獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力評價及提升路徑

劉友平 張麗娟

摘? ? 要：提高教師教學(xué)能力是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與轉(zhuǎn)型面臨的重大課題。文章構(gòu)建了包含師德規(guī)范、知識水平、能力技巧、教改創(chuàng)新四個維度的獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力評價模型，基于大樣本調(diào)查對KY學(xué)院教師教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)證分析，并提出提升獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的路徑。研究表明：大學(xué)生對教師的教學(xué)能力具有較高的滿意度;教師在實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)創(chuàng)新能力等方面仍具有較大的提升空間。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教師教學(xué)能力;路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0048-04

一、問題的提出

《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出要加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出，到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。由此可以看出，無論是普通本科教學(xué)改革還是職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，都對獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力提出了更高的要求。在此背景下，提升教師教學(xué)能力，不僅是社會發(fā)展的必然，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展轉(zhuǎn)型的迫切要求。

在理論研究方面，盡管關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)能力的研究成果還算不上豐富，但是近年來已經(jīng)逐步受到了學(xué)界的高度重視，對獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)也逐漸增多。以往的研究視角主要從教師的角度進(jìn)行規(guī)范分析，從學(xué)生的視角對教師教學(xué)能力的實(shí)證研究較少。本文試圖在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力評價模型與評價指標(biāo)，并對浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院在校生進(jìn)行大樣本調(diào)查，從而對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力進(jìn)行定量評價，為制訂教師教學(xué)能力提升計(jì)劃提供有針對性的管理建議。

二、評價模型的構(gòu)建

（一）教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與維度

國內(nèi)外學(xué)者對于高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵及其維度做了諸多探索。R.H.Simpson 認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包括傳授知識的能力、組織教學(xué)的能力、處理人際關(guān)系的能力等[1]。R.C.Manning提出衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)，包括制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力和知識傳授能力等[2]。韋蘭用等認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力應(yīng)包括教學(xué)技能水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及語言表達(dá)能力等[3]。黃秋和認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)管理能力、自我檢測能力和教學(xué)研究能力等方面[4]。陳平認(rèn)為，可以從教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)活動組織能力、互動式教學(xué)主導(dǎo)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)研究與反思能力等方面評價高校教師教育教學(xué)能力[5]。黃俊麗認(rèn)為，可以從師德規(guī)范、人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課外指導(dǎo)與交流、科學(xué)研究等方面評價高校教師教育教學(xué)能力，而且在教學(xué)能力中應(yīng)突出育人的重要性[6]。鄢顯俊認(rèn)為課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力，包括課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力[7]。

總之，學(xué)者對大學(xué)教師教學(xué)能力內(nèi)涵與維度有三種觀點(diǎn)：一是聚焦課堂教學(xué)能力;二是包含全過程教學(xué)能力;三是包含師德在內(nèi)的教學(xué)能力。以上觀點(diǎn)或視角，都有一定的理論或?qū)嵺`支持，但具體評價指標(biāo)都不夠全面。羅華陶、蔡勇強(qiáng)認(rèn)為，界定大學(xué)教師的教學(xué)能力，應(yīng)該考慮到以下幾個方面：（1）大學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)對大學(xué)教師的要求;（2）大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格對大學(xué)教師的要求;（3）師德師風(fēng)對大學(xué)教師的要求;（4）科學(xué)發(fā)展對大學(xué)教師的要求[8]?；谏鲜鲇^點(diǎn)，大學(xué)教師教學(xué)能力必須體現(xiàn)在師風(fēng)師德的基礎(chǔ)上，對教學(xué)基本環(huán)節(jié)（包括課堂和課外）教學(xué)質(zhì)量的不懈追求。同時，大學(xué)教師教學(xué)能力還需要考慮不同大學(xué)和不同時代的差異，而不是一成不變的評價指標(biāo)。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力評價指標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合上述教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與維度，本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力除了師德師風(fēng)或師德規(guī)范（包括教學(xué)態(tài)度與教師形象、教學(xué)紀(jì)律與教學(xué)規(guī)范）這一基本維度以外，還必須包括知識水平、能力技巧和教改創(chuàng)新三個核心維度。其中，知識水平維度包括理論知識水平和實(shí)踐操作水平兩個指標(biāo);能力技巧維度包括目標(biāo)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)溝通能力四個指標(biāo);教改創(chuàng)新主要包括教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。各評價指標(biāo)之間的層次關(guān)系見圖1。

三、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

為對獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力進(jìn)行全面評價，本文根據(jù)圖1確定的評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了涵蓋10個基本問題的教師教學(xué)能力調(diào)查問卷。問卷調(diào)查面向浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷350份，其中，回收有效問卷297份，有效率為84.86%。被調(diào)查者中，男生占42%，女生占58%;大一占22.9%，大二占30.9%，大三占41.4%，大四占4.8%。學(xué)生在各系的分布如表1。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）教師的師德規(guī)范

調(diào)查表明，65.32%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師在上課前會進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，以確保所教授知識的正確性;63.64%的學(xué)生覺得教師在嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范方面做得很好。同時，49.83%的學(xué)生認(rèn)為任課教師比較注重儀容儀表和自身形象。上述數(shù)據(jù)說明，獨(dú)立學(xué)院教師師德規(guī)范方面得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，但儀容儀表和教師形象方面還需要注意提高。

（二）教師的知識水平

對獨(dú)立學(xué)院而言，教師的知識水平既包括教師所掌握的理論知識體系，也應(yīng)包括教師的專業(yè)實(shí)踐能力。在理論知識方面，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為任課教師的知識體系“完全能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要”的占15.49%，認(rèn)為“能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要”的占54.21%，兩者合計(jì)占比69.7%。也就是說，大約70%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師具備過硬的專業(yè)理論知識。在專業(yè)實(shí)踐能力方面，63.30%的學(xué)生認(rèn)為大部分教師具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“大部分教師只有少量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”或者“沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的分別占比22.90%、6.10%。這些數(shù)據(jù)表明，科技與藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生對任課教師的專業(yè)實(shí)踐能力也有較高的認(rèn)可度，比較而言，教師實(shí)踐教學(xué)能力仍弱于理論教學(xué)能力。

（三）教師的教學(xué)能力與技巧

教師的教學(xué)能力與技巧包括教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)溝通能力四個評價指標(biāo)，調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查顯示，在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知方面，超過93%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，只有43.10%學(xué)生認(rèn)可教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，38.05%的學(xué)生認(rèn)為教師對教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)還不錯;PPT的制作方面只有53.87%的學(xué)生感到滿意。在教學(xué)組織能力方面，只有47.81%的學(xué)生表示認(rèn)可教師的授課技巧，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中對不認(rèn)真聽課的學(xué)生干預(yù)太少，尤其在學(xué)生動手環(huán)節(jié)對學(xué)生訓(xùn)練不足。不過，有超過六成的學(xué)生對教師采取案例教學(xué)、互動式教學(xué)持肯定性評價。在教學(xué)溝通能力方面，評價為非?！皾M意”和“比較滿意”的分別占18.52%和46.13%，也就是說約65%的學(xué)生對任課教師的教學(xué)溝通能力是滿意的。

（四）教師的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

調(diào)查表明，65.32%學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并想辦法改善教學(xué)效果;58.58%的學(xué)生認(rèn)為任課教師進(jìn)行了教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新。上述數(shù)據(jù)說明，教師的教學(xué)改革得到了學(xué)生的基本認(rèn)可，但在教學(xué)改革與創(chuàng)新方面力度還不夠大，仍有較大的改進(jìn)空間。

總體而言，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，學(xué)生對任課教師教學(xué)能力持肯定性評價，尤其是在理論知識體系、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)組織、教學(xué)溝通方面有較高的滿意度。但是，獨(dú)立學(xué)院教師在實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)改革創(chuàng)新等方面存在明顯不足，而且在使用激勵性溝通及進(jìn)行溝通設(shè)計(jì)等方面的能力也需要提高。

