基于文化原型的外國建筑史“迭加”課堂教學模式探索

鄭方園，趙 瑞

(南陽理工學院 建筑與城市規(guī)劃學院，河南 南陽 473004)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一個好的課堂不但要學生知其然，還要使其知其所以然。原型作為建筑、園林乃至宏觀城市空間的文化象征符號提取和組織的文化源頭，有很長的歷史實踐和美學理論淵源，其所包含的隱喻觀念——價值觀，在于將其自身作為一種符號，再現(xiàn)其他客體所蘊含的意義[1]，文化原型有著顯著的民族特性，作為“母體”以不同“子體”衍生于歷史建筑之中，對于建筑歷史教學而言，大部分學生在過往的學習中，已經(jīng)積累了一定的歷史文化知識，歷史迭加教學法是指根據(jù)固有歷史知識內(nèi)容、特性和學科共性，將建筑歷史課程的知識體系進行分解、歸類、合并，在一定的教學時間內(nèi)與文化原型認識,以及同平行的設(shè)計課程知識有機“相加”[2]，促進設(shè)計能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高；同時通過國內(nèi)外分析比較，建立文化自信和民族認同，成為具有堅定文化自信和科學思維的專業(yè)人才。本文以外國建筑史課程為例，根據(jù)課程特點，確定該課程內(nèi)容在人才培養(yǎng)目標即成果產(chǎn)出中的要求，反思傳統(tǒng)教學的“灌輸式”“孤立式”教學，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代教學方法的變革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提出基于文化原型的有效“迭加”課堂教學模式。

一、教改背景

1.傳統(tǒng)教學效果的困惑

(1) “灌輸”課堂成為設(shè)計實踐課堂的重大限制因素

傳統(tǒng)“灌輸”課堂屬于典型“授人以魚”的方式，主要是把知識用灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習的單向過程[3]，設(shè)計課堂是實踐性課堂，應(yīng)該以學生的主動、實踐性為基礎(chǔ)，以效率為回報，外國建筑史課程是理論型教學為主，而歷史建筑保護工程卻是實踐應(yīng)用型學科，教學實踐中教師要面對的首要問題是理論與實際結(jié)合的問題，傳統(tǒng)教學中教師占主導地位，采用“PPT +黑板”的灌輸教學模式，學生以聽課為主，單一的教學導致課堂內(nèi)容的單向灌輸、學生被動學習而自學意識差的局面，不利于教學內(nèi)容的深度擴展，不能把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，影響學習興趣，教學沒有效果。

(2)“孤立”課堂帶來理論與設(shè)計課程的斷層和脫節(jié)

設(shè)計課堂應(yīng)是貫穿式的課堂，學生設(shè)計能力的培養(yǎng)應(yīng)是承上啟下的，但實際教學中卻一直存在一個令教師尷尬的現(xiàn)象，基本上80%-90%的學生在設(shè)計課堂上無法準確運用前期所學的理論知識或設(shè)計知識，本應(yīng)是系統(tǒng)網(wǎng)狀的課程知識體系，卻成為了一個個單獨的“氣泡”，知識學完即忘，這似乎也說明我們的課堂是“孤立”的，在教學中注重某一課程卻忽視課程間的聯(lián)系。

二、“迭加”課堂——基于文化原型的主動式、項目式教學過程

1.“文化原型”解讀帶來教學方法的革新

先導課程中國建筑史、平行課程中外園林史和外國建筑史一同構(gòu)筑了完整的建筑歷史體系，世界文化繽紛多彩，中華文化源遠流長，解讀文化原型，從不同文化“式樣”進行相似性和相近性的對比性分析，喚醒學生固有知識，同中小學的歷史知識，課外知識乃至電視電影知識發(fā)生共鳴，激發(fā)學生主動學習的趣味性，深層次地理解文化內(nèi)涵，擴展知識的深度和寬度，而不是單體建筑的學習，在分析世界文化的基礎(chǔ)上，深化對華夏文化的認知，弘揚中華文化和民族精神，提升學生的文化自信和民族認同。

