以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索未來學(xué)校建設(shè)之路

羅曉航?劉家明?李卓穎

四川省成都市鹽道街小學(xué)（以下簡稱“鹽小”）1997年在四川省率先建立了資源型校園網(wǎng)，自此便以“全面觸擊未來”的思維模式，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為鑰匙，從數(shù)字化資源、信息化平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境、智能化管理五個(gè)方面，建構(gòu)了具有鹽小特色的“未來學(xué)校”。

一、未來學(xué)校與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

1.什么是未來學(xué)校

“未來學(xué)?！币辉~初見于2006年， 是美國費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟公司為了改變美國陳舊過時(shí)的學(xué)校模式而建立的一所學(xué)校，這所未來學(xué)校的基本目標(biāo)就是將教學(xué)過程與科學(xué)技術(shù)進(jìn)行深度融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與21世紀(jì)的工作方式非常接近，消除學(xué)生從學(xué)校走向社會時(shí)出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展障礙，從而為大學(xué)和社會輸送合乎時(shí)代要求的畢業(yè)生[1]。此后“未來學(xué)?！钡母拍畋皇澜绺鲊邮埽吨袊磥韺W(xué)校白皮書》指出，未來學(xué)校將突破時(shí)間、空間、內(nèi)容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養(yǎng)，以應(yīng)對未來更加復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)[2]。呂文清從供給側(cè)的視角將未來學(xué)校定義為：未來學(xué)校是學(xué)校漸進(jìn)變革鏈條的一個(gè)新階段、新層次和新樣態(tài)，未來學(xué)校要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、思考、創(chuàng)造、適應(yīng)，要教生活、職場、成長背后的隱性知識，以能適應(yīng)迅速變化的世界[3]。

在學(xué)習(xí)、參考國內(nèi)外關(guān)于未來學(xué)校的研究的基礎(chǔ)上，鹽小得出一個(gè)認(rèn)識—未來學(xué)校是一種全新的育人環(huán)境，它不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)校中時(shí)間、空間的壁壘，而且從面向未來的視角思考學(xué)生的培養(yǎng)與學(xué)校的發(fā)展，倡導(dǎo)融合信息技術(shù)，以創(chuàng)造性的教學(xué)方法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生核心關(guān)鍵能力發(fā)展為目標(biāo)，促成學(xué)生終身發(fā)展。未來學(xué)校具有三個(gè)特征：①以學(xué)生發(fā)展為中心。未來學(xué)校聚焦于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或與同伴協(xié)作建構(gòu)知識，在創(chuàng)造與體驗(yàn)中收獲能夠面對未來的關(guān)鍵能力。因此，需要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，在信息技術(shù)的支持下因材施教。②以未來生活為藍(lán)圖。未來學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生面對未來的關(guān)鍵能力為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在知識膨脹和智能時(shí)代的社會背景下，如何自我實(shí)現(xiàn)與適應(yīng)社會是學(xué)生需要從學(xué)校教育中收獲的。③以創(chuàng)新教學(xué)為依托。未來學(xué)校的教學(xué)方式需要在傳統(tǒng)方式下進(jìn)一步改革為信息技術(shù)融合下的新型教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)品質(zhì)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合未來學(xué)校的教育目標(biāo)

在理論思考之后，就要探索如何建設(shè)未來學(xué)校。這時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)像一個(gè)蹦蹦跳跳的火花閃現(xiàn)在鹽小教師的腦海里。未來學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生面向社會的核心關(guān)鍵能力為目標(biāo)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三個(gè)具體特征能夠與這個(gè)目標(biāo)高度契合。

（1）情境真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的情境展開的，即聚焦于學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困惑和急需解決的問題。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，解決與生活息息相關(guān)的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）問題驅(qū)動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科概念和原理為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)展開的學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式進(jìn)行計(jì)劃制訂、資料收集和信息整合，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列問題，在問題解決的過程中學(xué)會知識的遷移，提高學(xué)生問題解決的能力。因此以問題驅(qū)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中提高關(guān)鍵能力，培養(yǎng)未來生活所需的綜合能力。

（3）產(chǎn)品導(dǎo)向性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以產(chǎn)品的呈現(xiàn)為最終導(dǎo)向，也就是說，學(xué)習(xí)過程以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在產(chǎn)品完成過程中實(shí)現(xiàn)了能力提升，抽象的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了具象化，這更加符合學(xué)生傾向于具象化思維的特征[4]。未來學(xué)校所要培養(yǎng)的是具備通過自身努力能夠完成生活中各種項(xiàng)目與產(chǎn)品的能力的人，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向非常一致。