五、獨(dú)立學(xué)院提升教師教學(xué)能力的途徑

盡管提升大學(xué)教師教學(xué)能力已成為當(dāng)下大學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，但從實(shí)踐來看，各獨(dú)立學(xué)院對教師教學(xué)能力的提升仍乏科學(xué)有效的機(jī)制，多數(shù)學(xué)校的管理制度尚未真正落到實(shí)處[9]。獨(dú)立學(xué)院中青年教師比例高，因此提升中青年教師教學(xué)能力迫在眉睫。但教師教學(xué)能力的提升不應(yīng)停留在知識、學(xué)歷、普通話、計(jì)算機(jī)水平等技術(shù)性層面，而應(yīng)突出以學(xué)生為中心的育人理念和以效果為標(biāo)準(zhǔn)的改革思路，這既需要教師自身的持續(xù)努力，更需要制度建設(shè)的不斷創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極探索以教師發(fā)展為目標(biāo)的綜合管理制度，為教師教學(xué)能力的提升提供長期的政策支持和良好的外部條件。

（一）健全中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

對于獨(dú)立學(xué)院而言，實(shí)踐教學(xué)能力是衡量師資隊(duì)伍水平高低的重要標(biāo)志，學(xué)校需要設(shè)計(jì)一整套機(jī)制，并制定完善的配套措施，才能真正提高中青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

1.大力支持橫向課題研究。獨(dú)立學(xué)院與一般本科院校的重要區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，因而在科研方面更要突出應(yīng)用性，最根本的方式是鼓勵教師積極參與橫向課題研究。學(xué)校需要通過改革科研項(xiàng)目管理方式，建立有效的項(xiàng)目激勵機(jī)制，大力支持教師承擔(dān)各類橫向課題。教師在橫向課題研究中把握時代的發(fā)展和實(shí)踐的細(xì)節(jié)，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力，讓課堂教學(xué)更加真實(shí)、生動。

2.扎實(shí)推進(jìn)校企深度合作。高校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是多方面的，需要走出校園，在與企業(yè)合作中提升實(shí)踐能力。青年教師由于條件的限制，很難有機(jī)會參與產(chǎn)學(xué)深度合作，學(xué)校需要建立產(chǎn)學(xué)合作基地，通過密切項(xiàng)目合作，或者引進(jìn)外部專家來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或者合作進(jìn)行教材編寫等多種形式，創(chuàng)造各種產(chǎn)學(xué)合作與交流的機(jī)會，使教師在產(chǎn)學(xué)融合與交流中跟蹤前沿技術(shù)、提升實(shí)踐能力。

3.積極引導(dǎo)教師掛職鍛煉。掛職鍛煉是提升教師實(shí)踐操作能力最直接的方式。學(xué)校需要建立教師定期到企業(yè)或其他組織掛職鍛煉的機(jī)制和相應(yīng)的考核管理辦法，明確教師掛職鍛煉的時間、待遇和考核要求，讓教師定期輪流到企業(yè)或其他組織結(jié)合自己的專業(yè)擔(dān)任一定的職務(wù)，通過崗位實(shí)踐鍛煉操作能力。

4.高度重視各類學(xué)科競賽。學(xué)科競賽是直接體現(xiàn)和提升教師教學(xué)能力的一種重要載體。學(xué)科競賽不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于提高教師的科研能力和實(shí)踐能力。學(xué)校需要建立一種能共同調(diào)動師生積極性的學(xué)科競賽管理機(jī)制，讓教師在學(xué)科競賽中不僅獲得精神榮譽(yù)，還能獲得相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)，從而使學(xué)科競賽成為中青年教師提升實(shí)踐能力的重要抓手。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)能力與技巧的系統(tǒng)化訓(xùn)練

學(xué)校需要建立一整套系統(tǒng)化的管理制度，包括教學(xué)交流制度、專題培訓(xùn)制度和教學(xué)監(jiān)督制度等。通過對中青年教師教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，提高教師綜合教學(xué)能力，加快補(bǔ)齊教學(xué)設(shè)計(jì)能力和授課技巧等方面的短板。

