小齡聽損兒童聽覺訓(xùn)練的技巧

盧海軍

摘?要：兒童的語言敏感期在3到6歲，在敏感期發(fā)展兒童的各項能力能夠起到事半功倍的效果。隨著家長康復(fù)意識的不斷提高，特殊教育觀念大幅提升。科技的支持，助聽器的更新?lián)Q代，特別是人工耳蝸技術(shù)逐漸普及，使得聽損兒童的聽力補償越來越好，入訓(xùn)年齡日趨小齡化。做為康復(fù)的基礎(chǔ)，對聽損兒童的訓(xùn)練都要遵循“聽覺先行”的原則。本文將和大家分享一些小齡孩子的聽覺訓(xùn)練過程中的一些技巧與游戲方式。

關(guān)鍵詞：小齡;聽覺訓(xùn)練;技巧

由于聽損兒童聽力損失的不同，導(dǎo)致語言發(fā)展的不同程度的遲滯。因此，對聽損兒童進(jìn)行科學(xué)的聽覺技巧訓(xùn)練，對其語言發(fā)展，有不可估量的作用，本文從聽覺訓(xùn)練的原理、實施方法和原則等方面對聽損兒童的聽覺訓(xùn)練過程加以闡述。聽覺技巧訓(xùn)練的目的是提供聽覺系統(tǒng)豐富多樣的刺激及不斷重復(fù)的信息，使聽損兒童能在其聽損條件下，發(fā)展出自己的聽覺技巧策略，以增進(jìn)認(rèn)知的概念的發(fā)展和語言的學(xué)習(xí)。聽覺技巧是由察覺、分辨、辨識、理解四個層次組成的。

一、察覺

察覺是知道環(huán)境中聲音是否存在的能力。它會受到聽力損失程度的影響。它要求在安靜環(huán)境中，聽到我們給出的聲音，即表現(xiàn)出限制性行為——我們要求他表現(xiàn)的方式。如，聽到聲音舉手、串珠或拿出什么玩具等。這是聽損兒童聽覺技巧訓(xùn)練（一下簡稱聽訓(xùn)）的起始。它由易到難可有察覺語音，察覺任何語音。察覺語音的開始和結(jié)束，察覺五音，建立語音距離察覺聽力圖，分辨聲源六個層次。在訓(xùn)練中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平尋找不同的切入點。

需要注意的是，在這一階段的訓(xùn)練中，培養(yǎng)聽損兒童聆聽語言的專注態(tài)度，是聽訓(xùn)成功的關(guān)鍵。每個兒童都要有一個準(zhǔn)備聽的態(tài)度：集中注意，將手放于耳邊，表示準(zhǔn)備好了。用這個動作表示注意聽，另一只手放于桌上，不要亂動，這是一個良好的聽的開始。

另外，此階段訓(xùn)練時，不能給兒童提供任何線索，如面部表情、眼神等。以免影響此項練習(xí)的準(zhǔn)確度。同時，語音察覺的行為表現(xiàn)又會因為兒童聆聽時的注意力、音量、距離、噪音環(huán)境及目標(biāo)音在句子中的位置等因素而表現(xiàn)不同的結(jié)果。因此，在訓(xùn)練過程中，要注意避免以上幾種因素的不良影響。挑選安靜的環(huán)境及在孩子情緒好、精力充沛是進(jìn)行。

二、分辨

聽訓(xùn)的第二個階段是分辨。這是區(qū)分聲音異同的能力。即區(qū)別兩個聲音“一樣”或“不一樣”即可。此階段可以進(jìn)行聲音的異同、大小、高低的不同內(nèi)容和難度的練習(xí)。

三、辨識

辨識是指可以指出、說出、寫出聲音的名稱的能力。這個聲音最好是語音。用樂器、玩具只是一小段時間，一旦掌握規(guī)則，馬上用語音開始訓(xùn)練。因為會辨聽語音才是聽覺訓(xùn)練的最終目的。