2.“項目式”教學帶來教學模式的革新

“項目式”的術(shù)語意指“有目的的行動”，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式[4]。項目教學法的關(guān)鍵就是要設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)，讓學生從項目設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，從而更有側(cè)重點地主動學習理論知識來解決實際問題，摒棄灌輸式的課堂教學，學生通過主動分析思考，學會運用理論反思并運用到實際設(shè)計，不以結(jié)果是否新穎、是否正確作為其解釋的現(xiàn)實矛盾[5]，真正實現(xiàn)課堂教學的有效“迭加”。

3.“互聯(lián)”時代帶來教學方式的革新

在海量信息爆炸的時代，教學內(nèi)容及教學模式也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)知識海量豐富，獲取手段是多樣便捷，但是知識結(jié)構(gòu)是零碎的，因此教師就是要將教學內(nèi)容的核心轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生系統(tǒng)梳理碎片化的信息與專業(yè)知識，實現(xiàn)知識的有機迭加，圍繞教學目標建立更緊湊、系統(tǒng)、高效、主動的課程結(jié)構(gòu)；此外互聯(lián)時代的學生思維更加活躍，創(chuàng)新能力更強，學生在學校掌握的知識應(yīng)能夠幫助他們在未來的職業(yè)生涯中指導設(shè)計實踐的創(chuàng)新，設(shè)計更有趣、互動性更高的教學方式，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型的設(shè)計人才。

三、外國建筑史課 “迭加”課堂教學模式的構(gòu)建

1.以“文化原型認知”為主線的講座串聯(lián)

教學不能停留在單純的知識傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考和創(chuàng)造知識的能力，尤其是基于批判性思維的創(chuàng)新能力。本次教學改革緊緊圍繞文化原型認知進行過程設(shè)計，不再把課程作業(yè)作為最后評定成績的單獨授課單元，而是將其作為一個教學主線擴展到整個學期，授課結(jié)構(gòu)與知識點教授都圍繞“幫助學生成功完成一個文化原型的解讀與重構(gòu)”而設(shè)置。

2.“實踐調(diào)研+系統(tǒng)思維”為特征的設(shè)計分析

圍繞暑假期間設(shè)計實習的相關(guān)建筑案例進行現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合文化原型認知方法[6]，開展中西方建筑文化的比較性學習，尋找古典建筑背后的中國傳統(tǒng)文化因子，引導學生探索建筑大師們是如何在設(shè)計中運用中國傳統(tǒng)文化，通過學生主動搜尋、獲取有效的設(shè)計信息，掌握案例反思和總結(jié)的能力，提出更具針對性的基于文化原型認知的外國建筑史，體現(xiàn)項目的設(shè)計高度和內(nèi)涵。

基于此目的，每個學生都必須結(jié)合暑期實踐完成深入的理論研究與案例分析匯報(這將在同學期的古建筑設(shè)計課程中完成)，可采取單一案例研究模式或多案例對比研究模式，在運用課程教授相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對文化原型進行批判性的思考(如表1所示)，提取價值觀，結(jié)合中西方建筑，進行比較性分析，將本課程與同時期的理論課程以及設(shè)計課程有效“迭加”，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考設(shè)計問題的能力。

表1 部分文化原型的典型分析

3.“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學

課堂討論是引發(fā)積極思考、很好的教學形式，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考的能力[7]，但傳統(tǒng)的課堂討論由于學生知識儲備不足，導致討論課上老師唱獨角戲的尷尬場面，學生參與的積極性不高，達不到應(yīng)有的教學效果。

在本次提出的新教學模式中，“互動+啟發(fā)”的“主人翁式”研討教學是課堂討論的升華版，也是最重要的環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容，一是學生就自己完成的設(shè)計進行匯報，二是設(shè)計小組互為甲方和設(shè)計方，學生作為項目“主人”的甲方對乙方進行提問或評述，通過這兩個環(huán)節(jié)專注互動啟發(fā)，幫助學生厘清思路，解決核心問題，對下一階段設(shè)計提出優(yōu)化建議。

