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    巧因妙導(dǎo)讓語文“閱讀花開”

    2020-04-17 09:52:48吳娟
    考試周刊 2020年7期
    關(guān)鍵詞:興趣目標(biāo)

    摘 要: 隨著語文教學(xué)改革的不斷深化,大語文的概念越來越深入人心,人們對(duì)語文閱讀也越來越重視??墒牵邢喈?dāng)一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練,養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。要克服這種惰性,讓語文閱讀花開,就要靠老師的巧妙引導(dǎo):首先要激發(fā)閱讀興趣,明確閱讀目標(biāo);其次要編定閱讀程序,強(qiáng)化整體意識(shí),調(diào)控閱讀注意力;再次要把握閱讀重點(diǎn),培養(yǎng)細(xì)察意識(shí),矯正松懈的整合思維;另外還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    關(guān)鍵詞: 語文概念;興趣;目標(biāo)

    現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀理解能力。現(xiàn)行部編本語文教材選編了許多膾炙人口的名篇佳作。但有不少學(xué)生面對(duì)著這些名篇佳作兩眼茫然、索然無趣,甚至望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,而根本的原因之一應(yīng)該是,有相當(dāng)一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練,養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。學(xué)生遇到了問題,不是動(dòng)腦思考,而是翻找資料;或者老師布置閱讀預(yù)習(xí),學(xué)生不是自己閱讀文章,而是資料拿過來,把閱讀中遇到的問題答案,直接抄在書本上,老師上課提問時(shí),學(xué)生也是直接照著已經(jīng)抄好的答案讀出來。一篇文章讀完了,學(xué)生往往不知文章內(nèi)容是什么,更不能從中學(xué)會(huì)閱讀的方法。長(zhǎng)此以往,就形成了閱讀的惰性。老師為此頭痛不已,孩子們對(duì)于閱讀,更是望而卻步,敬而遠(yuǎn)之。要克服這種惰性,“解鈴還須系鈴人”,還要靠語文教師的巧妙引導(dǎo)。

    一、 激發(fā)閱讀興趣

    孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!?。莎士比亞說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方可得益”,也只有學(xué)生本心樂為,從而自求不止,才能達(dá)到自得的境界。自得漸積漸豐,興趣自然漸高漸濃。所以我在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時(shí)用一些趣聞故事、名言警句、或?qū)嵨飯D畫等巧妙設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí),我先講述了一則網(wǎng)上新聞:河南的黃開寧養(yǎng)了一條重達(dá)100多斤的巨蟒,且一家老小和巨蟒融洽相處了九年。平日里,巨蟒幫助黃家看家護(hù)院,照看小孩,儼然成了一個(gè)盡職盡責(zé)的“蛇保姆”。然后讓學(xué)生談?wù)劯杏|。同學(xué)們一下子興趣盎然,議論紛紛,暢所欲言。我趁機(jī)引導(dǎo):“蛇居然成了人的保姆,那么,其他的動(dòng)物呢,比如鳥,會(huì)和人發(fā)生故事嗎?請(qǐng)看馮驥才的《珍珠鳥》”學(xué)生的興趣一下子旺盛起來了。由此,自然地過渡到了對(duì)課文內(nèi)容強(qiáng)烈的閱讀欲上。

    二、 訓(xùn)練文本意識(shí)

    按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,我們一般是從文章的整體入手,首先把握文體、其次分析結(jié)構(gòu)、然后提取中心、接著再處理各種不同文體的諸多要素。但是,經(jīng)過長(zhǎng)期這種模式的訓(xùn)練,仍有不少學(xué)生整體閱讀能力不強(qiáng)。我想,造成這種結(jié)果的原因,可能與語文老師平時(shí)側(cè)重傳授知識(shí),忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。只是“授之以魚”,沒有或很少有意識(shí)的“授之以漁”,致使學(xué)生只知其然不知其所以然,因而不能觸類旁通的掌握整體理解這一類文章的方法和能力。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力,我根據(jù)不同文體設(shè)置了相對(duì)穩(wěn)定的閱讀提綱,讓學(xué)生把注意力集中在閱讀對(duì)象的程序上,通過反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生閱讀的整體意識(shí)。教學(xué)中,根據(jù)不同的文體特點(diǎn),我設(shè)計(jì)出體現(xiàn)文章思路的提綱來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,勾畫關(guān)鍵的字、詞、句,緊扣文本,捕捉與文章思路有關(guān)的文字信息和內(nèi)容的,從而有效提高了學(xué)生整體把握文本的能力,為下一步精讀奠定基礎(chǔ)。

