有關(guān)大班幼兒積木主題搭建活動(dòng)的影響

付麗敏

摘 要：幼兒園會(huì)經(jīng)常以一些積木的主題搭建，作為圍繞教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)，以積木的建構(gòu)手段，作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察，筆者從不同方面對(duì)幼兒主題搭建活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了有效的分析，歸納了部分幼兒在搭建過(guò)程中的影響因素。

關(guān)鍵詞：大班;積木;幼兒;積木搭建

在幼兒園，稍加留意，便可以注意到，有關(guān)“優(yōu)化”一詞會(huì)常常掛在教師嘴上，不論是環(huán)境的優(yōu)化，還是生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教育策略的優(yōu)化等等。

在幼兒園，也可以看到不同年齡的積木區(qū)的柜子上會(huì)有部分的提示，寫著“1、不在場(chǎng)地上奔跑;2、不爭(zhēng)搶積木;3、搭建結(jié)束后把積木放回去?！庇變簣@通過(guò)這樣的舉措，可有效提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)一日生活的優(yōu)化，這樣的出發(fā)點(diǎn)從理論上說(shuō)，便是一種進(jìn)步，不過(guò)轉(zhuǎn)念來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)理解這樣的言語(yǔ)和標(biāo)識(shí)嗎？幼兒可以通過(guò)此環(huán)境來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)嗎？

幼兒在確定搭建主題活動(dòng)后，會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行積木的搭建。這樣的主題是幼兒附近的大賣場(chǎng)，是小區(qū)附近的大型超市。幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較為貼合，孩子們喜歡的購(gòu)物娛樂(lè)場(chǎng)所。在搭建活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友會(huì)進(jìn)入建筑區(qū)拿起較長(zhǎng)的積木來(lái)搭建建筑物，另外的小朋友負(fù)責(zé)遞送積木。孩子們會(huì)依據(jù)自身腦海中賣場(chǎng)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行積木的搭建，在搭建過(guò)程中，幼兒教師在旁觀看，會(huì)影響到幼兒的情緒，顯得有些手足無(wú)措。這時(shí)，教師可暫時(shí)離開(kāi)幼兒的身邊，不影響到他們的搭建情緒和興趣。選擇在“建筑區(qū)”附近的美工區(qū)觀察幼兒情緒和行為。

一、搭建活動(dòng)的影響因素的研究

（一）基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在一定程度上說(shuō)，幼兒對(duì)積木主題的搭建使依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，豐富的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活再加上幼兒的想象，產(chǎn)生了一定的反映。在周圍的環(huán)境中，不論是人、事、物，相互之間的關(guān)系和作用，都可以使幼兒獲得直接的經(jīng)驗(yàn)或者間接的經(jīng)驗(yàn)，這便是他們搭建主題的前提。

對(duì)主題產(chǎn)生的來(lái)源，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，幼兒在搭建主題確定的時(shí)候，他們便自身產(chǎn)生對(duì)主題的規(guī)劃以及提取信息。在主題規(guī)劃中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，是他們搭建主題的重要基礎(chǔ)，孩子們會(huì)通過(guò)對(duì)主題的呈現(xiàn)以及知識(shí)型的結(jié)構(gòu)，主題策略也會(huì)通過(guò)合適的方法提供策略支架。以主題作為穩(wěn)定的保障，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是主題變化的原因，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致積木主題的中斷或者停止，相應(yīng)的主題不夠完善也是幼兒動(dòng)作停止游戲的原因。

（二）幼兒的態(tài)度和能力的變化

幼兒的基本態(tài)度，會(huì)通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生變化，這是對(duì)主題搭建影響的關(guān)鍵內(nèi)部因素。態(tài)度的變化會(huì)直接影響到對(duì)主題的搭建，這不乏包含對(duì)積木本身的興趣以及責(zé)任感，在主題搭建過(guò)程中，對(duì)主題的設(shè)計(jì)能力、合作以及執(zhí)行能力、反思能力都會(huì)通過(guò)對(duì)積木的搭建得到有效培養(yǎng)。

