進(jìn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的深度融合。由此看來(lái)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展是必然趨勢(shì)，二者的深度結(jié)合既符合新課改的教學(xué)要求，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的發(fā)展符合時(shí)代的潮流，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。本文主要闡述了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)有效融合的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);融合實(shí)踐

一、 將高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合的意義

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的深度融合對(duì)于學(xué)生、教師雙方來(lái)講都有一定的積極意義。主要體現(xiàn)在如下方面：首先，高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合會(huì)改變教學(xué)模式。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂就要保證教師能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變授課模式以及教學(xué)理念，通過(guò)多媒體技術(shù)將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠快速理解的形式，讓學(xué)生能夠在解題的快感中持續(xù)累積學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)的連貫性和持續(xù)性;另外信息技術(shù)與課堂的融合還能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。《教育改革標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此有明確的要求，高中數(shù)學(xué)課堂上引進(jìn)信息技術(shù)的主要目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下就一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展深刻的討論，幫助學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣。綜上分析，新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合將會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂產(chǎn)生直接且積極的影響。

（一）高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息術(shù)有效融合有利于提高教學(xué)實(shí)踐性

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，涉及了眾多的虛數(shù)、幾何、三角函數(shù)等新知識(shí)的概念、公理等，都較為抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比初中有一定的難度，另外這些知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性都很強(qiáng)，學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)很大程度會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用會(huì)在一定程度上解決這些難題，幫助學(xué)生以及教師在較短的時(shí)間內(nèi)完成圖像的繪制，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將復(fù)雜、抽象的概念轉(zhuǎn)換為直觀(guān)的圖形等。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生能更快地理解、吸收知識(shí)，保證課堂質(zhì)量和效率。

（二）高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

赫爾巴特的《普通教育學(xué)》認(rèn)為教師、教材、課堂就是教學(xué)的中心，教師在課堂中占主體地位，教師有絕對(duì)的權(quán)威性，教師通過(guò)黑板以及粉筆將教學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師的教學(xué)也是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展的;但實(shí)際的情況是面對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以及生硬的教學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生的積極性受到了打擊，接受知識(shí)很慢，課堂授課的效果往往達(dá)不到預(yù)計(jì)的水平。與信息技術(shù)結(jié)合的高中數(shù)學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為與生活貼合的知識(shí)，利用信息技術(shù)生成教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能分清主次、側(cè)重，利用最短的時(shí)間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，幫學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到好方法，重建自信心。另外，信息技術(shù)與高中課堂的結(jié)合讓教師意識(shí)到了課堂學(xué)習(xí)的主體要變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)實(shí)踐操作等逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（三）高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合有利于數(shù)學(xué)思想的滲透

高中數(shù)學(xué)與之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是高中數(shù)學(xué)更加注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維及方法的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、函數(shù)思想等多種學(xué)習(xí)方法都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接的影響。高中生不但要掌握知識(shí)的內(nèi)容，還要搞清楚是如何推導(dǎo)出這些理論、公理，能夠通過(guò)現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的思想。信息技術(shù)的引進(jìn)將會(huì)幫助學(xué)生更好的看清知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思想以及邏輯思維，做到舉一反三。

二、 高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的具體實(shí)施

（一）利用信息技術(shù)來(lái)降低數(shù)學(xué)解析的難度

數(shù)學(xué)解析是教師和學(xué)生在高中數(shù)學(xué)階段面臨的難題。第一，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力解決問(wèn)題，直接導(dǎo)致正常備課時(shí)間縮短，間接導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。另外，教師在課堂上講解這些難題也要花費(fèi)大量的時(shí)間，還不能保證班級(jí)10%的學(xué)生能聽(tīng)懂，這樣會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度;第二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大的題目是學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生想要攻克的難關(guān)，教師花費(fèi)太多的時(shí)間在解答難題上就勢(shì)必會(huì)忽略中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即使學(xué)生能夠靜下心來(lái)聽(tīng)教師講解難題，面對(duì)過(guò)程復(fù)雜、晦澀難懂的公式，學(xué)生也會(huì)逐漸失去耐心，導(dǎo)致教學(xué)成果不明顯，既耽誤了時(shí)間，也沒(méi)達(dá)到良好效果，得不償失。但是引進(jìn)信息技術(shù)后，解析難題的時(shí)間縮短了，教師可以更合理地分配教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度。教師和學(xué)生都可以利用手機(jī)、電腦等搜索難題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將多種解題方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇能夠理解的解題思路和方法，教師也能通過(guò)多媒體技術(shù)將解題過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既節(jié)約了課下解題時(shí)間，也縮短了課堂的講解時(shí)間，教師能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W(xué)手段更好地體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程中。尤其是在講解解析幾何圖形，如“點(diǎn)線(xiàn)面距離”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用一些信息技術(shù)將抽象化的圖形轉(zhuǎn)換為實(shí)際的圖形，并呈現(xiàn)給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的立體感，幫他們節(jié)省構(gòu)建圖形的時(shí)間，縮短解題時(shí)間。

（二）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高師生互動(dòng)

