小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，朗讀是學(xué)生們最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。朗讀可以幫助學(xué)生識(shí)文認(rèn)字，提高學(xué)生的閱讀水平和交流溝通能力。在這一教學(xué)過(guò)程中需要教師做好示范作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀的語(yǔ)氣;豐富朗讀內(nèi)容，提高學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生拓寬朗讀的視野，了解更多的內(nèi)容，掌握更多的知識(shí);老師還要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀思結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，理解文章的內(nèi)涵，體味文章的深刻意義;在一些情況下，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象閱讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;朗讀能力

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)階段朗讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，比如老師朗讀示范不到位，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀方法不正確，無(wú)法將感情帶入到朗讀的過(guò)程中去，甚至是不能明白朗讀內(nèi)容的含義，讓學(xué)生朗讀出來(lái)的內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力，這些因素都在影響著學(xué)生朗讀能力的提高。因此，本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何提高些學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行展開(kāi)闡述。

一、 教師做好示范作用

在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這一階段學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，所以需要一個(gè)能夠起到示范作用的人，來(lái)供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。尤其是在朗讀方面，需要一個(gè)供學(xué)生去模仿朗讀的人，而在學(xué)校里，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大影響的人，就是老師。在小學(xué)生心里，老師是最容易引起學(xué)生注意的人，而且這一階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，因此需要老師做好示范作用，注重自己的朗讀方法，并系統(tǒng)化進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

在示范教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課文人物形象的塑造上，引導(dǎo)學(xué)生著重把握課文中人物的精神形象特點(diǎn)，加深對(duì)文中人物塑造的理解，從心靈上拉進(jìn)學(xué)生與文中人物之間的距離，促進(jìn)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)人物情感，使學(xué)生的朗讀更具“人情味兒”，人物形象的塑造和表達(dá)也更形象。這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，知識(shí)的梳理，想象力的培養(yǎng)，朗讀能力的提升具有促進(jìn)作用。

例如，在《坐井觀(guān)天》這一篇課文的朗讀課程中，需要學(xué)生用角色扮演的方式去朗讀這篇課文，首先需要深入文章內(nèi)容之中深刻體會(huì)文中“青蛙”“小鳥(niǎo)”不同的角度與立場(chǎng)，把握角色塑造的目的用意，從而才能用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，有些時(shí)候他們把握不準(zhǔn)文章主旨的表達(dá)與一些細(xì)節(jié)中人物性格的變化塑造。這時(shí)候就需要老師做好示范作用，分別用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)“青蛙”對(duì)“小鳥(niǎo)”的語(yǔ)氣變化，讓學(xué)生更便于接受和學(xué)習(xí)，把握角色性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解能力與朗讀能力。

二、 豐富課堂朗讀內(nèi)容

在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生足夠多的朗讀機(jī)會(huì)。有的老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是為了應(yīng)付語(yǔ)文考試而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，一切都是向考試看齊，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，甚至忽視了朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展。所以，教師需要提高對(duì)于朗讀教學(xué)的重視，而且還要在課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂朗讀內(nèi)容，從而給予學(xué)生更多的朗讀實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在課程安排上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練課，也是一門(mén)必修課程。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視起課堂朗讀教學(xué)，豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型的朗讀形式，豐富學(xué)生的朗讀實(shí)踐訓(xùn)練，這對(duì)于提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，鍛煉學(xué)生的朗讀層次感，是非常重要的。

例如，在小學(xué)朗讀教學(xué)過(guò)程中，令小學(xué)生感到頭疼的就是對(duì)于一些具有節(jié)奏感的文章的朗讀。比如學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)候的情感上需要多一點(diǎn)詩(shī)書(shū)的氣息，形成一種特殊的節(jié)奏，外現(xiàn)出來(lái)就是在朗讀時(shí)要有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，從而形成一種節(jié)奏美。在朗讀故事時(shí)，尤其是情節(jié)人物多變的時(shí)候，需要把握故事情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏感，體味和了解人物的心情和角色所處的位置，從而朗讀起來(lái)才會(huì)有一種角色扮演的感覺(jué)，角色代入感也會(huì)更強(qiáng)烈，朗讀起來(lái)也更加的生動(dòng)，趣味感也更強(qiáng)烈，給聽(tīng)者的感覺(jué)也就越逼真。再比如朗讀現(xiàn)代的詩(shī)歌時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌多以謳歌的形式，因此，在朗讀的時(shí)候需要朗讀者讀出贊美、歌頌的情感。但是往往對(duì)于這些類(lèi)文章，學(xué)生對(duì)于所謂的“節(jié)奏”的把握并不明確，所以，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生們參加多種形式的朗讀，體驗(yàn)不同的朗讀情感，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從而總結(jié)出在不同的朗讀題材中需掌握的不同朗讀技巧。

三、 強(qiáng)化方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“讀”中有“思”