對(duì)搭建活動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣，是幼兒進(jìn)行主題搭建的首要原則，幼兒對(duì)活動(dòng)興趣的差異會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。幼兒對(duì)“工作”的專注以及堅(jiān)持，都會(huì)通過(guò)責(zé)任感產(chǎn)生或大或小的影響。專注力時(shí)間的有限，是幼兒年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。他們的注意力，很容易被周圍事物所影響，也很容易被吸引，自己的作品因而不會(huì)被完成。除此之外，幼兒會(huì)在搭建的過(guò)程中遇到困難，例如，材料不夠、建筑不夠穩(wěn)固、被破壞等等問(wèn)題，若遇到責(zé)任感較強(qiáng)的幼兒，他們會(huì)不斷完善以及調(diào)整，直到自己的作品完成。反之，幼兒則會(huì)中途放棄，將積木隨處扔放。

與一般的搭建積木游戲有所不同，在主題搭建的過(guò)程中，會(huì)使幼兒明確其目的，讓他們有目的性的進(jìn)行搭建，其間，會(huì)以幼兒夫人自主性來(lái)作為考量的基礎(chǔ)，使幼兒進(jìn)行自主性的創(chuàng)造，也就是說(shuō)，對(duì)搭建主題的明確是幼兒的目標(biāo)。很多幼兒在主題開(kāi)始確定的時(shí)候，會(huì)以豐富的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行階段性的確定，還有部分幼兒不夠確定自己的目標(biāo)。這通常會(huì)反映出幼兒動(dòng)手能力的強(qiáng)弱程度。合作游戲是主題搭建慣用的開(kāi)展模式，幼兒以此作為努力的目標(biāo)。通過(guò)合作、協(xié)商、謙讓、共享、互助等模式，為主題的開(kāi)展產(chǎn)生積極的作用。主題的創(chuàng)設(shè)便是最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)的想法，在明晰目標(biāo)的前提上，幼兒對(duì)自身行為、目標(biāo)不斷明確，以此來(lái)反思、調(diào)整，進(jìn)而依據(jù)資源來(lái)決定結(jié)果。

二、主題搭建活動(dòng)的外部影響因素研究

在充足的空間會(huì)比較小的空間更有豐富的內(nèi)容，這樣會(huì)使建筑物呈現(xiàn)復(fù)雜豐富的場(chǎng)景。比如，某班級(jí)建筑區(qū)的空間相對(duì)較小，在建筑物獨(dú)立結(jié)構(gòu)或者兩個(gè)結(jié)構(gòu)建筑單元中，搭建的主題不會(huì)太多，它們之間的連接較少。相對(duì)來(lái)說(shuō)，空間較大的班級(jí)，會(huì)以幼兒搭建的主題多或者組合型的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行連接，主題的場(chǎng)景性也會(huì)較強(qiáng)一些。還有一個(gè)方面，便是若空間相對(duì)較小，幼兒可以通過(guò)向上的方式來(lái)進(jìn)行逐層搭建，很多幼兒會(huì)以向四周延申的方式來(lái)進(jìn)行積木的搭建。這也表明了，幼兒的搭建會(huì)因建筑物空間的過(guò)小有所限制，但是空間不可以過(guò)大，否則會(huì)受到影響，也就是說(shuō)，幼兒對(duì)壘高以及向上的搭建技能的運(yùn)用會(huì)有所匱乏。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒在搭建過(guò)程中，會(huì)受到很多外來(lái)因素的影響，這會(huì)直接導(dǎo)致它們對(duì)搭建結(jié)果產(chǎn)生影響，比如，幼兒會(huì)因材料的爭(zhēng)搶影響搭建積木的進(jìn)程，搭建興趣會(huì)直接影響到主題的分化，使搭建主題受到影響，良好的搭建習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒對(duì)主題搭建的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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