1.組建課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個科系或教研室設(shè)置若干個課程群，承擔(dān)課程群教學(xué)任務(wù)的教師組成虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)沙龍和教學(xué)研討，分享教學(xué)課件、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革和研究心得等;在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)溝通等方面相互切磋、取長補(bǔ)短。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間有共同的價值觀和目標(biāo)時，不僅顯性知識得以共享，而且隱性知識也會得到挖掘;不僅中青年教師的教學(xué)能力可以得到較大提升，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也可以從中得到新的啟迪。

2.組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)。教師教學(xué)能力的提升不僅需要內(nèi)部交流、相互促進(jìn)，更需要外部學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)積極支持教師有針對性地參加國內(nèi)外高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和培訓(xùn)會，也可以邀請校外專家到學(xué)校開展教學(xué)專題講座。學(xué)?？梢猿雠_政策，規(guī)定申報(bào)高級職稱必須經(jīng)過教學(xué)能力專題培訓(xùn)并取得合格證書才能申報(bào)，以此促進(jìn)中青年教師根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃自覺參與各級教學(xué)技能專題培訓(xùn)，快速提高教學(xué)能力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語言溝通技巧。

3.改進(jìn)教師聽課評價制度。教務(wù)部門要真正落實(shí)教師聽課評價制度，不能走過場，搞形式主義。一是要改進(jìn)聽課評價指標(biāo)，使評價指標(biāo)科學(xué)反映教學(xué)過程和教學(xué)效果;二是要設(shè)計(jì)合理的制度讓聽課教師愿意與上課教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)溝通和相互借鑒;三是不僅要發(fā)揮督導(dǎo)聽課的監(jiān)督職能，還要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)職能。教學(xué)督導(dǎo)對任課教師提出的教學(xué)問題需要切實(shí)得到整改，促進(jìn)中青年教師在監(jiān)督與指導(dǎo)中提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。

（三）推進(jìn)各類教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目

與提升專業(yè)教學(xué)能力不同，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新需要為教師提供寬容的環(huán)境、充分的激勵以及技術(shù)設(shè)施方面的支持。當(dāng)前，需要重點(diǎn)對教改評價與激勵方式進(jìn)行改革，促進(jìn)各類教學(xué)改革項(xiàng)目真正取得實(shí)效。

1.改革教改項(xiàng)目驗(yàn)收評價方式。教改的基本途徑是以新技術(shù)為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)技能，助推深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。與一般科研項(xiàng)目相比，教改項(xiàng)目更要凸顯應(yīng)用性和實(shí)效性[10]，由此出發(fā)，教學(xué)改革的核心成果不是教改論文，而是教學(xué)效果的實(shí)際提升。因此結(jié)題驗(yàn)收應(yīng)反映教學(xué)效果的變化，要通過現(xiàn)場聽課、學(xué)生評教、材料匯報(bào)等多種方式進(jìn)行驗(yàn)收，不能只停留在結(jié)題材料的檢查上。教改項(xiàng)目的目標(biāo)是真正使教師通過教改項(xiàng)目提升教學(xué)技能和教學(xué)效果。

2.完善教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵機(jī)制。教學(xué)改革與創(chuàng)新不應(yīng)該成為教師被動應(yīng)對上級檢查的任務(wù)，而應(yīng)成為教師主動尋求變革創(chuàng)新的載體。首先，教改項(xiàng)目要采取措施引導(dǎo)教師積極申報(bào)，切實(shí)提高教改申報(bào)質(zhì)量?？梢钥紤]設(shè)立青年教師教改專項(xiàng)，激發(fā)青年教師教改創(chuàng)新積極性。其次，對結(jié)項(xiàng)優(yōu)秀的項(xiàng)目或教改后“學(xué)評教”分值明顯提高的教師，需要給予適當(dāng)?shù)莫剟頪11]，讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在物質(zhì)與精神層面均有所收獲。最后，在項(xiàng)目申報(bào)、績效考核、評獎評優(yōu)以及職稱評聘等方面對教學(xué)改革與創(chuàng)新成果評為“優(yōu)秀”的負(fù)責(zé)人要優(yōu)先考慮。

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