讓學(xué)生在“悅”讀中成長

程春雨

李濤

上海市長島中學(xué)語文教師，浦東新區(qū)語文骨干教師，上海民間公益組織田字格助學(xué)培訓(xùn)志愿者，多次參加愛飛翔·鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)。

“讓沒有書的孩子找到書，讓有書的孩子喜歡上閱讀，讓喜歡上閱讀的孩子愛上表達(dá)，讓愛上表達(dá)的孩子找到自己?！边@是李濤老師最大的心愿，也是他為之奮斗的目標(biāo)和前行的動(dòng)力。

一、閱讀教學(xué)的“初體驗(yàn)”

李濤老師大學(xué)畢業(yè)后，懷揣著教育理想踏上三尺講臺(tái)，只身來到上海。他看著眼前四十幾雙天真無邪的眼睛，用同樣期待的目光看著這位新畢業(yè)語文老師的時(shí)候，他下決心要讓這些可愛的學(xué)生愛上語文，愛上閱讀。他用心備課，課堂上恨不得把自己知道的全都講給學(xué)生聽。但過了一段時(shí)間以后，老師和學(xué)生的之間的新鮮感消失了以后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課開始開小差，雖然很努力地盯著黑板，但是他們的心卻不在課堂。

于是，他開始思考如何把文章讀得細(xì)，把課講得精彩。但奇怪的是，學(xué)生的聽課效果卻得不到明顯的改善。這時(shí)正好教育發(fā)展研究院的特級(jí)教師黃建初老師來到他所在的學(xué)校做講座，李老師帶著自己的困惑向黃老師請(qǐng)教。黃老師提出了三點(diǎn)建議：一讀書、二交友、三寫文章，并指出一堂課不能只想著自己怎么教，還要思考學(xué)生到底需要什么，他們期待怎樣的學(xué)習(xí)。一堂課的效率不在于老師講了多少而在學(xué)生獲得了多少，黃老師的一席話，讓他有茅塞頓開之感。原來他一直想把自己的理解教給學(xué)生，總想讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)和成功的捷徑，結(jié)果卻適得其反。

二、“放牛班”的共讀之路

2008年3月，李老師在同濟(jì)二附中聽了一場(chǎng)魏書生老師的報(bào)告，報(bào)告中魏老師特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是作為一名一線教師讀書和閱讀專業(yè)期刊的重要性，二是每天堅(jiān)持記錄自己的所見、所思、所感的重要性。其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)作為一名教師要學(xué)會(huì)觀察、思考、記錄當(dāng)下生命、生活的狀態(tài)，只有這樣才能促進(jìn)自我成長、自我反思、自我沉淀。在回宿舍的途中，李老師的腦子里一直在琢磨讀書這件事，老師的成長離不開閱讀和寫作，那學(xué)生的成長又何嘗不也是這樣呢？他之前只顧著自己讀書，而忽略了讓學(xué)生讀書，把自己的想法加于學(xué)生思想之上。于是聽完魏書生老師報(bào)告的第二天，他在班級(jí)宣布與學(xué)生共同閱讀、共同書寫當(dāng)天的所見、所思、所聞、所感，并做定期交流分享的決定。

當(dāng)他做出這個(gè)決定之后，問題也隨之而來—書從哪里來？什么時(shí)間讀？李老師的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)生回到家還要照顧弟弟妹妹，甚至要洗衣做飯，要等父母回來后才能寫作業(yè)。后來，他經(jīng)過思考，和學(xué)生一起創(chuàng)辦了“壹書基金”，做法是：每個(gè)學(xué)生如果每個(gè)月捐一角錢，40個(gè)學(xué)生就是4元錢，這樣班級(jí)就相當(dāng)于眾籌了一本《讀者》的錢。于是，他購買了一個(gè)寵物貓形狀的儲(chǔ)蓄罐，學(xué)生自愿捐獻(xiàn)，這樣就把積攢下來的錢用來購買圖書豐富學(xué)生們的課外閱讀。讀書的時(shí)間就放在課間、午間，大家一起擠出時(shí)間閱讀。之后，只要有時(shí)間，李老師就抱著一本書，坐在學(xué)生的座位上，周圍圍著一些同學(xué)，聽他讀書。就這樣曾經(jīng)寂寂無聞的“放牛班”漸漸成了“校園里一道美麗的風(fēng)景線”。

雖說情況有些好轉(zhuǎn)，但閱讀活動(dòng)卻依然不是一帆風(fēng)順。隨著時(shí)間的推移，他發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生“掉隊(duì)”了，下課見不到他們捧著書擠在一起翻看的身影了。取而代之的是做題、訓(xùn)練、背書……還不止如此，有些同學(xué)對(duì)李老師的“壹書基金”也有想法，有一位同學(xué)回憶跟李老師一起閱讀的感受時(shí)，這樣寫道：“剛開始李老師提出要我們買書，我是有點(diǎn)不情不愿。我覺得書可以借，為什么一下子要買那么多本。但是看到大家都買，我也只好一起買了。后來建群，發(fā)閱讀記錄，剛開始新鮮，我也發(fā)。不知道堅(jiān)持了幾個(gè)星期，慢慢地淡了，覺得是一種負(fù)擔(dān)，書也不看了。后來一直沒發(fā)，更是成了申請(qǐng)退群的第一人”。

我曾問李老師，當(dāng)有人不閱讀的時(shí)候，你是怎么想的，又是怎么做的？他笑笑對(duì)我說：“我是一個(gè)不服輸?shù)娜耍@點(diǎn)小問題難不倒我，我也不用老師的威嚴(yán)去強(qiáng)迫他們讀書，相反，我要感動(dòng)他們?！彼f的“感動(dòng)”是找每一個(gè)“掉隊(duì)”的同學(xué)聊天，耐心地勸導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀。慢慢地那些掉隊(duì)的同學(xué)又重新回到讀書“打卡”的隊(duì)伍當(dāng)中，李老師笑了，同學(xué)們也笑了。