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合，如果只閱讀不思考，就像一個(gè)人只有皮囊而無(wú)血肉，是無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀的精髓所在的。但在大多數(shù)情況下，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀思考的教學(xué)工作。在這些老師看來(lái)，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)固定式的教學(xué)，朗讀所表現(xiàn)出的內(nèi)容也應(yīng)該一致，或者說(shuō)是千篇一律的。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，每個(gè)人都對(duì)人物有著不同的理解方式，因此在朗讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的人物形象也就不同，正所謂“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈雷特形象”。

所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終尊重學(xué)生的特殊性和多樣性，改變傳統(tǒng)“一刀切”的做法，學(xué)會(huì)用引導(dǎo)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師要教給學(xué)生的不是去讀什么，而是要怎樣讀，要注重引導(dǎo)學(xué)生懂得“‘讀中有‘思”。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人都有自己喜歡閱讀的領(lǐng)域和自己擅長(zhǎng)的閱讀方法，因此在課外閱讀過(guò)程中，教師要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念，讓熱愛(ài)閱讀可以成為一種生活習(xí)慣，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀觀(guān)，逐步提升學(xué)生的朗讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)分析文章，提升學(xué)生的感悟能力和思考能力，使學(xué)生能在下一次獨(dú)自面對(duì)朗讀時(shí)，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

例如，在每周或每月可以開(kāi)辦一個(gè)“閱讀指導(dǎo)課”的活動(dòng)，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行討論、交流，寫(xiě)下自己的朗讀體會(huì)，從這一活動(dòng)中對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的一些思考，在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，并進(jìn)行匯總，然后老師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法。老師通過(guò)這種方式幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在每次朗讀活動(dòng)或者是閱讀之后進(jìn)行自我反思，來(lái)提升學(xué)生的朗讀能力和自我反思能力。而學(xué)生也可以通過(guò)這一閱讀習(xí)慣，來(lái)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行思考，改變以前學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀而不思考的狀態(tài)。

但是在大多情況下，學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，老師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將文章讀通讀順就算是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。由此造成許多學(xué)生在朗讀過(guò)后對(duì)自己朗讀了什么內(nèi)容基本上不太清楚，腦中也沒(méi)留下什么深刻的印象，對(duì)自己朗讀的內(nèi)容所要傳達(dá)的情感也不明白，文章的主旨要點(diǎn)也都是模棱兩可的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于朗讀就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的形式上的“讀”，對(duì)于朗讀做不到深度挖掘，這就完全背離了朗讀原有的初衷了。因?yàn)?，朗讀最重要的一點(diǎn)，不僅僅在于“讀”，更重要的、更深層次的是在于“思”。如果只讀不思，就像囫圇吞棗，不知棗的滋味。而學(xué)生只有思考清楚了閱讀內(nèi)容的深層含義，把握住了閱讀內(nèi)容的真正思想內(nèi)涵，對(duì)于朗讀這件事才會(huì)做得更得心應(yīng)手，才能在朗讀過(guò)程中更好地表達(dá)情感，也才能在朗讀過(guò)程中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

例如，在《駱駝和羊》這篇課文中，講述了駱駝與羊關(guān)于“高與矮哪個(gè)好”的爭(zhēng)論問(wèn)題，通過(guò)駱駝吃到墻上的樹(shù)葉，與羊鉆過(guò)一人高的墻洞，分別表現(xiàn)了駱駝高的好處與羊矮的好處。

因此在學(xué)生朗讀課文時(shí)，需要先讓學(xué)生對(duì)于高與矮的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)深入的思考與討論，細(xì)數(shù)高與矮的好處，以及都好在了哪里，然后再對(duì)老牛說(shuō)的話(huà)進(jìn)行思考，體味文中所要表達(dá)的中心主旨，即我們看待事物不能只看一面，需要以全面的眼光去看待和思考事物，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身所擁有的優(yōu)勢(shì)。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀

情境教學(xué)是一種在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)方式，輔助語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象化，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解也更透徹和牢固。所以在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象閱讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)有限或者是課堂直接教學(xué)達(dá)不到有效的教學(xué)效果，使得有些內(nèi)容學(xué)生難以理解透徹，造成課堂教學(xué)效率低下。這時(shí)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體味文章所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)于情感的把握更為正確，從而增強(qiáng)朗讀效果。所以需要教師熟練掌握情境化教學(xué)的方法。

例如在朗讀《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，里面講述了作者離別多年回到家鄉(xiāng)無(wú)限感慨的情感。但學(xué)生對(duì)于這些情感的把握并不是很清楚明白。此時(shí)老師可以通過(guò)情境化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象，想象在年少離家在外受盡人家冷暖，在這樣的情況下回到家鄉(xiāng)之后，所引發(fā)的感慨之情，以此來(lái)幫助學(xué)生更快地了解詩(shī)文內(nèi)容，從而讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中更容易把握作者的情感。

綜上所言，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師做好示范作用，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音;在教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去朗讀;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀;通過(guò)情境化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象朗讀，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周濛，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué)。