中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

羅文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課程資源是指一切有利于語(yǔ)文教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材、教材參考書(shū)以及其他輔助性設(shè)備資源等。課程資源的提出反映了課程改革對(duì)教育教學(xué)新的要求，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教育被賦予了更加豐富的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是提高課堂教學(xué)效果，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有力保障。作為語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極落實(shí)新課程理念，努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源并加以利用，為學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新課標(biāo)實(shí)施的基本條件。中學(xué)語(yǔ)文教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的慧眼，并對(duì)其進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用，這有助于提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。深入理解課程資源的涵義與類型，有助于更好地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。一般的課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩種。因此語(yǔ)文課程資源不僅包括教科書(shū)，還包括生活中各式各樣的資源。充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文教學(xué)的重要保障，而語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是多方面的。

1 以人文本，讓師生資源呈現(xiàn)多彩魅力

從教師的角度來(lái)講，語(yǔ)文教師承擔(dān)著母語(yǔ)教育工作，本質(zhì)上決定了語(yǔ)文教師自身即是課程資源。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師的思想情感、人格魅力、科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)等，都發(fā)揮著課程資源的作用。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師絕對(duì)不能對(duì)著教材、教參照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方案，這是資源效益的最大化，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、日常審美情趣等都是有效的課程資源，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)更樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地展開(kāi)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、興趣、智能等各方面存在差異，在潛能的發(fā)揮方面也有所不同。其實(shí)，這種差異也是語(yǔ)文課程資源。潛能和差異的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)良好的環(huán)境，因此可以借助合作型學(xué)習(xí)方式，使本來(lái)就有差異的學(xué)生在平等互動(dòng)、多向交流中獲得資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這也是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)良好途徑。

2 活用書(shū)本，讓教材資源發(fā)生多種功能

教材做為重要的課程資源，有其本身的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值。語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的課程，語(yǔ)文課程在提供工具性的同時(shí)更注重“目的”本身。運(yùn)用語(yǔ)文教材資源時(shí)要從靜態(tài)語(yǔ)文知識(shí)觀中超脫出來(lái)。語(yǔ)文課堂不僅僅是要立足于講教材講知識(shí)，更應(yīng)讓教材中的知識(shí)形象生動(dòng)起來(lái)。給知識(shí)注入生命，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)等方方面面。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本載體，還承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造性地利用課程，有選擇性地使用教材，努力挖掘和整合教學(xué)資源，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助教材，無(wú)限度擴(kuò)大教材所蘊(yùn)含的豐富資源，主動(dòng)理解與探索，并力求有所思考有所感悟，從而獲得教材以外的內(nèi)容，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材和讀本結(jié)合起來(lái)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，將課程資源的開(kāi)發(fā)做到最大化。

3 結(jié)合特色，讓校本課程開(kāi)啟智慧之門(mén)

課程資源的選擇和優(yōu)化是校本課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，隨著改革的推動(dòng)，校本課程的研發(fā)和實(shí)踐成為許多普通初中的重點(diǎn)研究課題。通過(guò)利用大量豐富多彩的課程資源來(lái)構(gòu)建新的課程資源，能夠使好的課程理念真正實(shí)現(xiàn)，并充分應(yīng)用到當(dāng)下的教育活動(dòng)中。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和特性都體現(xiàn)出了校本課程資源開(kāi)發(fā)的重要性和必要性。開(kāi)發(fā)校本課程更能讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科，并對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是語(yǔ)文課程人文性和工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)。?更多還原

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的校本課程往往內(nèi)容新穎、形式活潑，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。如，寶雞市是青銅器之鄉(xiāng)，是周禮文化的發(fā)祥地。由此開(kāi)發(fā)的周秦文化課程、青銅器愛(ài)好者社團(tuán)組織等都屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在地理位置的特點(diǎn)或文化特色，進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，這些綜合性的校本課程能夠真正的開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)文智慧之門(mén)，也能為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)增添色彩。

4 營(yíng)造氣氛，讓學(xué)校及社會(huì)資源活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)校所提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的，例如學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、教學(xué)音像資料、黑板報(bào)、文學(xué)社團(tuán)、廣播站、宣傳欄等都是語(yǔ)文教學(xué)中可以充分開(kāi)發(fā)和利用的課程資源。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，賦予一些常見(jiàn)的校園設(shè)施以生命活力，以熏陶學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如，語(yǔ)文教師可以在教室墻上張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、書(shū)法作品、讀書(shū)筆記等，在教室角落設(shè)置“圖書(shū)角”、“閱讀欄”等。同時(shí)還可以舉辦和語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞大會(huì)、作文大賽等。這樣有利于語(yǔ)文氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在多彩的校園環(huán)境中通過(guò)多種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

