探究語文核心素養(yǎng)提升語文閱讀能力

摘 要： 2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，必須落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和探究對(duì)于學(xué)生品格和能力的發(fā)展具有舉足輕重的重要作用和地位。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括多種要素，而語文閱讀的核心素養(yǎng)更顯得重要。語文閱讀對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教育的核心是閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、創(chuàng)業(yè)成功等都離不開閱讀，有了較高的閱讀素養(yǎng)，才能打下可持續(xù)發(fā)展的根基。閱讀不是簡(jiǎn)單地、淺顯地讀一篇文章，不是簡(jiǎn)單地知道內(nèi)容，截取一定的信息，不是讀懂片段，讀懂局部，讀懂大概，而是要做到感悟、積累、鑒賞、表達(dá)、運(yùn)用等多方面的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)綜合、整體的能力的體現(xiàn)。閱讀能力提升了，語感也增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)就提高了，因此，教學(xué)中更要注重探究和滲透語文核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);語文閱讀;能力提升

隨著課改和近段時(shí)間的考試方向，閱讀考查的比重逐年上升，而且題量大，課外閱讀更是重要，考察的題型已經(jīng)與之前的閱讀考查方式大不相同，也就是之前的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和方向已經(jīng)不適合現(xiàn)在的閱讀考查。上學(xué)期三年級(jí)的期末考試就出現(xiàn)三篇閱讀，一篇課內(nèi)閱讀，一篇非連續(xù)性文本閱讀，一篇課外閱讀。閱讀的分?jǐn)?shù)比重是比較大的，而考查的題型與平時(shí)的練習(xí)和教學(xué)方向不同，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在很多方面出現(xiàn)問題，失分嚴(yán)重而考不了高分。那么為了適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展和考試方向，教學(xué)中該如何滲透語文閱讀的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而提升語文閱讀能力是個(gè)值得我們探究的問題。

語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。語文閱讀的核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過閱讀穩(wěn)固語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)，促進(jìn)思維能力發(fā)展，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)實(shí)際生活應(yīng)用能力的基本素養(yǎng)。如果教會(huì)學(xué)生能夠感知、思考、表達(dá)并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，那么對(duì)于任何的閱讀題型，不管是什么樣式的閱讀考題都能夠從容應(yīng)對(duì)了，因?yàn)橐呀?jīng)達(dá)到了語文閱讀核心素養(yǎng)的最高目標(biāo)了，而這也是我們期望的目標(biāo)。那么教學(xué)該怎么滲透語文閱讀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力呢？我覺得可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。

一、 隨時(shí)隨地讀為先，能感于心

讀為先而后感于心就是教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀之時(shí)要先做到多讀、通讀文章，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)讀、精讀文章，之后也可要求學(xué)生背誦重點(diǎn)篇目或段落。通過循序漸進(jìn)、多層次的閱讀后，學(xué)生應(yīng)慢慢地與作者在此篇文章當(dāng)中所要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，逐步達(dá)到“感于心”。那么讀是隨意地讀嗎？當(dāng)然不是，讀不是隨意的，也不是機(jī)械的，更不是應(yīng)付和毫無章法地讀，相反，我們可以有步驟地讀，一步一步讀，做到每讀必有獲。一篇課文，我們可以分三步驟來讀。

（一）預(yù)習(xí)讀

預(yù)習(xí)讀主要是課前自己在家預(yù)習(xí)讀課文，一讀生字要讀準(zhǔn)，二讀詞語要讀熟，三讀課文要讀通。這種讀主要自主地讀，要盡量做到心到、眼到、口到地讀。教學(xué)一篇課文前，我先布置了預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)提出了一定的要求：讀準(zhǔn)生字表（一）本課帶拼音的生字，讀準(zhǔn)生字表（二）本課不帶拼音的生字，讀熟詞語表中本課的詞語，讀課文三遍，盡量把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，課文讀流利。

（二）課中讀

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，老師都會(huì)提出讀書要求，這時(shí)可以有自由讀、默讀、誦讀等。首先都是通讀文章，主要采取自由讀，目的在于感知課文內(nèi)容，這時(shí)講解重點(diǎn)段時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生默讀，進(jìn)一步感知，逐步深入地抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句來品讀，這時(shí)的讀不是嘴巴上的讀了，而是一種悟讀了，可以說是無聲的讀。讀中品，品中悟，悟中讀，如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的感悟逐步加深，理解也會(huì)更加到位，到最后就能讀懂文章，這時(shí)，學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)地增強(qiáng)了，語感也就培養(yǎng)出來。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有所體驗(yàn)，滋生一定的情感，讀懂時(shí)就與文章所要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生了共鳴，就是所謂的感于心了，再采用多種形式的讀來讓學(xué)生感受，強(qiáng)化，激發(fā)情感，感覺更飽滿，更豐富了！同時(shí)，對(duì)于文中的重點(diǎn)段基本上都要求背誦，這時(shí)可以設(shè)計(jì)指導(dǎo)誦讀，讀著讀著，也就熟讀成誦了。

（三）課后讀

課后讀是一種很好的強(qiáng)化和鞏固。一篇文章教完不代表這篇文章就這樣過去了。能入選進(jìn)教科書的文章都是好文章，都是值得重復(fù)地、不停地品讀的。不管教完第一課時(shí)還是第二課時(shí)，課后回家都要讓學(xué)生再好好地讀讀，再一次回憶和感受，特別是要求背誦的課文、古詩、重點(diǎn)段等，更要不斷地讀，做到熟讀巧記。

二、 時(shí)時(shí)刻刻勤于思，能表其意

教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思的習(xí)慣是很重要的。老師在教學(xué)中就要注重設(shè)計(jì)過程，往這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本順著作者意思去揣摩文本內(nèi)涵，漸漸增強(qiáng)學(xué)生記憶能力、語言組織能力，從而提高邏輯思維能力。而后就是引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考和理解借助語言表達(dá)出來，和他人進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化，交流時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說自己的話，真正表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教學(xué)中該如何去引導(dǎo)學(xué)生這方面閱讀能力的提升呢？可以從三個(gè)方面來落實(shí)：

（一）設(shè)計(jì)補(bǔ)白添風(fēng)采

仔細(xì)閱讀書本，我們不難會(huì)發(fā)現(xiàn)多處留白。留白就是為了補(bǔ)白。補(bǔ)白就是留給學(xué)生思維的空間，表達(dá)自己的所想和真情實(shí)感。教學(xué)中，要注意抓住文本中的“留白”，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，理解作者在文章中所表達(dá)的情感，從而養(yǎng)成閱讀文章能自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，教學(xué)《媽媽的賬單》一文時(shí)，采用設(shè)計(jì)補(bǔ)白的形式讓學(xué)生來感受隱藏在賬單中媽媽無形的愛。

彼得手拿媽媽這份愛的賬單，心中百感交集地讀了起來：

他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽……

他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚，自己突然發(fā)起了高燒，媽媽……

他讀著讀著，又想起了那次自己犯了錯(cuò)，……

學(xué)生根據(jù)自己親身的經(jīng)歷，化身為彼得，腦海中浮現(xiàn)出一幕幕媽媽照顧自己，愛自己的情景，然后進(jìn)行補(bǔ)白，交流討論，深入挖掘彼得當(dāng)時(shí)的所思所想所感及靈魂深處的動(dòng)蕩，讓理解更加飽滿。