三、帶著夢(mèng)想再度出發(fā)

李老師通過自己的執(zhí)著和堅(jiān)守，讓他的“放牛班”的孩子找到了書，也愛上了閱讀，但他還是不滿足，也并沒有止步。2012年8月，李老師調(diào)到了新學(xué)校工作，這標(biāo)志著他開始了新的征程。與農(nóng)村的學(xué)生相比，這所學(xué)校的學(xué)生不但有書讀，而且大多數(shù)學(xué)生閱讀主動(dòng)性比較強(qiáng)。新的環(huán)境，新的挑戰(zhàn)，李老師決定帶著夢(mèng)想再度出發(fā)。

這一次，他在班級(jí)建立了“青陽書屋”，自己向書屋捐贈(zèng)了第一批書，然后再通過學(xué)生共籌的方式來擴(kuò)大圖數(shù)量，借以豐富學(xué)生的閱讀。書多了，讀書的人多了，該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這時(shí)他讀到了“新教育”發(fā)起人朱永新老師的一段話“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史;一個(gè)民族的精神世界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平;一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育;一個(gè)書香充盈的城市必定是一個(gè)美麗的城市?！碑?dāng)他得知“新教育”的宗旨是“讓師生過一種幸福完整的生活”時(shí)，他決定一定要親身體驗(yàn)一下“新教育”的魅力。

2015年8月，他自費(fèi)參加了“新教育”舉辦的領(lǐng)讀者培訓(xùn)。在那個(gè)炎熱的夏天，他感受到了來自全國同行的兩種熱情，雖然一個(gè)是公益活動(dòng)，一個(gè)是自費(fèi)的培訓(xùn)，但二者卻殊途同歸都是為了幸福地做老師。他在培訓(xùn)日記中記錄了這樣一段話：在蘇州一中的校門口，在梧桐樹下，與李一慢老師、歐博老師、蔡銀娟老師、陳芷琪小朋友相遇了，于是我們又在梧桐樹聊起了增田梨花老師的課堂，明明已經(jīng)下課了，但大家還在激烈地討論著各自的感悟。

為了讓學(xué)生在閱讀中獲得幸福感與成就感，提升表達(dá)能力與文化自信，他開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫作。他非常注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，因此，在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生根據(jù)作文教學(xué)的專題進(jìn)行體驗(yàn)式積累。積累的途徑和內(nèi)容：根據(jù)作文訓(xùn)練專題的安排，要求學(xué)生每周通過電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道，收集和作文訓(xùn)練專題內(nèi)容相關(guān)的背景資料、經(jīng)典文章（尤其是名著）和小故事、名人名言、新聞等，抄寫在素材積累本上，并且作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在課前兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)式演講。積累的要求：學(xué)生摘抄的無論是詞語、句子、段落（開頭、結(jié)尾）整篇文章都可以，保證抄寫工整，寫出摘抄的日期及摘自哪本書的哪一頁。積累的形式：把班級(jí)學(xué)生分為八個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)五個(gè)人左右，一周輪一次。積累分為兩種：一種是摘抄的積累;另一種是班級(jí)日記形式的積累。

學(xué)生體驗(yàn)式積累和同伴之間資源分享是為寫作做準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間充分準(zhǔn)備，需要老師有詳細(xì)的積累計(jì)劃和目的。一般在開學(xué)之初他會(huì)讓學(xué)生明確這學(xué)期寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題積累的內(nèi)容，并且要定期一周或兩周反饋體驗(yàn)積累的情況，組織分享交流點(diǎn)評(píng)活動(dòng)提前一周或者兩周布置作文題目，規(guī)定在一周或兩周內(nèi)完成。這樣一來，學(xué)生還可以根據(jù)自己情況安排寫作時(shí)間，這樣的體驗(yàn)與分享式積累使學(xué)生的參與熱情高漲。

經(jīng)過一段時(shí)間的積累和訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀和實(shí)踐結(jié)合起來了，讀的書終于有用武之地了。這讓他們感到很開心，李老師就鼓勵(lì)他們多寫文章，再通過微信公眾號(hào)推廣出去，給學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)。那些平時(shí)不愿意寫文字的同學(xué)，開始動(dòng)起筆來，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，李老師也會(huì)把他們的文章向一些報(bào)刊投稿。

李老師曾給我講過一個(gè)小故事：在1950年元旦，德魯克和他的父親去探望他的老師約瑟夫·熊彼特。在這次見面中，熊彼特對(duì)德魯克父子說：“我現(xiàn)在已經(jīng)到了這樣的年齡，知道僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的。除非能改變?nèi)藗兊纳睿駝t就沒有任何重大的意義?！崩罾蠋熒钪?，自己做的事不能改變?nèi)藗兊纳睿梢愿淖冏约簩W(xué)生的閱讀生活，這就是他孜孜以求的幸福。筆者想，這就是一個(gè)讀書人該有的樣子吧，一個(gè)老師和他的六十三個(gè)學(xué)生，一起讀書一起成長，是一件多么快樂的事情。

在筆者成稿之際，忽聞李濤老師入選了第二批“援藏援疆萬名教師支教計(jì)劃”，既欽佩又感動(dòng)。希望他在新疆繼續(xù)追夢(mèng)，帶著新疆的學(xué)生們一起讀書。李老師曾說，回顧十來年的語文教學(xué)生涯，他在困惑中探究，在實(shí)踐中反思，享受著探索過程中的每一次成功和失敗?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在探索閱讀教學(xué)的真諦上，李老師仍將繼續(xù)跋涉。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn