基于情境的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要： 語文作為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和日常生活中扮演著重要作用。小學(xué)生年齡較小，心智不成熟，缺乏理性思考能力，因此，小學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)決定了教師需要采取一定的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)是一種貼合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，它能夠使傳統(tǒng)的沉悶、缺乏生機(jī)的課堂教學(xué)生動而充滿生命力，努力將語文教學(xué)和學(xué)生的生活、興趣結(jié)合起來，有效地縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著社會的發(fā)展和人們對人才越來越高的要求，過去死板教條的教學(xué)理念和教育模式不能滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求。在這種情況下，語文教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)法就是改革的產(chǎn)物。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教學(xué)方法單一枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而個(gè)性化教學(xué)因?yàn)殡y度較高，實(shí)施起來面臨許多無法克服的困難，也無法在課堂允許的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法則與之相反。對此，筆者談?wù)剬η榫辰虒W(xué)的看法。

一、 通過趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是剛進(jìn)入校園的低年級學(xué)生，由于受到年齡和心理因素的制約，身體和心理都不成熟，尚處在成長發(fā)育階段。這階段的學(xué)生心智不成熟，喜歡做游戲和愛玩，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，記憶力比較弱。教師在設(shè)計(jì)教案和授課過程中，應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的這一實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)節(jié)，使他們能夠迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在教學(xué)《識字（一）》的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)開展“漢字王國”的游戲情境：“同學(xué)們，我們的好朋友樂樂邀請我們大家今天一起去一個(gè)充滿神奇色彩的地方。大家想不想知道這是哪里呢？（教師同時(shí)利用多媒體展示楷體、草書、隸書、宋體、瘦金體等各種字體的漢字）哎呀，原來樂樂是邀請我們?nèi)h字王國。讓我們大家跟隨樂樂一起來欣賞下這么多字體的漢字吧！”小學(xué)生喜歡游戲和冒險(xiǎn)，方便教師開展接下來的教學(xué)活動。教師接著帶領(lǐng)學(xué)生開展“猜字謎”等游戲，教師說道：“熱情好客的漢字王國主人為我們準(zhǔn)備了不同形狀的漢字卡片，讓我們大家一起來認(rèn)一認(rèn)，好不好？”等學(xué)生基本掌握本節(jié)課的新的生字后，開展游戲比賽，看誰記得最多。對于答對的學(xué)生教師要不吝表揚(yáng)，答錯(cuò)或者花費(fèi)時(shí)間比較多的學(xué)生，教師更要積極鼓勵(lì)。這樣不但迎合了學(xué)生喜歡做游戲的心理，可以使每個(gè)學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還可以降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

例如，以《父親、樹林和鳥》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到清晨的森林，讓學(xué)生們親進(jìn)大自然，聆聽樹林和鳥的聲音。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生玩“森林王國”的扮演游戲，請同學(xué)扮演維尼熊、小白兔、大灰狼和獵人等角色，演繹童話故事。

二、 利用多媒體構(gòu)建視聽效果，營造良好課堂氛圍

在一些小學(xué)語文課堂上，學(xué)生在座位上要么小聲說話要么做其他的事情，教師在課堂上提問較少或者提問后教室一片寂靜，教學(xué)效果當(dāng)然不會理想。隨著科技的迅猛發(fā)展，給人們的生活和辦公帶來極大的改革和便利，作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須順應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展與進(jìn)步，將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，呈現(xiàn)出豐富多彩的視聽效果，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，作者寓情于景，把熱愛祖國的思想感情融入對西沙群島的描繪之中。教師在授課時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示西沙群島海水、海底、海灘和海島的圖片，首先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。其次，教師利用視頻以動態(tài)化形式將“西沙群島全景圖”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生真實(shí)感受到西沙群島的美麗與神秘，豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想。

例如，在教學(xué)童話故事《狐貍養(yǎng)雞》時(shí)，教師播放多媒體視頻，盡可能詳細(xì)、生動地將狐貍佯裝兇狠和小雞們天真可愛的形象以及它們之間的對話展示出來，讓學(xué)生沉浸在畫面中同時(shí)，教師不忘提問學(xué)生一些帶有啟發(fā)性的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時(shí)，教師首先給學(xué)生播放傳統(tǒng)節(jié)日的背景音樂，讓學(xué)生融入教學(xué)的氛圍中。接著，教師介紹說：“我們國家幅員遼闊，民族眾多，因此傳統(tǒng)節(jié)日非常豐富?！比缓?，教師利用多媒體播放人們慶祝春節(jié)、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日的畫面，并在畫面定格在“端午”的鏡頭上，并提問學(xué)生：“同學(xué)們的家里是怎么慶祝端午節(jié)的？你們知道端午節(jié)的來歷嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——端午節(jié)。通過播放多媒體，豐富了學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的印象。