（二）引導(dǎo)想象即創(chuàng)作

想象能挖掘出學(xué)生的潛能，能讓閱讀變得更美好，體會(huì)更深刻。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，能激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散，從點(diǎn)狀向四面八方發(fā)散，只要不偏離主題，講到相聯(lián)系的內(nèi)容，那么這樣的閱讀和學(xué)習(xí)就顯得更有成效。如教學(xué)《荷花》課文時(shí)，教師可以先播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生閉眼在音樂聲中自由想象，靜靜地用心靈去看、去聽、去感受荷花的世界！接著讓學(xué)生說說你看到了什么？學(xué)生的想象非常豐富，有的學(xué)生說我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞;有的學(xué)生說我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！有的學(xué)生說我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！小魚從我的腳下游過！還有的學(xué)生說我看到了林老師在荷花池邊給我們上課！學(xué)生從視覺角度進(jìn)行想象，已經(jīng)漸漸把自己融入文中，不斷擴(kuò)大視域，閱讀就更有廣度了。接著引導(dǎo)學(xué)生從聽覺角度進(jìn)行想象，說說你們聽到了什么呢？孩子們更歡樂了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，回答更是精彩，如我聽到有人在荷花池邊彈古箏！我聽到蜻蜓在對(duì)我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！我聽到小魚在對(duì)我說，我昨天晚上做了一個(gè)美夢(mèng)，你想知道我做的什么夢(mèng)嗎？我好像還聽到青蛙在叫……這樣的閱讀是有廣度的閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生不僅能感受到課內(nèi)文章作者所寫內(nèi)容及所要表達(dá)的情感，而且能融入自己的體會(huì)和感悟，達(dá)到更深層的閱讀，成為自己主動(dòng)的閱讀。

（三）適當(dāng)拓展促積累

拓展是教學(xué)中常見的一種積累手段，它既可以讓文章的外延擴(kuò)大，引申出與自身內(nèi)容相聯(lián)系的課外知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中，教師如果能巧妙地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升和閱讀能力的提高。如教學(xué)完《荷花》一課，我就抓住契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提問：“葉老先生筆下的荷花實(shí)在太美了，看看這一朵，很美，看看那一多，也很美，美得讓人沉醉其中，美得讓人無法抗拒，美得讓人浮想聯(lián)翩，學(xué)了課文，你能用個(gè)四字詞語來形容下你心目中荷花的美嗎？”學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，不斷地搜索腦中的詞語來稱贊荷花的美。有的孩子說這是冰清玉潔的荷花;有的孩子說我喜歡含苞欲放的荷花，美極了;有的孩子說這是亭亭玉立的荷花;有的孩子說這是風(fēng)姿綽約的荷花;還有的孩子說這是清香襲人的荷花……聽著孩子們的發(fā)言，實(shí)在讓人欣喜。于是我又趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：“如果用一句詩句來形容荷花，你們能想到什么呢？”雖然這個(gè)難度有點(diǎn)提升了，但孩子們還是能夠積極思考和回答，“‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖這是老師引入課題時(shí)說的，還跟我們說這是周敦頤寫的?！薄啊『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭。這是楊萬里描寫荷花的詩;他還寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的詩句。”“我想到了王昌齡《采蓮曲》里的詩句：‘荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！薄褪沁@么一個(gè)小契機(jī)，鍛煉了孩子們的思維發(fā)展，同時(shí)也讓更多的孩子增長了見識(shí)，豐富了語言，積累了知識(shí)，提升了語文素養(yǎng)。

三、 認(rèn)真學(xué)習(xí)悟在后，能用于實(shí)

學(xué)習(xí)閱讀的最終目的就是悟后實(shí)用。通過閱讀領(lǐng)悟到的道理最終還是要應(yīng)用到生活中去的。例如學(xué)習(xí)《可貴的沉默》是為了讓學(xué)生懂得做子女的也應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛;學(xué)習(xí)《將心比心》是為了讓學(xué)生在生活中與別人相處時(shí)能先想到別人，后想到自己，多為別人著想，以后別人也會(huì)多為你著想，明白人與人之間要互相關(guān)愛，推己及人，將心比心，生活會(huì)更加和諧的道理……教的最終目的是為了不教，而學(xué)的最終目的應(yīng)該是用，學(xué)以致用。閱讀能夠潤澤學(xué)生的心靈，好的閱讀往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。只要把這一份影響真正不知不覺地滲透到生活當(dāng)中，那么這樣的閱讀就是成功的閱讀。

楊絳先生曾說過：“讀書，是為了遇見更好的自己?！钡拇_如此，讀書也只有緊扣閱讀核心素養(yǎng)，才能在潛移默化的過程中潤澤學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬋.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革[M].教育：文摘版.

[2]樊璐琴.簡(jiǎn)論語文閱讀的核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].

作者簡(jiǎn)介：

林燕花，福建省廈門市，福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校。