中職平面設計社團教學中對本土化資源的教學初探

摘?要：目前傳統(tǒng)形式的社團課教學模式已無法滿足中職平面設計社團的教學。本文以當地豐富本土資源為平臺，以中職平面設計社團為載體，以教學原則為依托，結合中職學生的特點，為中職學生平面設計的學習提供寬廣的本土化資源，以此培養(yǎng)學生平面設計的專業(yè)能力。

關鍵詞：中職;平面設計社團;本土化資源

本土化資源帶有明顯的地域化特征，是當下教育體系設計中值得關注的重要內容，也是我們可以借鑒和運用的理想資源。全國各地的學校以當地本土資源開展的教學實踐活動猶如雨后春筍絡繹不絕，但在平面設計專業(yè)方面，對于地方性資源的運用存在明顯的不足，已然成為一個薄弱地帶。而為了對這一現狀進行改善，加快中職院校學生的成才步伐，實現相關院校的長遠穩(wěn)定發(fā)展，我們必須思考本土化資源的開發(fā)以及合理運用的問題。我們需要將本土的一些特色性資源運用到社團教學領域，從而實現更為突出的教學成果。

平面設計教學是提升學生設計能力的關鍵方法，因此在該領域教學實踐的布置過程中要注重對學生的專業(yè)素質與能力進行提高，同時不能忽略本土化教學的引導與實施。不過，我們往往存在一個誤區(qū)，即平面設計的教學和實踐常常是脫離的局面，脫離生活，盲目地模仿國內外等平面設計的創(chuàng)作方式，簡單地追隨“拿來主義”，反而讓最后的作品失去了立場與創(chuàng)新性，毫無創(chuàng)作特色可言。不難發(fā)現，在平面設計社團教學中進行本土化資源的教學是非常重要和必要的。本文作者根據當地獨特的自然特征、人文風景、自身文化的特點，綜合當地中職學生的實際狀況和具體要求，借鑒當地非物質文化遺產目錄確定教學內容的方向。主要從以下幾點為原則開展教學實踐的活動：

一、本土化原則

每個地域特點都是獨一無二的，充分運用學校所處的地理位置，結合當地豐富的海島資源，構建具有地方特色的社團教學。最大程度上與學生的興趣和發(fā)展相匹配，積極尋找本土現有的設計資源進行整合，結合對生源地的普查，加強教師間的集體合作，共同促進本土化資源在平面設計社團中的教學實踐研究。如：《文旦花開》教學實錄中的元素文旦、文旦花都是極具當地本土特色的產物，社團教師從生源地入手調查了解到有學生來自于文旦村，那里的文旦不僅是果農主要的經濟來源還是當地的品牌，大家引起為豪，村上建有文旦公園、文旦禮堂等等，文旦顯然成了一種特有的本土文化存在。下圖（圖1）、（圖2）為文旦的衍生產物：

二、發(fā)展性原則

本文以關注學生的主體性為前提，學生發(fā)展應優(yōu)先運用決定意義的資源，以確保社團教學資源的研究價值;學生學習的積極性、教師教學的主動性、師生間的互相協(xié)作，1+1+1不止等于3，可得到比自身更大的教育價值，在社團的教學過程中教師既是教學資源的生命載體又是開發(fā)的主體，也是教學發(fā)展的不竭動力。如：《漁民畫的碰撞》教學實錄中，學生從活動中了解當地漁民畫的發(fā)展歷史以及特點，雖然本次教學已達到預期的目標，但在今后的學習活動中，社團教師可根據漁民畫的類別、特點、衍生物產品等進一步進行探討和研究，具有一定的發(fā)展意義。下圖（圖3）、（圖4）為當地漁民畫的衍生產品：

三、可操作性原則

可操作性是將本土化資源應用于平面設計社團教學中，檢驗其實用價值是否具有重要的標準。需要充分考慮空間、時間、經費等因素的合理、科學性，確保教學任務按照原定計劃進行實施。如：《海的印象》教學活動最終是為了達到宣傳保護海洋的目的，選題科學、合理，存在一定的社會意義，對于學生來講操作性較強，容易達到預期的學習目標。

四、市場化原則

作為設計類教學的教師要時刻關注設計應用類產品的市場情況，在本土化資源整合的過程中，鼓勵學生關注市場變化，親身經歷和感受設計應用學習中的實用性和趣味性。鼓勵學生敢于走出教室、走出校園、走向社會，倡導以學生自主探究、切身體驗為基本要求的社會學習活動，在本土文化的底蘊中汲取營養(yǎng)，得到成長。如：《走進大鹿島》教學實錄中，安排學生走進大鹿島，了解目前大鹿島上酒店VI識別系統(tǒng)的設計情況、關注市場，引導學生設計適合大鹿島的VI識別系統(tǒng)，符合市場需求。

