問的根源疑的真諦

摘 要：疑問與猜想應是孩子有效學習的良好準備，培養(yǎng)他們進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端，那么在科學活動中我們教師怎樣才能讓幼兒領(lǐng)悟進行提問與猜想的方法，并內(nèi)化為自己的思維呢？我們嘗試從科學活動中的一個重要環(huán)節(jié)——“猜想”入手，創(chuàng)設(shè)適于猜想的教學情境，利用問題角為幼兒提供猜想的機會，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望。

關(guān)鍵詞：幼兒科學猜想活動;問題角;興趣

一、 問題的緣起

《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！薄敖處熞M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！笨梢?，探究是幼兒學習科學的主要方式，在科學探究過程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問、假設(shè)、交流和驗證等一系列探究行為來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。

目前，幼兒園開展的科學猜想活動中存在著很多誤區(qū)和不足，歸納如下。

1. 教師對幼兒的科學猜想缺乏正確的認識，往往會以直截了當、直奔主題的方式處理猜想環(huán)節(jié)，縮小科學猜想活動的時間，有些教師把猜想等同于臆想，任由幼兒思緒飛揚，不加以引導，忽視幼兒猜想環(huán)節(jié)的思維過程，使探索活動失去了原動力。

2. 設(shè)計猜想活動時環(huán)境不符合、情境不恰當、知識積累不豐富，教師不知如何引導，往往越俎代庖，直接把猜想結(jié)果告訴幼兒。

3. 教師對幼兒猜想評價缺少開放性，存在著評價主體的單一性和評價方式的封閉性，整個猜想過程中教師總是用語言來進行評價，而很少用記錄、觀察、實驗等其他方式進行評價，有的教師忽略對幼兒猜想的評價，不能讓孩子通過評價來了解猜想的科學性。

二、 研究設(shè)計

（一）概念界定

幼兒科學猜想活動：是在科學探究活動中依托某種特定的環(huán)境及氛圍，在教師的引導下，幼兒圍繞某一科學問題，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，通過對這一經(jīng)驗進行整理、加工，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種科學假設(shè)結(jié)論。

問題角：是幼兒園區(qū)角設(shè)置中的一個特色區(qū)域，是幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)問題的良好載體。

（二）研究目的

通過問題角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在科學猜想活動中提出疑問、尋找科學的解答方式，激發(fā)幼兒探索的欲望，調(diào)動參與科學活動積極性，使幼兒成為科學活動的真正主人。

（三）研究內(nèi)容

1. 科學合理地布置（創(chuàng)設(shè)）問題角，激發(fā)參與科學猜想的興趣。

2. 選用緊扣科學主題教學的問題，提高幼兒的猜想能力。

3. 豐富問題角的開展形式，提升幼兒的知識水平。

4. 注重問題角的評價，提高幼兒的自信心。

三、 研究實況

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨茖W猜想活動中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給幼兒充分的時間，鼓勵幼兒大膽猜想或假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的良好思維習慣及良好的思維能力，使幼兒感受到參與科學活動的樂趣，更能感受到科學世界的神奇。因此，結(jié)合科學猜想活動的特點，我們從以下幾個方面入手。

（一）凸顯問題區(qū)域，引發(fā)幼兒關(guān)注

根據(jù)各個班級空間環(huán)境的不同，我們把問題角設(shè)置在突出的區(qū)域，大小為一平方米左右，環(huán)境布置生動、形象，色彩艷麗，吸引幼兒、家長的注意，并把它融入科學主題墻的背景中。

（二）問題緊扣科學主題，促使活動有序開展

我園大班幼兒提問的能力不錯，提出的問題包羅萬象，因此在科學猜想活動中提出的與科學教學主題緊密相連的問題我們都積極展示在問題角。

1. 在課堂猜想活動中提出問題

集體教學活動是幼兒園科學教育一個重要手段，而猜想活動作為科學教育活動的一種特殊形式，提問、思考活動中的一個重要的環(huán)節(jié)。在集體教學活動中我們給一些心里有疑問的幼兒提出問題的機會，便于檢驗教師集體教學的效果。

2. 在日常猜想中提出問題

幼兒園的科學來源于生活、更服務(wù)于生活。除了正常的科學教學活動外，幼兒還能在日?；顒又械玫綕撘颇目茖W影響。因此，充分利于與科學活動相關(guān)的環(huán)境是我們所必需關(guān)注的問題。

3. 豐富展現(xiàn)形式，提升童趣意識

問題角的問題一般由教師用文字來寫，但隨著幼兒年齡的增長，大班幼兒愿意積極承擔一些為集體服務(wù)的工作并且為之而驕傲，為了讓幼兒也加入問題角版面的設(shè)計中來，我們鼓勵幼兒自己來設(shè)計自己的問題或答案，用簡單的圖畫來描述，旁邊配上教師或家長的文字加以解釋，體現(xiàn)問題角“童趣”“有吸引力”。

（三）有問有答，提高幼兒的釋疑能力

科學猜想活動中設(shè)置問題角的初衷就是為了培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、釋疑的科學品質(zhì)。有問有答的問題角能有效地激勵幼兒自己找答案。問題角展示的不光光是幼兒提出的問題，有問題就表示他們想要了解，想要解決，只有把答案附在問題之后，這樣問題角才有意義。在科學猜想活動中，對于幼兒提出的猜想與假設(shè)性問題，關(guān)于問題的答案，有些是幼兒間的回答，有些是教師的回答，有些是幼兒的童言稚語，有些是相對正確的答案。

