淺析基于核心素養(yǎng)的初中化學教學探究

牛新生

摘 要：初中化學教育改革中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為化學課堂的教學目標，核心素養(yǎng)是指我國各教育階段的學生所應當具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和關鍵。本文通過對基于核心素養(yǎng)的初中化學教學方式進行研究，旨在為我國發(fā)展化學教育提供參考，促進我國教育改革目標更好地實現(xiàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學教學

初中化學學習階段是學生接觸化學領域的最初階段，也是為學生后續(xù)的化學學習奠定基礎的階段。初中化學教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生建立良好的化學學習思維和意識，從而使學生深刻理解化學的作用和意義。

一、初中化學教學中的核心素養(yǎng)分析

（一）初中化學教學中的宏觀辨識與微觀探析

化學是一門自然學科，化學知識體系具有科學的辯證性。在初中化學教學中，老師應當引導學生通過實驗去認識化學世界的宏觀現(xiàn)象，通過先進的化學儀器及空間想象去認識化學世界的微觀本質?；瘜W知識體系本身就具有著宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一性，通過學習化學，學生能夠養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質的思維意識，從而在面對社會上復雜紛繁的現(xiàn)象時，能夠抓住現(xiàn)象產生和變化的關鍵，從而增強適應社會的能力?；瘜W中的原子和分子都是構成物質的微粒，物質的宏觀變化通過微粒的變化體現(xiàn)出來。如理解水電解和水蒸發(fā)的本質區(qū)別時，水電解是水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子，分子本身發(fā)生了變化;水蒸發(fā)時只是分子間的間隔發(fā)生改變，水分子本身不變。所以通過分子本身是否改變就可以區(qū)分物理變化和化學變化。

（二）初中化學教學中的理論與實踐素養(yǎng)

化學知識是理論與實踐相結合的學科，化學知識當中的概念都能夠通過實踐作出證明?；瘜W物質在參與化學反應時，可以通過對化學知識的掌握進行結論的推測，再運用化學材料和實驗工具對化學結論予以證明，從而將化學概念與現(xiàn)實生活之間建立起緊密的聯(lián)系?；瘜W實驗是對化學概念的證明和解釋，而化學概念則是對化學實驗的理論總結，因此，在初中化學教學中，需要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維與能力。在科學世界中，理論性的推斷必須有科學依據才能夠被認可。例如，測定水的組成時，我們在課堂上通過電解水實驗，并收集所產生的氣體。通過點燃負極收集到的氣體，證明該氣體具有可燃性。正極收集到的氣體能使帶火星小木條的復燃，可以證明實驗所收集到的氣體具有助燃性。同時在課堂上再將氫氣點燃，發(fā)現(xiàn)燃燒產物只有水，所以得出結論水由氫元素和氧元素組成。

（三）初中化學教學中的探究與創(chuàng)新素養(yǎng)

化學學科的發(fā)展離不開探究與創(chuàng)新素養(yǎng)。化學學習中的探究意識能夠幫助學生提高生活當中觀察力，從而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象并進行分析和研究。而化學中的創(chuàng)新意識則可以促進化學應用方式的不斷進步，使化學知識能夠更好地為人類服務。例如，對于鐵生銹的現(xiàn)象，通過探究可以了解鐵生銹是由于金屬鐵與氧氣和水發(fā)生了化學反應，從而出現(xiàn)了氧化鐵，也就是日常生活中所說的鐵銹。鐵銹現(xiàn)象在生產領域中是中消極的化學影響，那么在運用化學知識進行問題解決時，可以不局限于常見的方式，如用酸性溶液進行去銹。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學教學途徑

（一）通過問題開展化學教學

化學具有較強的邏輯推理性，在開展化學教學時，老師可以將更多的學習主動權交給學生。老師可以通過設置一定的先導性問題，鼓勵學生通過自主探究進行知識的預習。老師在正式講解課程前，通過設計具有啟發(fā)性的化學問題提高學生的預習積極性。例如，老師在講解溶液的導電性時，可以給學生布置問題：“金屬為什么能夠導電？溶液導電與金屬導電的原理是否相同？”學生在預習過程中，通過自主查找相關資料，了解到金屬導電是因為金屬內部有自由移動的電子，通電后自由電子定向移動，形成電流。通過自主探究，學生還發(fā)現(xiàn)溶液中有自由移動的離子，通電時帶電離子定向移動，形成電流。老師在課堂講解時，學生將自己在預習中了解到的知識內容與老師所講的溶液導電原理進行結合，能夠更好地掌握溶液導電是因為溶液中有自由移動的帶電離子。

（二）通過情境開展化學教學

化學情境的建立能夠吸引學生的關注力，從而提高化學課堂的效果?；瘜W老師可以為學生展現(xiàn)一個與生活實際相聯(lián)系的情境，從而提高學生的理解水平。在設立情境的過程中，老師可以引導學生對情境當中的化學內容進行討論，從而提高學生的思維活躍程度。例如，老師可以在化學教學中為學生展現(xiàn)一個水污染的情境，并讓學生討論化學凈化水資源的可行性。學生在討論中能夠通過互相啟發(fā)完善自己的思維。從水污染的源頭中找到化學凈化的有效方法。由于水污染中的一部分污染物是由于工業(yè)廢水的違規(guī)排放而導致的，工業(yè)廢水中含有大量的重金屬離子，可以利用化學反應原理對重金屬離子進行沉淀和過濾，從而實現(xiàn)污水凈化效果。

三、結束語

在面對化學問題時能夠通過科學的觀念進行思索，從而實現(xiàn)化學知識向著化學應用能力的轉化。因此，在初中化學教學中結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，能夠增強學生對化學知識的運用能力，從而使化學知識能夠學以致用。

參考文獻：

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