關(guān)于小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告

謝玉枝

摘 要：筆者針對(duì)本校小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的情況進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，分析寫(xiě)錯(cuò)別字的原因。深入低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)，探究教師所采用教學(xué)策略存在的問(wèn)題，從“根”尋找原因。文章具體地分析象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字寫(xiě)錯(cuò)的原因，并提出制定“溯源識(shí)字法”有效教學(xué)策略、制作生動(dòng)有趣的課件、拍攝簡(jiǎn)短有趣的微課等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);錯(cuò)別字;調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

近幾年，我校語(yǔ)文教師提出了一個(gè)共同的話題：學(xué)生的認(rèn)字能力越來(lái)越差，張冠李戴的現(xiàn)象普遍存在，更令人擔(dān)心的是，更正過(guò)多次的字依然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。高年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作文還出現(xiàn)錯(cuò)字，甚至用拼音代替。識(shí)字教學(xué)主要在低年級(jí)，于是，我們從低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字情況入手，調(diào)查學(xué)生的識(shí)字情況與教師的教學(xué)情況，為尋求有效的識(shí)字教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

1. 數(shù)據(jù)分析法。抽取一些字詞給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2. 觀察法。隨堂聽(tīng)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課，尋找存在的問(wèn)題。

3. 訪談法：訪談低年級(jí)教師，討論當(dāng)今課堂識(shí)字教學(xué)的具體情況。

三、資料整理與分析

為了更好地了解學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，我們抽取了一、二年級(jí)的象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以便了解學(xué)生是否牢固掌握各種造字法的漢字。我們對(duì)三年級(jí)176人進(jìn)行了詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容如下：拍打、采花、青草、心情、洗手、背書(shū)包、眼睛、炮火、山坡、爪子、口渴、思考、信封、已經(jīng)、折紙、低頭、被子、紅領(lǐng)巾、難道、觀看、忘記、戰(zhàn)士、天氣、幾本。

（一）資料結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1. 學(xué)生情況

（1）象形字，記得牢

學(xué)生學(xué)習(xí)文字一般從看圖識(shí)字開(kāi)始，天、月、山、火，一幅幅形象生動(dòng)的圖畫(huà)使學(xué)生很快就懂得象形字的意義，而且字筆畫(huà)簡(jiǎn)單，生活中也常見(jiàn)，識(shí)記最為容易。

（2）指事字，易混淆

指事字是在象形字的基礎(chǔ)上，用符號(hào)做指事的方法呈現(xiàn)出來(lái)的。例如，“刃”就是用一點(diǎn)指著刀最鋒利的地方。但在同一個(gè)指事字中，指事不同的部位就會(huì)出現(xiàn)不同意義的字。如有學(xué)生把“本”寫(xiě)成“木”，是因?yàn)檫€不明白“本”這個(gè)指事字的原意?！氨尽毕旅嬉粰M在篆書(shū)中就能看到，指著樹(shù)底根部，意為樹(shù)根，又引申出另外一個(gè)意思：最基礎(chǔ)的，組詞“根本”。此外，學(xué)生還經(jīng)常把“末”“未”混淆。其實(shí)，前者指著樹(shù)的頂端——樹(shù)梢之所在，后又泛指事物的端，盡頭，終了，組詞“末日”。后者指的是樹(shù)葉上的枝葉，原意為萬(wàn)物滋長(zhǎng)，后又引申為未來(lái)、將來(lái)。學(xué)生?；煜?，是因?yàn)椴欢米值膩?lái)源與演變。

（3）會(huì)意字，錯(cuò)筆畫(huà)

學(xué)生常把“采”寫(xiě)成“釆”，這兩個(gè)字的確很相似，大人有時(shí)也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，原因是沒(méi)了解字的“源”。“采”，上為手，下為樹(shù)木，意為用手去摘樹(shù)上的果子。而“釆”，說(shuō)文：“釆，辨別也，像獸指爪分別也。讀若辨?！贝藶楸鎰e的意思。如果懂得造字時(shí)的意思，寫(xiě)錯(cuò)字的機(jī)會(huì)自然少了。