基于以上思考，鹽小提出以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索未來學(xué)校建設(shè)的新路徑。2015年下半年，在整個(gè)成都市沒有一例現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)可循的時(shí)候，鹽小便開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目;2016年下半年，全校近80%的教師參與了項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，并舉行了主題為“向未來 創(chuàng)未來”的未來學(xué)校建設(shè)展示活動(dòng);2017年5月，開展了以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目活動(dòng)“我衣我秀”，令專家、來賓和家長們?yōu)椤胞}娃”的探索創(chuàng)新驚嘆，為鹽小面向未來的教育實(shí)踐點(diǎn)贊;2018年，鹽娃們又開展了國際理解的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦并嘗試解決全球性問題;2019年，鹽娃們聚焦環(huán)境保護(hù)問題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了一臺生動(dòng)有趣的科普話劇。

二、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索未來學(xué)校建設(shè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征總結(jié)起來是開放課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來，即通過信息化建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化平臺，形成高度開放的課堂樣態(tài)，依托智能化學(xué)習(xí)環(huán)境提供適應(yīng)學(xué)生需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力。

鹽小未來學(xué)校的核心理念用一句話表達(dá)即“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”。具體而言，又包括兩大理念：深度融合和變革創(chuàng)新，即信息技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合，學(xué)校教育方式的變革創(chuàng)新。鹽小未來學(xué)校的具體目標(biāo)包括：建構(gòu)學(xué)校的智慧教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、奠基學(xué)生的生活智慧。在完善信息化環(huán)境的基礎(chǔ)上，鹽小以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，從設(shè)計(jì)、實(shí)施等維度探索教學(xué)方式變革的新方向。

1.信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

鹽小組建了以年級組為單位的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，確立了三個(gè)設(shè)計(jì)原則。①生活取向：基于學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，符合真實(shí)情境需要。②兒童取向：立足兒童視角，關(guān)注其知識、能力基礎(chǔ)和興趣生長點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理的信息技術(shù)支架，讓學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)中來。③學(xué)科取向：立足國家基礎(chǔ)課程，聚焦學(xué)科核心知識，結(jié)合學(xué)科特色，挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。

2.信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（1）確定實(shí)施流程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施有問題驅(qū)動(dòng)和協(xié)作性學(xué)習(xí)等常見形式。但不論是哪一種流程，都可以劃分為三個(gè)基本階段：提出問題—解決問題—得出成果。二年級的“我們的玩具和游戲”便是這樣一個(gè)項(xiàng)目。教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在課間、午間追跑或玩危險(xiǎn)的游戲，于是決定通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作好玩的玩具，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，達(dá)成“會玩”的目的。項(xiàng)目實(shí)施分為三個(gè)階段。

階段一（第2—4周）：各科教師均建立閱讀資源庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，豐富學(xué)生對玩具的了解。隨后進(jìn)入基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如語文老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《絨毛小熊》后，讓學(xué)生說說自己的玩具以及自己和它相處的快樂時(shí)光。學(xué)生通過幾輪學(xué)習(xí)與探究，對玩具有了一定的認(rèn)知。在學(xué)生具備一定認(rèn)知后，教師們將現(xiàn)實(shí)場景引入課堂，以鹽小要舉行一次玩具大賽，比一比誰設(shè)計(jì)制作出的玩具最好玩為主題，提出驅(qū)動(dòng)性問題：誰能設(shè)計(jì)制作出最好玩的玩具？教師通過微課及專業(yè)講解引導(dǎo)學(xué)生正確選材，讓學(xué)生以小組為單位畫設(shè)計(jì)圖并動(dòng)手制作，引導(dǎo)學(xué)生體會玩耍中的科學(xué)原理和建立審美的意識。制作過程中，小組記錄并呈現(xiàn)問題以及解決方案，最后舉辦班級玩具展覽會。

階段二（第5—6周）：教師讓學(xué)生在資源庫中選擇閱讀相關(guān)文章，并結(jié)合第5單元“好奇”主題讓學(xué)生感知“玩”中的學(xué)問，并了解科學(xué)家小時(shí)候是怎么玩的。再通過學(xué)習(xí)第5單元《蘋果落地》和《小學(xué)語文課本同步拓展閱讀》中的《地球引力與人》《我是好奇的小鳥》來激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，由科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解玩耍中的科學(xué)原理。之后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，修改自己的玩具設(shè)計(jì)或制作。

階段三（第7—8周）：教師通過專業(yè)講解和微視頻的演示，讓學(xué)生了解玩具從設(shè)計(jì)、制作到銷售的流程。美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞各國好玩又精美的玩具，讓學(xué)生的審美情趣得以提高，進(jìn)一步完善自己的產(chǎn)品，并在第8周將作品在全校展出。

（2）信息技術(shù)支持策略。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的支持作用是不同的，因此，我們探究并生成相應(yīng)問題解決策略與推進(jìn)措施，如：問題驅(qū)動(dòng)策略、主動(dòng)建構(gòu)策略、學(xué)情診斷策略、學(xué)用結(jié)合策略。