（四）適時更新，呵護幼兒的科學興趣

問題角的問題要具有時效性，時效性是指生效時間和失效時間。時效性的問題角能溫柔地呵護幼兒提問的興趣。每天都會有幼兒提出問題，每天都進行頻繁的更換，會使得教師的工作量變大，也會導致有些問題還沒有得到好的解決之前就消失了，但是如果問題角的問題長期不變，這樣問題角就成了區(qū)角里的擺設(shè)，而不能凸顯它實際的功效。所以問題角的時效性就顯得尤為重要！

（五）注重評價，巧用激勵措施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價是促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的一個良好途徑，對幼兒的評價主要是從有益幼兒身心健康發(fā)展的方面來做價值取向的，評價指標體系包括幼兒科學精神和品質(zhì)、科學探究能力。我們的做法是：

1. 把評價活動放在即將更換問題角之前

在科學猜想活動中，老師及時地給予評價，能提升幼兒的共鳴，積累經(jīng)驗。當幼兒對現(xiàn)階段的問題已經(jīng)解決好時，必將會提出新的問題。教師在此時進行評價，一是為了表揚在上一階段幼兒的表現(xiàn)，二是為了激勵幼兒在下一階段中的積極性，促使幼兒更能關(guān)注生活，更愛提問題、更會用多種方法嘗試解決問題，進一步提高他們對科學探究活動的興趣。

2. 在講評時要吸引幼兒積極參加交流討論，變個別問題為集體興趣

科學猜想活動我們注重引發(fā)幼兒新的好奇心，通過問題解析來引導幼兒進行新的思考，把幼兒的好奇心上升為探究的熱情，把個別幼兒提出的問題通過集體講解引發(fā)更多幼兒的關(guān)注。在講評時，我們在引導幼兒回顧與反思的同時，著重引導幼兒分享與交流解決問題的經(jīng)驗或方法，促使其他能從同伴的交流講述中獲得信息。

3. 設(shè)置幼兒感興趣的各類獎項，提高幼兒的參與積極性

為培養(yǎng)幼兒愛提問題的好習慣，各班結(jié)合班級的實際情況，設(shè)置“超級問題王”“IQ小博士”“我是小問號”等稱號和獎項，讓幼兒充分感受提問和解決問題的快樂。在一定程度上提高幼兒的競爭意識，幼兒的自信心增強了，參與科學探究活動的積極性就更高了。

四、 甜蜜分享

作為區(qū)科普示范園，我們一直著力研究與幼兒園科學教育園本課程的開展，問題角是我園科學教育活動中的一個特色區(qū)域，一個提升幼兒科學探究的載體。通過一段時間的摸索、實踐，我們也收獲了一些小經(jīng)驗。

（一）問題角的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子的內(nèi)部動機，讓孩子變得“樂問”

孩子本來是天生好問的，但由于外部環(huán)境的影響，這種天性可能被壓抑。孩子是否愿意提出問題，往往與他的學習動機和情緒、情感狀態(tài)有關(guān)。如果形成了積極的情感和強烈的學習動機，孩子往往傾向于大膽積極地提出問題，反之，則不愿意提出問題?！耙墒撬贾迹瑔柺莿?chuàng)之橋。”問題角的創(chuàng)設(shè)恰到好處地調(diào)動了孩子提問的積極性，使孩子愿意主動地提出問題和探究問題，從不敢問、不肯問到產(chǎn)生問題樂于問的欲望，從而培養(yǎng)了孩子可貴的問題意識。

（二）問題角的創(chuàng)設(shè)使幼兒善于質(zhì)疑、敢于大膽猜想

科學探究需要敢于對可能的結(jié)果進行大膽猜想，而后在觀察、操作中加以驗證。問題角的創(chuàng)設(shè)和利用，使幼兒在問題角中提出問題、解決問題，大膽尋求解決問題的方法，質(zhì)疑和猜想的勇氣大大增強，使得他們的積極思維呈良好的發(fā)展趨勢。

（三）問題角的創(chuàng)設(shè)有助于教師捕捉時機，誘發(fā)幼兒探索興趣

興趣的產(chǎn)生是以一定的需要為基礎(chǔ)的，生活中處處有學問，關(guān)鍵在于教師如何善于捕捉孩子們感興趣的事物，激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。因此，教師在幼兒的問題和猜想中，通過關(guān)注幼兒的疑惑，支持幼兒進行科學猜想，及時進入他們的世界，把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣需求，由此引起幼兒的學習活動，讓幼兒體驗到學習的樂趣，進一步充分調(diào)動幼兒主動探索的精神。

（四）科學猜想活動的開展有利于教師科學素養(yǎng)的提升

幼兒教師作為幼兒科學教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，對于保護幼兒對科學的探究興趣、培養(yǎng)孩子熱愛科學的情感和探究能力，堅定探索真理的信念，實現(xiàn)他們探究科學的熱望和夢想，對其未來從事科學研究具有相當重要的影響。要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師自身科學素養(yǎng)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，它會直接影響幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，科學活動的順利開展有效督促教師再學習、再研究，不斷提升自身的科學素養(yǎng)，只有不斷成長才能擔負起培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。

科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！弊屛覀兒秃⒆右黄疱塾卧谄嫠济钕氲奶炜罩邪伞?/p>

參考文獻：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[4]王蕾.名校名師幼小銜接（科學）[M].南昌：江西高校出版社，2012.

[5]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：王慧，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明幼兒園。