新教材，新教法，心領(lǐng)悟

摘?要：2018年，江蘇省推出了勞動(dòng)與技術(shù)新教材。省編小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材從2003年起經(jīng)過(guò)了四次修訂，終于在2018年完成了它的第四次修訂后走進(jìn)課堂。相比過(guò)去的三個(gè)版本，新教材的理念再度提升、內(nèi)容更加完善、特色再次凝練。新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神和實(shí)踐能力，教材內(nèi)容的選擇也更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。自新教材投入使用以來(lái)，本人用心領(lǐng)悟教材精神，積極開(kāi)展教學(xué)研討。本文將以五年級(jí)上冊(cè)《迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì)》一課為例，從四個(gè)方面淺談我對(duì)新教材精神的理解。

關(guān)鍵詞：新教材;自主探究;創(chuàng)新能力;工匠精神;勞動(dòng)興趣

2017年最新修訂的《江蘇省義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出：“建構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)、符合江蘇經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展實(shí)際，同時(shí)又具有一定彈性和開(kāi)放性的勞動(dòng)與技術(shù)課程體系，既是貫徹落實(shí)黨的教育方針、深入推進(jìn)江蘇省以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策、努力提高中華民族的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)江蘇經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要?！庇纱丝梢钥闯?，勞動(dòng)與技術(shù)課程在素質(zhì)教育中起到不可替代的作用，這門(mén)動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)科越來(lái)越受到國(guó)家和各級(jí)部門(mén)的重視。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，而教材處于課程改革的中心，上乘課程研究，下啟課程實(shí)踐。作為課程改革的實(shí)踐者，我們需要用心研讀教材，領(lǐng)悟教材精神，開(kāi)展創(chuàng)新課堂實(shí)踐。2018版省編教材從全冊(cè)從8本變?yōu)?2本，勞技項(xiàng)目從80個(gè)增加至118個(gè)，相比過(guò)去的三個(gè)版本，新教材的理念再度提升、內(nèi)容更加完善、特色再次凝練。新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神和實(shí)踐能力，教材內(nèi)容的選擇也更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。結(jié)合本人對(duì)新教材精神的幾點(diǎn)理解，我不斷開(kāi)展教學(xué)研究，下面我以五年級(jí)上冊(cè)《迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì)》教學(xué)為例，談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、鼓勵(lì)自主探究，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙⒆拥暮闷嫘囊坏┊a(chǎn)生，就會(huì)擁有非常強(qiáng)烈的探究欲望。在新教材中，我們能夠看到很多激發(fā)學(xué)生探究欲望的設(shè)計(jì)。如《迷宮盤(pán)》一課中，這一制作項(xiàng)目是一新增內(nèi)容，迷宮盤(pán)是孩子從小感興趣的一種益智玩具，但學(xué)生從未嘗試過(guò)把迷宮盤(pán)制作出來(lái)，所以學(xué)生對(duì)于制作出一個(gè)迷宮盤(pán)充滿了熱情和探究的欲望。教材一開(kāi)始，展示了一些不同類(lèi)型的迷宮圖片，如草坪迷宮、手繪迷宮、學(xué)生自制的迷宮等，尤其是靈靈和巧巧的對(duì)話讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了以探究為主的自主學(xué)習(xí)方式。我把本課分為兩部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分為：迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì);第二部分為：迷宮盤(pán)的制作。而迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì)更多地需要學(xué)生自己探究迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì)方法、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)迷宮道路。首先，我設(shè)計(jì)了兩分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間：自學(xué)并思考迷宮盤(pán)的步驟，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠自己發(fā)現(xiàn)迷宮盤(pán)的四大設(shè)計(jì)步驟。而在接下來(lái)的四個(gè)設(shè)計(jì)步驟里，我主要采用了“看一看、試一試”的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)秘密。尤其是第四個(gè)步驟“擦除部分隔離欄，添加迷道”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生不知該如何下手，所以我先以問(wèn)題的方式引發(fā)思考“究竟該如何設(shè)計(jì)迷道呢？先擦除部分隔離欄？還是先添迷道？或者說(shuō)你還能想出什么更好更快地方法，能夠巧妙設(shè)計(jì)出迷道？”思考以后，小組同學(xué)進(jìn)行討論，交流各自的想法。這時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手嘗試，不同的學(xué)生用了不用的設(shè)計(jì)方法。最后，我請(qǐng)學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：先擦再添的方法容易出現(xiàn)多條通道，這不符合迷宮盤(pán)有且只有唯一一條通道的要求。而先添再擦的方法容易出現(xiàn)封閉道路。在思維火花的碰撞中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“邊擦邊畫(huà)”的方法更好，思路更清晰，速度也更快。整個(gè)過(guò)程就在嘗試與探索中輕松化解難點(diǎn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民同志多次指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新時(shí)代的背景下，“中國(guó)制造”正在逐步走向“中國(guó)智造”，國(guó)家需要具有創(chuàng)新能力的接班人，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。但創(chuàng)新不是一蹴而就的事情，需要有創(chuàng)新意識(shí)的教師不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一天的課堂中逐漸滲透創(chuàng)新意識(shí)，才可能漸漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。勞技課是一門(mén)動(dòng)手的學(xué)科，更是一門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)科。在過(guò)去的傳統(tǒng)觀念中，勞技課被很多人誤認(rèn)為是“模仿并制作”的過(guò)程，很多人理解的勞技課就是動(dòng)手照著做，缺乏思維的過(guò)程。這實(shí)際上是一種偏見(jiàn)，勞技課更需要思考，需要思考以后再動(dòng)手，它是一門(mén)需要大腦、眼睛、雙手并用的學(xué)科。要改變這種觀點(diǎn)，勞技課的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“智造”的能力。所以，我把《迷宮盤(pán)》一課設(shè)計(jì)成為兩課時(shí)，先解決迷宮盤(pán)路線的設(shè)計(jì)問(wèn)題再動(dòng)手制作，而不是把一個(gè)現(xiàn)有的迷宮圖紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生照本宣科地把它做出來(lái)。迷宮盤(pán)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生理解：每一個(gè)項(xiàng)目制作之前都需要用智慧去設(shè)計(jì)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)完成后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修改設(shè)計(jì)，如何能把路線設(shè)計(jì)的更迷，更迷才更有趣。學(xué)生在不斷的思考、創(chuàng)新的過(guò)程中有所收獲。在制作中，每個(gè)孩子都在完成屬于自己設(shè)計(jì)的迷宮，這也大大增加了學(xué)生的制作興趣。