在活動過程中，除非聽損兒童有“相同”或“不同”的概念，能正確回答兩音是否不同的問題。訓(xùn)練者才能得知是否已經(jīng)達(dá)到分辨的活動目標(biāo)。否則訓(xùn)練者就要以聽損兒童能否辨識來推斷其是否能分辨目標(biāo)音的異同。大多數(shù)情況都是采用后者的方式。因此要小心的從聽損兒童的錯誤中去分析是分辨還是辨識。例如，當(dāng)聽損兒童將紅色和黃色指認(rèn)錯誤，訓(xùn)練者就要清楚是ang和ong讓兒童無法聽辨導(dǎo)致認(rèn)知錯誤，還是孩子尚未建立顏色名稱或是孩子記錯。如果是孩子在黃色和綠色組可以正確指認(rèn)，那么孩子的問題明顯可知是ang和ong的分辨問題。

四、理解

這是聽訓(xùn)的最后一個階段。它是運用語言知識了解聲音意義的能力。即用語言解釋聲音的內(nèi)容。如，你叫什么名字？我叫xx。就可以理解為兒童已經(jīng)理解了這個聲音。

理解語言訊息是一個復(fù)雜的過程，必須要統(tǒng)整語法、語意、語音和語境等語言線索。它所包含的能力不只有聽覺技巧，還包含認(rèn)知和思考的能力。因此活動設(shè)計都需要架構(gòu)在兒童既有的認(rèn)知和思考能力上。一旦某項聽覺技巧獲得，便可運用在認(rèn)知的擴(kuò)增和思考能力的提升上。

聽理解中分為段落理解、句子理解及字詞理解三個單元。當(dāng)學(xué)生可以察覺六音時，便可以開始段落理解的課程了。課程的活動設(shè)計是從閉鎖式的聽取到開放式的聽取。在閉鎖式的聽取時，不論是辨識、回憶或理解的課程中，老師會提供幾個選項讓學(xué)生做選擇或給予提示。在開放式聽取時，則沒有任何提示。學(xué)生需要在對話中，只用聽的方式來討論主題，在句子理解單元，幫聽損兒童建立小單位的聽覺記憶長度和順序的能力中，為聽損兒童發(fā)展各類句型、語法的理解及初步的對答技巧，再運用句子理解單元習(xí)得的技巧，提升理解故事和短文的能力。最終發(fā)展出閱讀先備技巧，提升聽損兒童理解故事和短文的能力。

需要注意的是，在訓(xùn)練中，聽覺訓(xùn)練是要和語言訓(xùn)練同步開展的，兩者相輔相成。為了開發(fā)聽的潛能，而拋棄一些語言線索（手勢、表情等）是錯誤的做法。我們常以為手勢、表情會妨礙他們聽。其實這些也是一種語言的輔助。手勢越多的孩子，后來語言發(fā)展也會越好。這是一個整體發(fā)展的過程。要提供聽損者更多的語言線索去學(xué)習(xí)預(yù)測或了解語言，等孩子正確建立連接，在逐步減少線索。

另外，在聽覺訓(xùn)練和語言訓(xùn)練過程中，如果認(rèn)為大聲講學(xué)生就一定能挺清楚，這也是錯誤的。因為語音中，韻母攜帶大部分能量，聲母只攜帶少量的能量。但對語音清晰級理解的貢獻(xiàn)正好相反。聲母的重要遠(yuǎn)超過韻母。而聲音過大或者過快，會使后面韻母的能量掩蓋了前面聲母的能量，使聲母的能量更加微弱，而導(dǎo)致發(fā)音模糊。因此訓(xùn)練者如果用大音量說話的方式試圖讓聽損者聽的更清楚，那也是適得其反，只會使聽損者聽到的聲音更加不清楚。所以，如果學(xué)生聽不清要放慢語速，而不是單一的提高音量。

聽覺訓(xùn)練是一個科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。針對以上這些內(nèi)容，有計劃有步驟的開展對聽損兒童聽覺技巧訓(xùn)練，正確運用康復(fù)知識和技巧，會使我們的康復(fù)過程和效果事半功倍。

不可否認(rèn)，對于聽力損失重度以上的兒童，聽覺技巧訓(xùn)練的成效對于口語學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)?shù)南拗?。但是隨著科技的快速發(fā)展，人工耳蝸植入技術(shù)的不斷進(jìn)步，大幅提升重度以上聽損兒童的聽語學(xué)習(xí)成效，指日可待。對于聽損兒童來說，教師要教的不只是聽說的能力，最重要的是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力及解決問題的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，康復(fù)教師，任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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