順應(yīng)學(xué)生思維 細節(jié)描出精彩

戚莉亞

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點。如何“遵循本心、順乎自然”上好作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)有所得，并能把所學(xué)的寫作技巧運用到寫作中去是每個語文老師努力探尋的。在尚德教育理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)中教師必須遵循本心教學(xué)，必須深度研課，同時遵循學(xué)生本心尊重學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質(zhì)疑

尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。

一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課

遵循本心的教學(xué)，應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性，契合學(xué)生的特點，使學(xué)生的天性得到充分尊重，把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。

每個孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學(xué)生希望實現(xiàn)的，也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生的。我在教授“細節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導(dǎo)課時，這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“充分認(rèn)識記敘文中描寫的基本方法，增強描寫意識，學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細節(jié)寫詳細?！?/p>

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫作方法，我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，運用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會寫作生動的方法。于是我在設(shè)計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學(xué)生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運用動作、外貌、神態(tài)等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達的情感內(nèi)涵。

再次，針對學(xué)生平時寫作時記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：

麥子曬干了。爺爺讓我進屋寫作業(yè)，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行??！”

爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……

面對例文，我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計了層層追問的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計必然激起學(xué)生強烈的思維。在理清學(xué)生提問后又讓學(xué)生補寫追問，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這部分設(shè)計有師生的互動和學(xué)生的補寫練筆，教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然，激發(fā)了學(xué)生強烈的思維活動。

教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過程的合理設(shè)計、教案的深度研摩會讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學(xué)生對作文課的興趣，進而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、遵循學(xué)生本心，尊重學(xué)生質(zhì)疑

“尚德”課堂的理念，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)?！白裱拘摹㈨樅踝匀弧痹谡Z文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生主動成長的個性，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！凹毠?jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課，在第二個環(huán)節(jié)“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問補充、擴展文字使文段寫得更生動細膩。在此過程中有兩個學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質(zhì)疑。

生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？

生2：老師，我覺得張××同學(xué)的這個追問不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說得有道理嗎？

生：有道理。

師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。

生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)？

生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關(guān)系，也就不需要追問了。

生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應(yīng)該是聽到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會下樓。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個問題，“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”從細處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺得呢？

生3：可以刪了。

生5：老師，我們的追問要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。

師：非常精彩！這是我們追問時特別要關(guān)注的。

在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見解，同時在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動地掌握了學(xué)習(xí)的要點。

“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”，最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”，最重要的學(xué)習(xí)力價值元素是“順乎”?！白裱拘?、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學(xué)設(shè)計時本著深度研課，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在語文課堂上發(fā)展自己的個性品質(zhì)，提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)文德與人德相通。

參考文獻：

[1]李竹平.追求“隨性”的語文課堂[J].新課程研究，2014（11）.

[2]翁永興.本心 自然 厚德 個性[J].江蘇教育研究，2014（11）.

編輯 張珍珍