三、 結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

任何知識都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，離開了生活的理論知識將變成形而上、不切實(shí)際，語文教學(xué)也不例外。離開了實(shí)際生活的語文教學(xué)，將變成空洞的理論說教，而失去生機(jī)和生命力。同樣地，生活中處處存在著語文因素。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，將課文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識的能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，以《雪地里的小畫家》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：帶領(lǐng)大家到操場雪地上圍坐在一起，讓一名學(xué)生在雪地里信筆涂鴉。教師針對這個(gè)情景提問學(xué)生：“大家猜一猜這位同學(xué)在干嗎？”“老師這里有幾只筆，你們知道哪只是畫筆嗎？”“同學(xué)們喜歡畫畫嗎？”“你們?nèi)⒂^過畫展嗎？”……教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新性地將課堂將室內(nèi)搬到操場，拉近了課堂和學(xué)生的距離，使學(xué)生在真實(shí)的雪地里，在熟悉的場景中參與課堂教學(xué)，更能調(diào)動起學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的潛能，收到了更好的教學(xué)效果。

例如，在《我的暑假生活》教師帶領(lǐng)練習(xí)口語交際時(shí)，為了充分調(diào)動起學(xué)生對這個(gè)話題的興趣，積極主動地介紹自己的暑假生活，教師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的暑假生活過得開心嗎？”“你們是如何度過自己的假期的？”這些問題有效地激發(fā)起了學(xué)生們談話的興趣和積極性，同學(xué)們努力地在腦海中搜尋自己剛剛過去的暑假生活，有的學(xué)生說“爸爸媽媽暑假帶我去了一趟西藏，那里可漂亮了”;有的學(xué)生說“我暑假去鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶一起了”;有的學(xué)生說“我暑假參加鋼琴興趣班了”;有的學(xué)生說“我暑假學(xué)習(xí)擊劍術(shù)了”;有的學(xué)生說“我暑假在家里閱讀文學(xué)名著了”;還有的學(xué)生說“我暑假在家里幫爸爸媽媽做家務(wù)了”……有關(guān)暑假的話題就這樣被打開了，在同學(xué)們的熱情被充分調(diào)動起來。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，將課堂教學(xué)努力貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生在講述自己暑假生活的同時(shí)，鍛煉了口語交際能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

四、 通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的認(rèn)識

小學(xué)生對事物有著強(qiáng)烈的好奇心但是自制力較差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然難以吸引他們的注意力和興趣，也不能滿足學(xué)生的求知需求，更難以提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自我展示和實(shí)踐。另外，高年級小學(xué)生經(jīng)過前面幾年的學(xué)習(xí)后逐漸養(yǎng)成了看待問題的獨(dú)特看法，因此，教師可以充分開展多樣化的教學(xué)活動。如教師可以在深入分析教材文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)組織學(xué)生再現(xiàn)故事情景，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寓教于樂的目的。

例如，以《扁鵲治病》這篇課文為例，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師組織學(xué)生，分別扮演扁鵲、蔡桓公和蔡桓公身邊的大臣等角色，然后根據(jù)文本進(jìn)行分角色朗讀。主要通過扁鵲和蔡桓公的三次情景對話，將蔡桓公的病情逐漸加重、最終無藥可救的情節(jié)展示出來，讓學(xué)生更好地感受到扁鵲的高超醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德，蔡桓公的閉目塞聽的性格缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生懂得不要剛愎自用、要善于聽取別人意見的道理。

例如，《寶黛初會》這節(jié)課是小學(xué)語文閱讀課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師上課時(shí)先交代故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，然后讓學(xué)生分角色朗讀賈寶玉、林黛玉、賈母、王夫人、探春三姐妹以眾丫鬟等角色，通過不同人物的神態(tài)、動作、語氣，將寶黛初會的前因后果、寶黛初會的過程展示出來。接著教師補(bǔ)充賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的故事，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀《紅樓夢》的興趣和積極性。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上從以上三個(gè)人物中選取一個(gè)喜歡的角色以“我眼中的…”為題用自己的話概括出來，同學(xué)之間進(jìn)行交流。

又例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師為了營造充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛，讓學(xué)生切身感受到諸葛亮的神機(jī)妙算，可以讓學(xué)生以進(jìn)行情境表演的方式再現(xiàn)草船借箭的精彩片段，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮和周瑜等重要角色，將書中“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”這句話反映的眾人物的心情體現(xiàn)出來（周瑜：心有不甘，又自嘆不如，既無奈又氣憤;曹操：一拍桌子，追悔莫及;魯肅：十分敬佩，心服口服）。

總之，隨著社會的向前發(fā)展和人們對人才越來越高的要求，傳統(tǒng)的教育模式既無法滿足社會對人才的需要，也不能滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求，因此情境教學(xué)適應(yīng)了改革的需要。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂上教師滿堂灌、很少提問學(xué)生、即使提問學(xué)生也無人回應(yīng)的弊病，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得課堂充滿活力和生命力，拉近了課本知識和學(xué)生實(shí)際生活的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

黃雪玲，福建省泉州市，豐澤區(qū)第三中心小學(xué)。