以上的教學原則對于社團教學、學生專業(yè)發(fā)展都起到推動的作用。

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)多元化人才

地方化資源就是在學生身邊可以找尋到的，很多歷史遺跡學生都參觀過，民間藝人也都生活在我們周圍，這能有效的激發(fā)起學生的學習興趣。更大程度上應用自然環(huán)境和校園周邊的一些資源，將其運用到美術教學領域，這是客觀趨勢之一。在設計和實施社團活動的過程中，讓學生更好地接觸社會，感知地域文化以及差異性的美術風格特色，并對當地的歷史沉淀、文化背景有一個更充分的理解，掌握社會和經濟文化的狀態(tài)，是培養(yǎng)新型人才的重要方法，也是提升人才綜合能力，改善其適應能力的積極方式。通過這樣的設計，能夠在很大程度上提升學生的學習熱情與興趣，并有利于盡快實現多元化的培養(yǎng)效果。

（二）傳承家鄉(xiāng)文明，培養(yǎng)民族精神

因為很多地方行政部門對于其文化遺產關注度不夠，存在有意無意的破壞問題，造成一些珍貴的非物質文化遺產逐漸從我們的視線中遠去，這一痛心疾首的問題必須引起我們的關注。而此類文化遺產對于學生的教育與民族精神的培養(yǎng)具備關鍵價值，所以要進行合理運用。我校是培養(yǎng)

人才的重要場所，在培養(yǎng)和塑造全新人才上義不容辭，因此同樣需要做好傳承與發(fā)展文化的工作。不過我們在教學中觀察到，一些學生對于家鄉(xiāng)的人文、文化、地理特色、風俗習慣等把握不多，也沒有將課堂上所學的知識和實踐結合起來。而傳承好本土文化就需要將校園課堂開辟為重要戰(zhàn)場，以其為載體，強化學生對于家鄉(xiāng)文化的認知，在熟悉和了解的基礎上，自覺成為家鄉(xiāng)文化的傳承者。

教育學家加里寧認為，愛國主義教育需要從引導孩子們從熱愛家鄉(xiāng)開始。讓學生在接觸知識，學習文化的過程中對家鄉(xiāng)文化有更多的了解與把握，從而在心底培養(yǎng)起對家鄉(xiāng)的感情。打破課堂的束縛，在學校與社會之間創(chuàng)建連接的橋梁。身為校園文化與第二課堂的重要構成部分，學生社團的價值巨大。在地方文化的挖掘和運用中，需要好好運用。

（三）完善教學體系，形成辦學特色

地方差異性和豐富性的文化資源，是平面設計社團在進行活動過程中所需要重點關注到的內容。這也是我校社團改革方面的關鍵工作。我校教學改革工作基于國家政府的要求，以及學生的實際需要，努力融入以美育人的教學理念。我校位于浙江東南沿海黃金海岸線中段，是浙江省第二大島。玉環(huán)是海島文化的重要傳播基地，不僅擁有豐富的海洋自然資源，還有充滿生機活力的海島特色非物質文化遺產。獨特的海島文化經過上千年的歷史沉淀形成，包括自然風光、民間美術等多方面的領域，這都為社團活動獲取更多的地方性資源創(chuàng)造了便利條件。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展，保障社團教學的實施

作為社團教師，是引導和實施教學的重要條件，直接關系到教學資源的開發(fā)以及運用。而素材教學是關鍵載體之一，因此教師自身需要在專業(yè)知識上不斷強化。積累更多的專業(yè)性知識，以及人文知識，參與到不同形式的教學活動與交流會議中。高度挖掘教科書的內容，并在教科書之外尋求更多的資源，及時處理教學環(huán)節(jié)中出現的問題，引導學生樹立重視地方性文化的重要思想。

平面設計是關系到眾多學科的專業(yè)，需要重點做好本土文化的繼承弘揚工作。作為非物質文化遺產，具有深厚的歷史沉淀，也是平面設計用之不竭取之不盡的源泉，對于現代設計的發(fā)展具備十分關鍵的價值。所以，教師在進行課程教學中，需要遵守原則，積極創(chuàng)新，引導學生樹立本土文化觀念，保障平面設計社團教學的效用得到實際的應用。

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作者簡介：施冰茵（1985-），女，漢族，浙江玉環(huán)人，本科，一級教師，研究方向：平面設計。