啟發(fā)性的教育手段摒棄了傳統(tǒng)的直接給學(xué)生答案的教學(xué)模式，教師可以?huà)伋鲆粋€(gè)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過(guò)學(xué)生得出的結(jié)論引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”這句話(huà)就將啟發(fā)性思維描述得很好，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中心是教師、教材以及黑板，這種教學(xué)課堂缺少了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)交流，教師的一言堂直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性衰退，遇到不會(huì)、不懂的問(wèn)題也不敢提問(wèn)，不敢對(duì)教師的教學(xué)提出疑問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)直線(xiàn)和平面的垂直關(guān)系時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)樓的影子隨著太陽(yáng)移動(dòng)呈現(xiàn)出的變化，讓學(xué)生更加直觀(guān)、形象的感受教學(xué)樓影子所在的直線(xiàn)和教學(xué)樓所在的直線(xiàn)一直都是垂直的關(guān)系。在教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)課堂多很多，學(xué)生之間有效的溝通會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果帶來(lái)很大的提升和改變。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生求知欲

當(dāng)代高中生思維處于密集的活躍狀態(tài)，他們的思維會(huì)轉(zhuǎn)化的較快，也容易聯(lián)想到更多的內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助教師創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入知識(shí)的海洋，吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師可以在課前將本地區(qū)的氣溫變化情況以折線(xiàn)圖的形式通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論折線(xiàn)變化趨勢(shì)，然后再與函數(shù)的單調(diào)性變化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，情景式課堂能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望激發(fā)出來(lái)，逐漸將求知欲轉(zhuǎn)化為課堂的注意力，讓學(xué)生的思路可以跟著老師的指引。這種利用現(xiàn)代信息技術(shù)的情境教學(xué)方法目前已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂并取得了顯著的成效。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)連接緊密、知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，高中數(shù)學(xué)更是如此。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造出特定的情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活知識(shí)，將問(wèn)題實(shí)際化，將課堂的重難點(diǎn)逐個(gè)擊破，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減壓。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題”時(shí)，重難點(diǎn)一直都是參數(shù)的分類(lèi)歸納，教師在講解這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一種情境：要想求得二次函數(shù)y=x2+ax在閉區(qū)間[-4，0]的最值需要哪些條件？隨后教師利用幾何畫(huà)板構(gòu)造出二次函數(shù)y=x2+ax的動(dòng)態(tài)變化的圖像，緊接著讓學(xué)生感知通過(guò)改變參數(shù)的值來(lái)觀(guān)察圖像運(yùn)動(dòng)的軌跡以及圖像變換規(guī)律，通過(guò)賦予參數(shù)a不同的值如-5，0，7等來(lái)觀(guān)察在區(qū)間[-4，0]的最值。這個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際的賦值計(jì)算將二次函數(shù)在區(qū)閉間上的最值問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)攻破。教師在整個(gè)過(guò)程中主要是幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和操作，實(shí)際的操作和討論還是學(xué)生自己完成的。

三、 在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合中需要注意的要點(diǎn)

（一）確保教師的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響很大，現(xiàn)在很多教師在課堂上還是將教材、黑板作為教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教育模式在以往的教學(xué)中已經(jīng)顯露出了很多的弊端，不利于課堂的開(kāi)展。將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合會(huì)顯著的改善教學(xué)水平?，F(xiàn)代化的課堂對(duì)學(xué)生的主體地位很重視，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的權(quán)威性可能會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也可以學(xué)習(xí)，教師變成可有可無(wú)，所以教師在教學(xué)中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是萬(wàn)能的，網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便快捷的服務(wù)，但是網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)很雜亂，無(wú)法辨別真假，無(wú)法區(qū)分好壞，所以它只能為教學(xué)提供輔助而不能替代教師的角色。

（二）對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控，運(yùn)用片段式的課件

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用最多的信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)，其中PPT幾乎是每位教師都會(huì)使用的技術(shù)。PPT里的內(nèi)容都是教師提前準(zhǔn)備好的，這樣可以保證上課的效率，但有些教師沒(méi)有按時(shí)對(duì)PPT里的內(nèi)容進(jìn)行更新，學(xué)生和教師就會(huì)局限在一個(gè)教學(xué)模式中，另外，教師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)過(guò)分依賴(lài)課件，逐漸失去思考，與學(xué)生之間的互動(dòng)也是機(jī)械性的，這樣不僅不能起到促進(jìn)作用，反而帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)更大。所以教師要定期更新可見(jiàn)的內(nèi)容，增加新的知識(shí)或者案例，間斷性的使用課件也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思考積極性，幫助教師掌握課堂節(jié)奏。

四、 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的普及以及科技的快速發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其本身具備的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜化等特點(diǎn)加大了融合的難度，在引進(jìn)信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)，對(duì)課堂的整體情況有大概的了解和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出整體性的評(píng)估，并在實(shí)際的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用現(xiàn)代技術(shù)手段或者教師討論等形式做出改進(jìn)，使信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)、深度融合這一方式更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：林春吉，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第八中學(xué)。