（4）形聲字，亂形旁

形聲字由形符與聲符兩部分組成，形符表示這個(gè)形聲字所說(shuō)的意義范疇，即是物質(zhì)類(lèi)屬，聲符表示這個(gè)字的讀音，如今常說(shuō)成形旁與聲旁。區(qū)分形聲字，主要弄清形旁表示什么意義范疇或是事物類(lèi)屬即可。在聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生常把“晴天”寫(xiě)成“睛天”，顯然不清楚“日”與“目”為部首時(shí)的含義。

綜觀學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的原因不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生未能從“源”上認(rèn)識(shí)文字，如果溯源識(shí)字，寫(xiě)錯(cuò)字的概率將大大降低。

2. 教師情況分析

為什么學(xué)生未能從“源”識(shí)字？讓我們看看教師識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題。

（1）就字教字

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，大量的識(shí)字認(rèn)字為中高年級(jí)的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部編版教材顯示，一年級(jí)要求會(huì)認(rèn)識(shí)的為800個(gè)，會(huì)寫(xiě)的為300個(gè);二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字為900個(gè)，會(huì)寫(xiě)的500個(gè)。那么低年級(jí)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的達(dá)到2500個(gè)。識(shí)字量大導(dǎo)致課時(shí)緊，課堂教學(xué)匆匆而過(guò)。曾聽(tīng)過(guò)數(shù)節(jié)低年級(jí)的課，講到會(huì)認(rèn)的字只是讀一讀就過(guò)了，而會(huì)寫(xiě)的字則講清結(jié)構(gòu)、意思，提醒書(shū)寫(xiě)注意。

如今，教師在生字教學(xué)中把重點(diǎn)放在狠抓雙姿、字結(jié)構(gòu)、工整書(shū)寫(xiě)上。這樣的教法必然促使學(xué)生機(jī)械記憶文字。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，機(jī)械記憶容易遺忘，因此導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)別字。

（2）欠缺文字基礎(chǔ)知識(shí)

漢字具有深厚的文化內(nèi)涵，充分考慮文字的特點(diǎn)，從字理入手，能讓學(xué)生快速形象記憶。不少教師明白這一點(diǎn)，掌握字理方能正確地教學(xué)。但是部分教師缺乏這方面的知識(shí)。例如一個(gè)教師在教“肚”時(shí)，竟將形旁說(shuō)成是“月”（yue）字旁，人吃飽時(shí)，圓圓的肚子像個(gè)圓月亮，肚子餓時(shí)，扁扁的像個(gè)彎月亮。他斷然不知月在左旁和下底表示肉（除“朦朧”外），而并非表示月亮之“月”。古漢字知識(shí)的缺乏使學(xué)生的意義記憶走入誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生未能準(zhǔn)確識(shí)記漢字。

四、教學(xué)建議

（一）制定“溯源識(shí)字法”有效教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)“字源”未能深入理解，歸根于教師的字理根底不夠深。文字有根，遠(yuǎn)在古代，漢字是以圖畫(huà)呈現(xiàn)的，看圖知字義，就算演變到現(xiàn)在的楷書(shū)依然可以溯源。只要帶學(xué)生探尋漢字的“源”，就能很好地掌握文字的形與義。

（二）制作生動(dòng)有趣的課件

低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，容易被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的外部因素吸引。而且此階段的小學(xué)生以形象思維為主，多與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，有關(guān)獨(dú)體字的字理分析部分要力求做到色彩鮮艷、形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。

（三）拍攝簡(jiǎn)短有趣的微課

微課的主題集中鮮明，具體表現(xiàn)為短小精悍、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單。學(xué)生堂上觀看后，還可以在課后反復(fù)觀看，達(dá)到重溫鞏固的目的。教師可以針對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

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