繪圖軟件的使用也是本節(jié)課一大設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用Photoshop這款繪圖軟件設(shè)計(jì)自己的迷宮圖紙，這也是在向?qū)W生傳達(dá)一種精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思維?？紤]到軟件繪圖方便修改，可一鍵撤銷(xiāo)，這就可以在四十分鐘有限的課堂時(shí)間里給了學(xué)生更多自主探索、嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)中，教材向我們展示了各種不同材料制作的迷宮盤(pán)，不同材質(zhì)和款式的迷宮盤(pán)拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作思路，這讓學(xué)生擁有了更多的創(chuàng)新意識(shí)。

三、強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)態(tài)度，喚起工匠精神

工匠精神，一種對(duì)自己作品不斷精益求精，不斷完善使其完美的精神理念。近年來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記和黨中央的倡導(dǎo)下，大力弘揚(yáng)工匠精神逐漸形成熱潮。新教材更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，強(qiáng)化勞動(dòng)與技術(shù)核心素養(yǎng)。如，教材28頁(yè)出現(xiàn)了“小貼士”的溫馨提示，提醒學(xué)生在畫(huà)線時(shí)，需要考慮木條自身的厚度;在教材29頁(yè)，靈靈的對(duì)話框中出現(xiàn)了“粘貼時(shí)，木條的間隔均勻才美觀！”的小提示，這都是在向?qū)W生傳達(dá)規(guī)范的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生明確該如何做得更好，強(qiáng)調(diào)按照要求嚴(yán)格規(guī)范操作，從而提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我利用繪圖軟件可以選擇畫(huà)筆尺寸的優(yōu)勢(shì)，提出設(shè)計(jì)要求：“統(tǒng)一選擇2毫米寬度的畫(huà)筆繪制隔離欄”。之所以提出這樣的要求，是因?yàn)樵诿詫m盤(pán)的制作時(shí)，木條的厚度是2毫米，這就保證了圖紙的設(shè)計(jì)與實(shí)物達(dá)到1∶1的尺寸比例，避免了誤差的產(chǎn)生，這也是在向?qū)W生傳達(dá)精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)意識(shí)。

我設(shè)計(jì)了兩次展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，利用打印機(jī)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)圖現(xiàn)場(chǎng)打印，進(jìn)行展示。通過(guò)交流評(píng)議，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)太隨意、操作不規(guī)范的作品，在對(duì)比中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何進(jìn)行改進(jìn)，可以做得更好。這樣的設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣與態(tài)度。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)勞動(dòng)興趣

我們都知道興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)于某一個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣以后，他就會(huì)通過(guò)各種各樣的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。興趣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時(shí)，一切問(wèn)題就迎刃而解了。

在新教材的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容都非常有趣，很多課題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生制作興趣。迷宮盤(pán)這一項(xiàng)目就是本冊(cè)教材新增的制作內(nèi)容，這一內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是傳統(tǒng)的益智玩具，大多數(shù)孩子都玩過(guò)這個(gè)游戲，項(xiàng)目本身就讓學(xué)生產(chǎn)生極大的創(chuàng)作興趣。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)走迷宮”的游戲環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)兩位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里一起走迷宮，用時(shí)更短的同學(xué)獲勝。這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍參與，課堂在良好的氛圍中開(kāi)始。游戲結(jié)束后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：迷宮盤(pán)里有且只有唯一一條通道，其他道路均為迷道，這為后面的設(shè)計(jì)做下鋪墊。除此以外，在學(xué)生練習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我選擇了超級(jí)瑪麗游戲音樂(lè)作為背景音樂(lè)，整個(gè)課堂氛圍輕松而有趣，學(xué)生倍感興趣，沉浸在輕松而歡快的學(xué)習(xí)氣氛中。在交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我邀請(qǐng)學(xué)生先玩一玩、走一走各小組設(shè)計(jì)的迷宮，再評(píng)價(jià)哪一組設(shè)計(jì)得更加“迷”、更有趣。學(xué)生對(duì)于游戲體驗(yàn)充滿期待，并能夠在游戲中對(duì)比、思考、發(fā)現(xiàn)迷宮路線設(shè)計(jì)的奧秘。

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作者簡(jiǎn)介：程誠(chéng)（1988-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，研究方向：小學(xué)教育。