比如，由汪海鷹工作室領(lǐng)銜的以“愛心匯聚，理性消費(fèi)”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)跨單元、涉及多學(xué)科的大項(xiàng)目。項(xiàng)目以北師大版六年級數(shù)學(xué)的“百分?jǐn)?shù)與統(tǒng)計(jì)知識”為核心，綜合考慮以前學(xué)過的四則運(yùn)算的意義，通過對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式重構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)、語文、美術(shù)、品德等學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。在實(shí)施策略中，運(yùn)用了大量信息技術(shù)資源。

項(xiàng)目開展初期，微課、PPT、網(wǎng)絡(luò)搜索等都是幫助學(xué)生對項(xiàng)目做進(jìn)一步直觀理解的有效方式。學(xué)生們通過淘寶、阿里巴巴等渠道查詢價(jià)格，通過微信公眾號、問卷星等方式調(diào)查需求，通過這番收集、統(tǒng)計(jì)、分析，學(xué)生不僅獲得了更準(zhǔn)確直觀的信息，也提升了使用網(wǎng)絡(luò)處理信息的意識和能力。項(xiàng)目開展中期，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具、Excel表格、Word文檔等對前期信息進(jìn)行分析、對成本和利潤進(jìn)行預(yù)算，借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信方式與同伴和老師進(jìn)行更及時(shí)的聯(lián)系，再將淘寶、京東、亞馬遜等在線進(jìn)貨渠道與傳統(tǒng)進(jìn)貨方式相配合，尋找更優(yōu)質(zhì)的貨源。項(xiàng)目開展后期，學(xué)生運(yùn)用繪圖軟件制作開業(yè)宣傳海報(bào)，利用視頻編輯軟件制作開業(yè)宣傳視頻。在信息技術(shù)資源的輔助下，項(xiàng)目被更好地推廣，學(xué)生也提高了信息技術(shù)素養(yǎng)。

（3）成果導(dǎo)向的評價(jià)方式變革。在項(xiàng)目的成果檢驗(yàn)中，我們將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可利用程度，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品的展現(xiàn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)畫上句號。過程評價(jià)中的信息技術(shù)應(yīng)用能夠很好地提升學(xué)生的體驗(yàn)。其具體的操作是讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，再運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源查詢和學(xué)習(xí)成果交流，互學(xué)互評，生成新的學(xué)習(xí)資源。

這種體驗(yàn)的提升在學(xué)生學(xué)習(xí)“北師大版”一年級語文課《車的世界》時(shí)得到了很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)閱讀書籍，在信息技術(shù)輔助下查找相關(guān)信息，在此過程中深入理解課文、體會內(nèi)涵，通過完成項(xiàng)目達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。項(xiàng)目作品制作也很好地融入了信息技術(shù)，學(xué)生以小組為單位，共同收集和分析學(xué)習(xí)資料，提出和驗(yàn)證假設(shè)，在作品制作中對設(shè)計(jì)不斷修改，最終完成作品制作。在作品制作的過程中，從制作材料到制作方式都引入了新技術(shù)，如3D打印技術(shù)、電子設(shè)計(jì)圖紙、編程技術(shù)等。最后，學(xué)生使用PPT、視頻等方式進(jìn)行成果呈現(xiàn)，以問卷星的方式進(jìn)行多主體評價(jià)，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為了項(xiàng)目的評價(jià)點(diǎn)之一（見圖1、圖2）。

3.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合未來學(xué)校課程

鹽小除了在課堂上尋求突破，還在課程建設(shè)上花大力氣進(jìn)行探索。鹽小團(tuán)隊(duì)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)統(tǒng)整校本課程體系，在同一主題下融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等多門學(xué)科內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目均以問題驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)或仿真情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)，以實(shí)踐操作提升能力，以產(chǎn)品生成作為學(xué)習(xí)結(jié)果，鹽小開始嘗試將學(xué)科拓展和廣域體驗(yàn)統(tǒng)整為項(xiàng)目學(xué)習(xí)（見圖3）。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，課程內(nèi)容打破學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合是促成核心素養(yǎng)落地的重要舉措。鹽小把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)按內(nèi)容劃分成兩種：一是以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其指向綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是以學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，內(nèi)容關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，體現(xiàn)主要學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖4）。

鹽小的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不一樣的體驗(yàn)，逐漸做出了成果。曾經(jīng)在課堂游離的小文在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的參與中全情投入;曾經(jīng)靦腆少言的皓皓在向來賓介紹時(shí)沒有一絲羞怯，落落大方;勤于動(dòng)手的小可帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過編程，反復(fù)試驗(yàn)，最終制作出能用平板控制操作臺來拯救大熊貓的未來學(xué)校;網(wǎng)絡(luò)高手小鑫在“IMART”項(xiàng)目中提出要用O2O線上線下銷售的方式拓展銷路……

鹽小未來項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思考能力在提升，更加靈活而縝密;孩子們的問題解決能力有飛躍，更加自主而多元;孩子們的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，從模仿到原創(chuàng);孩子們的人際交往有了質(zhì)變，從緊張膽小到自信流暢;孩子們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，從個(gè)體探究走向了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川省成都市鹽道街小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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