生活處處皆語(yǔ)文。葉圣陶先生認(rèn)為應(yīng)該把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上面。除了校園語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)還可以立足于社會(huì)、自然環(huán)境之中。語(yǔ)文課文所呈現(xiàn)出的大多都是社會(huì)生活或自然環(huán)境方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容取之于生活又高于生活，語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)應(yīng)盡量把自然、社會(huì)生活的相關(guān)內(nèi)容引入課堂之中，讓課文和生活相互融匯貫通。同時(shí)，教師還可以因地制宜地充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些自然和人文景觀資源的理解感受從而更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文課文知識(shí)，這也是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的一種方式。

5 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從學(xué)科融合中贏得語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科之間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)本著“學(xué)科融合”的指導(dǎo)思想，善于把相似學(xué)科和邊緣學(xué)科積極滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐之中。這樣的學(xué)科融合不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加學(xué)習(xí)的深度、廣度和厚度，還有利于在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文”意識(shí)。例如，自古文史不分家，在講授《燭之武退秦師》、《鄒忌諷秦王納諫》等課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以將與之相關(guān)的歷史知識(shí)滲透其中，通過(guò)展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，使得學(xué)生更加深刻地理解課文，理解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂環(huán)境下這些游說(shuō)于各國(guó)的謀士的機(jī)智與勇敢。

此外，語(yǔ)文學(xué)科還可以與政治、地理、物理、生物等學(xué)科進(jìn)行交叉，從而開(kāi)發(fā)出新的語(yǔ)文課程資源。教師在教學(xué)中應(yīng)具有敏銳的洞察力，將各學(xué)科的豐富內(nèi)涵滲透到語(yǔ)文課堂之中，這樣的語(yǔ)文課程才不會(huì)因?yàn)閮H僅局限于書(shū)本知識(shí)而顯得單薄，同時(shí)這也是語(yǔ)文課程人文性與工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

6 媒介輔教，利用多媒體開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立新的課程資源觀，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為新課程的實(shí)施提供環(huán)境。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，采用多媒體的各種教學(xué)手段，將各種音頻、視頻引入語(yǔ)文課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。文學(xué)欣賞、多媒體課件等均可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)可以通過(guò)播放王菲演唱的流行歌曲《明月幾時(shí)有》來(lái)豐富課堂內(nèi)容輔助教學(xué);在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞課文時(shí)可以找到一些朗誦范本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞的感情基調(diào)。除此之外，影視資源經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的開(kāi)掘，同樣也可以應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)曹禺先生的《雷雨》時(shí)語(yǔ)文教師可以借助話劇《雷雨》進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)可以播放影視劇中的林黛玉進(jìn)賈府片段以期使文學(xué)作品更加直觀深入地被學(xué)生理解。

除了音頻、視頻兩種媒介，圖片作為一種更便捷、直觀的媒介往往被大多數(shù)語(yǔ)文教師運(yùn)用在自己的日常教學(xué)中，以圖文為主的教學(xué)課件已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中的一種主流。教師可以充分利用圖片進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，將語(yǔ)文課本中文字的內(nèi)容與圖片相結(jié)合，從而使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的同時(shí)獲取到除課本以外的知識(shí)。

目前，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入到深入實(shí)施的階段， 而語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正是新一輪課程改革的重要保證。語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語(yǔ)文課程資源，不僅僅是只局限于語(yǔ)文教材之中的，而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域無(wú)限拓展、延伸。積極地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育觀念的進(jìn)一步更新。開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

語(yǔ)文課程資源是豐富多彩沒(méi)有界限的，面對(duì)已開(kāi)發(fā)和等待開(kāi)發(fā)的這些的語(yǔ)文課程資源，教師絕不能被固定的語(yǔ)文教材和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念所禁錮，這樣將導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相分離，從而削弱了語(yǔ)文課程的人文性與工具性?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑還有許多，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)高度重視語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。只要我們努力去開(kāi)發(fā)，積極去利用，語(yǔ)文教材資源必將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水之源。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）