核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要： 現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略，主要是指教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，提高整體的教學(xué)水平，在以生為本的基礎(chǔ)上，采取一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不只是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行變革，還應(yīng)該在整體的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，這樣才能獲得一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文基于核心素養(yǎng)的背景下，首先分析了當(dāng)下語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了一些教學(xué)策略，以期為高中語(yǔ)文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);語(yǔ)文現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)非?；A(chǔ)的學(xué)科，而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也是對(duì)課程的一種補(bǔ)充與說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生掌握了良好的閱讀技巧以后，才能提高他們?cè)趯?xiě)作、口語(yǔ)交際方面的能力，而且閱讀同政治、英語(yǔ)和歷史等課程的學(xué)科也有著一定的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該秉承著因材施教的基本原則，將學(xué)生放在主要的位置上，組織一些具備創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生擁有終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、 當(dāng)下語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于僵化的閱讀訓(xùn)練模式

受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開(kāi)始受到諸多因素的限制，而且在訓(xùn)練方面存在著過(guò)于單一的情況，學(xué)生的閱讀顯得非常的功利化，只是為了盡快考出好成績(jī)。在這些負(fù)面條件的影響下，學(xué)生每天只是機(jī)械式地模擬、做題，沒(méi)有任何時(shí)間去閱讀其他的文本，有時(shí)候教師會(huì)直接將教材中的課文作為閱讀材料，然后讓學(xué)生從中尋找出答案。以《我的四季》為例，有些教師按照作者的背景去介紹文章，這在一定程度上可以解決課文中的一些問(wèn)題，但是沒(méi)有對(duì)這些材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生的理解和認(rèn)知還停留在表象，而且閱讀的效率和質(zhì)量也沒(méi)有得到明顯的提升。

（二）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣

從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍舊是采用閱讀→解釋字詞→歸納段落→課文思想→寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)此都產(chǎn)生了依賴(lài)性。從一個(gè)整體的角度而言，這種模式也存在著一些缺陷，主要是將重點(diǎn)放置在講解方面，沒(méi)有意識(shí)到思考的重要性，這樣不僅會(huì)占據(jù)寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，還降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生一味地按照教師的思路去解題，沒(méi)有任何的自我意識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)感，等到他們開(kāi)始接觸到一些全新的閱讀材料時(shí)，只會(huì)按部就班地去分析課文。

（三）教師缺乏一定的引導(dǎo)能力

核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校應(yīng)該組織一些實(shí)踐活動(dòng)，例如研討會(huì)、觀摩會(huì)等，用于提高教師的綜合能力，這樣才能獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。但是對(duì)于部分教師而言，他們對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠深刻，不知道應(yīng)該如何挖掘校本課程中關(guān)于核心素養(yǎng)的素材，課堂教學(xué)結(jié)束以后，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的反饋，所以學(xué)生很難理解現(xiàn)代文中所要傳遞的人文精神。

二、 核心素養(yǎng)下語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新閱讀，加深學(xué)生的整體感知

核心素養(yǎng)背景下，教師理應(yīng)將學(xué)生放于最重要的位置上，加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的整體感知，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。誦讀現(xiàn)代文實(shí)際上也是一種有效的教學(xué)方法，在反復(fù)誦讀的時(shí)候，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于字詞的理解，還能提升自身的鑒賞水平?，F(xiàn)代文的語(yǔ)言大多是通俗易懂的，那么在誦讀的時(shí)候，就要注意對(duì)文字的學(xué)習(xí)，隨著誦讀的次數(shù)越多，也越能體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，使得學(xué)生同作者產(chǎn)生共鳴，提高自身的人文素養(yǎng)。需要注意的是，現(xiàn)代文的誦讀中，應(yīng)該具備一定的選擇性、針對(duì)性，教師選擇在合適的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讀得多了，能夠讓學(xué)生掌握到一定的誦讀技巧，對(duì)于文章也會(huì)有一個(gè)全方位的體會(huì)。

現(xiàn)代文教學(xué)中，問(wèn)題情景是教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的方法，始終將問(wèn)題貫穿到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如在《荷塘月色》的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：這篇文章的文眼是什么？作者從哪些方面描繪了月下荷塘的美景？文章中描寫(xiě)的景物同現(xiàn)實(shí)有著怎樣的區(qū)別？通過(guò)這些問(wèn)題，從低到高地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，積極同學(xué)生溝通、交流，既能發(fā)散他們的思維，又能培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法具備多樣化的特點(diǎn)，有的是遷移性問(wèn)題，有的是歸納性問(wèn)題，還有的是個(gè)性化問(wèn)題，歸納性問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、整理，更為真切地感知到文本知識(shí)的重要性，從而感悟到文章主人公對(duì)于自己的正面影響。

（二）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

現(xiàn)代文閱讀是高中生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段，也是增強(qiáng)他們自信心的一種主要渠道，對(duì)于價(jià)值觀、人生觀都處于形成階段的高中生而言，重要性是不言而喻的。對(duì)此，教師應(yīng)該善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文中隱含的文化內(nèi)涵，按照文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的引導(dǎo)，關(guān)注文本語(yǔ)言，體會(huì)到母語(yǔ)的豐富性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族的自豪感。有的現(xiàn)代文表述的是對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的熱愛(ài)，將愛(ài)國(guó)看作是永恒的主題;有的是以親情為題材，其中涵蓋了許多真善美的價(jià)值觀;還有的是文化藝術(shù)，民俗是文化文明中非常重要的一部分，人教版高中與語(yǔ)文教材中有許多是描述節(jié)日風(fēng)俗、民間軼事，將這些作為主要題材去開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的人文感知能力。