    三、 培養(yǎng)整合思維

    因?yàn)檎Z文的知識(shí)點(diǎn)呈“碎片化”,所以現(xiàn)代文閱讀,既要有細(xì)察意識(shí),還要有從全文入手,整體把握文意的整合思維。我在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句,把握閱讀的重點(diǎn)。比如,在教學(xué)《社戲》一文時(shí),在學(xué)生已整體把握文意的基礎(chǔ)上,我圍繞文末“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!边@一關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題:那夜的豆不過是普通的羅漢豆,那夜的戲讓他們看得昏昏欲睡,張口罵人,為什么結(jié)尾還要如此說?問題一出,學(xué)生們就急不可待地翻閱課文,圈點(diǎn)勾畫,并積極地展開了討論。于是,“戲前波折”“月夜行船”“趙莊看戲”“歸航偷豆”等情節(jié)就自然地梳理出來了,最后水到渠成地歸結(jié)出文章的主旨。抓住了“金鑰匙”,精讀具體,注意力集中,獲得了較好的閱讀效果。

    四、 鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新

    “讀書無疑需教有疑,有疑者卻要無疑”。的確,學(xué)貴有疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求我們必須改變教師講學(xué)生聽單一機(jī)械的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。當(dāng)然這里的“疑”可以是教師高屋建瓴地提出,而最好是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)生提出的問題,教師最好不要急于講解,而應(yīng)該多設(shè)臺(tái)階、多方引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生去研讀,教師只是在閱讀方法上予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí),我先讓學(xué)生整體感知,然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生提出疑問。有些學(xué)生就提出,既然小說的主人公不是自然界中的變色龍,而是警官奧楚蔑洛夫,那么它為什么以變色龍為題呢?警官奧楚蔑洛夫與自然界中的變色龍有何相同點(diǎn)?學(xué)生思考后很容易就會(huì)得出答案:善變。隨后,又有學(xué)生提出:作者是如何來寫主人公的善變的?學(xué)生通過這樣不斷地相互提問、討論、答疑,理清了小說的故事情節(jié),也把握了主人公奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、阿諛奉迎、媚上欺下的人物特點(diǎn)。在充分激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論,學(xué)生對(duì)課文有了一定理解的基礎(chǔ)上,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、重組新知、大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就在“導(dǎo)創(chuàng)”上,教學(xué)內(nèi)容的深刻理解、認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化、方法的掌握及運(yùn)用等能否得到落實(shí),很大程度上取決于這一環(huán)節(jié)。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做多角度、多方位的思考,通過為“課文續(xù)寫結(jié)尾”“以第一人稱改寫”等多種形式來啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,拓寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。如教學(xué)《變色龍》的最后環(huán)節(jié),我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)主人公奧楚蔑洛夫。結(jié)果許多同學(xué)的評(píng)價(jià)頗具新意,突破了單一諷刺批評(píng)的框框。如有的同學(xué)認(rèn)為奧楚蔑洛夫也是一個(gè)可恨又可憐的人,認(rèn)為他既有媚上欺下、阿諛奉迎、見風(fēng)使舵這可恨可惡的一面,也有作為生活在黑暗的俄國(guó)社會(huì)底層的小警官不得不扭曲自己的靈魂,靠奴顏婢膝來維持生存這讓人可悲可憐的一面,“善”與“惡”“美”與“丑”在這里被賦予了新的內(nèi)容,從而加深了對(duì)作品內(nèi)容的理解,豐富了他們的情感體驗(yàn)。另外,在閱讀教學(xué)中,我還注重讓學(xué)生多讀書、多積累。以教材為源點(diǎn),多渠道開發(fā)閱讀資源。如充分運(yùn)用閱覽室、圖書室、多媒體教室,使課內(nèi)、課外相互補(bǔ)充,拓展學(xué)生的閱讀面。特別是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求讀的課外讀物。讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行資料卡的制作和名言名句及優(yōu)美詞語的積累和摘抄,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外。孩子們都興奮地說:“現(xiàn)代文就像是一朵盛開的薔薇花,如果你不熟悉她,不小心會(huì)扎到你呦?,F(xiàn)在我們深知其習(xí)性,再也不怕現(xiàn)代文閱讀了?!?/p>

    作者簡(jiǎn)介:

    吳娟,安徽省宿州市,安徽省靈璧縣第六中學(xué)。

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