情感、態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，對(duì)此，教師從思想解讀為出發(fā)點(diǎn)，真正感悟到文本中蘊(yùn)含的真、善、美。以《父母與孩子之間的愛(ài)》為例，這是人教版必修四的一篇現(xiàn)代文，從哲學(xué)的層面上分析了父愛(ài)和母愛(ài)，給學(xué)生在心理情感上構(gòu)建了不同的情感，從而將親情的感性認(rèn)知逐漸上升到理性的高度。對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，如若是借助作者的視角分析，會(huì)獲得一些全新的啟發(fā)，整個(gè)文本情感是含蓄且深層的;如若是從讀者的層面來(lái)看，每位學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知的感知是不同的，主要是由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著一定的差異性。在這種情況下，教師要尋找出兩者的契合點(diǎn)，借助整體的感悟和研讀，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，然后和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生盡情抒懷，讓他們將自己心中的情感展現(xiàn)出來(lái)，真正讓閱讀教學(xué)深入到他們的內(nèi)心深處。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格，秉承著因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，拉近他們同文本之間的距離，體會(huì)到現(xiàn)代文所蘊(yùn)含的道理。學(xué)校教育的主要目的還是在于培養(yǎng)出一群全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生具備良好的自學(xué)能力以后，也能為后續(xù)的教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師借助有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在獨(dú)立閱讀、思考的過(guò)程中，體會(huì)到現(xiàn)代文的價(jià)值。

基本理論是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師最好是以文體、內(nèi)容和形式為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)其中的基本理論，巧用教材，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重結(jié)合。記敘文的內(nèi)容大多是指代描敘的部分，有人物、事件和景物等;敘述方法是倒敘、插敘，學(xué)生要掌握到語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)和作用，以教材中《記念劉和珍君》為例，這是一篇悼念性的散文，作者描述了愛(ài)國(guó)青年的反抗精神，揭示了反動(dòng)軍閥的殘忍。所以要讓學(xué)生去品味寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，掌握記敘、抒情的寫(xiě)作手法，按照整體結(jié)構(gòu)，將教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，一方面是在劉和珍的視角下，講述文章中回憶劉和珍的部分，分析他的事跡和性格。讓學(xué)生認(rèn)知到劉和珍是一個(gè)渴求真理、敢于斗爭(zhēng)、溫和且善良的青年學(xué)生。另一方面主要是從文章思路、重點(diǎn)語(yǔ)句和情感線索為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生同作者產(chǎn)生共鳴，在重點(diǎn)字詞中。作者想象中的劉和珍是桀驁、鋒利的;第一次見(jiàn)到他時(shí)是溫暖、微笑的;準(zhǔn)備隱退時(shí)是黯然的，這些關(guān)鍵詞匯的作用在于鋪墊和反襯下文，在此基礎(chǔ)上描述出劉和珍的遇難過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)此有著更為深刻的認(rèn)知。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力

新課程背景下，教師要尊重學(xué)生在閱讀中的整體感知，在教學(xué)中開(kāi)展一些具備體驗(yàn)式的活動(dòng)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是在寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，仔細(xì)去品味文章情感，將對(duì)文本的分析逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主性體驗(yàn)中。由于語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)中同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)巧妙地應(yīng)用到實(shí)踐中，借助相關(guān)的活動(dòng)去升華自己的綜合能力，從而提高自身的核心素養(yǎng)。例如在人教版必修三梳理探究板塊“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”中，就可以開(kāi)展一些專(zhuān)題綜合性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組去搜集和整理中外的現(xiàn)代文，比較兩者的差異性，進(jìn)一步感受到現(xiàn)代文的魅力。

實(shí)際上，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)會(huì)將預(yù)制性和隨機(jī)性相互結(jié)合在一起，不僅要設(shè)計(jì)一些美好的場(chǎng)景，也要及時(shí)做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，確保學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)于祖國(guó)、對(duì)于生活的熱愛(ài)之情。實(shí)際的教學(xué)中，要想讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，教師也要緊密地結(jié)合課文，開(kāi)展一些具備實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中了解到文章的精髓，感悟核心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在《故都的秋》的教學(xué)完成以后，就可以讓學(xué)生按照文體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇800字的寫(xiě)景狀物散文，讀寫(xiě)結(jié)合的模式下，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平也會(huì)得到非常明顯的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展和變化，核心素養(yǎng)背景下，對(duì)于語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也提出來(lái)一些全新的要求，如若仍舊按照傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，這已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該依照當(dāng)下的學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)模式去發(fā)展學(xué)生的思維能力，讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，加深對(duì)文化的理解與認(rèn)知。除此之外，秉承則因材施教的原則，全面、細(xì)致地分析學(xué)生的基本需求，拉近他們同文本的距離，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

肖亞麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。