四、外國建筑史課“迭加”課堂教學過程設(shè)計

為建立以實際應(yīng)用成果為導向的教學目標，外國建筑史課程將其與同學期的中外園林史以及上學期學習的中國建筑史相結(jié)合，整合成為 ：文化原型解讀——經(jīng)典建筑考察——實踐設(shè)計重構(gòu)的課程體系，通過系統(tǒng)遞進式的“項目式”教學階段，打破靜態(tài)認知建筑的教學模式，從學生已熟悉的傳統(tǒng)文化層面上進行建筑設(shè)計，提高學生在學習中的積極性，同時促進學生綜合人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.教學目標的安排

為了實現(xiàn)從教學方法的根本轉(zhuǎn)變，筆者提出外國建筑史課“迭加”課堂的教學模式，確定了以“實際的建筑項目”為教學，對應(yīng)“外國建筑史過程”中的四個階段——課程概述、古典建筑史、近現(xiàn)代建筑史、原型解讀(成果展示)，對相關(guān)理論進行系統(tǒng)梳理，在每一版塊中都包括“講座+研討匯報”兩個環(huán)節(jié),通過新教學模式，筆者擬定的教學目標包括：

(1)發(fā)掘建筑與文化、地理、社會、歷史等之間的關(guān)系，掌握以全面系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)去處理一個建筑設(shè)計項目的能力；

(2)掌握獨立分析、思考和解決問題的能力，初步了解與掌握原型認知和設(shè)計過程的關(guān)聯(lián),能夠合作完成一個獨立完整的文化原型體系的解讀與重構(gòu)的過程；

(3)掌握展示和表達的能力，能夠準確表達文化重構(gòu)；

(4)培養(yǎng)學生作為分析者、設(shè)計者、決策者等在解讀與重構(gòu)中的不同角色與影響，培養(yǎng)訓練學生在設(shè)計的整體人文環(huán)境中分析、把握和體現(xiàn)文脈的能力。

2.教學流程設(shè)計

外國建筑史課是建筑設(shè)計課程體系的重要組成部分，總體目標為培養(yǎng)學生古典建筑的設(shè)計能力，主要包括建筑設(shè)計要素、建筑設(shè)計方法、造型手法和實際項目的設(shè)計實踐；通過課程學習，具備設(shè)計古典建筑的能力，并用于指導設(shè)計。

結(jié)合古典建筑人才能力需求，反向設(shè)計教學流程：以職業(yè)能力要求為背景，分析實際設(shè)計中要求的就業(yè)能力，依照古典建筑基本設(shè)計知識和相關(guān)規(guī)范要求，結(jié)合具體職業(yè)要求，開展對文化原型認知的教學過程，以繪制出能作為最終設(shè)計成果的外國建筑史套圖為目標。

3.教學模塊設(shè)計

根據(jù)2018年培養(yǎng)方案的學生能力培養(yǎng)目標要求，結(jié)合古典建筑具體設(shè)計過程和內(nèi)容，構(gòu)建問題模塊、理論知識模塊、規(guī)范知識模塊、能力訓練模塊和效果評價模塊(如圖1所示)。

圖1 基于成果輸出的課程教學模塊設(shè)計

4. 教學內(nèi)容安排

教學模式以學生為中心，在教學中以實際項目設(shè)計為背景，以實際問題為主線，以成果輸出為最終目標。

為達到既定培養(yǎng)目標和能力要求，外國建筑史課程的課堂教學通過多種途徑加以實施，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源(如手機雨課堂)，通過微課分享課堂溢出知識，增強學生課外自學和分析問題的能力；二是以項目實際操作過程，通過翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生自學，結(jié)合規(guī)范(建筑設(shè)計規(guī)范、建筑防火設(shè)計規(guī)范等)討論分析實際問題的處理手法；因此在教學中涉及的實際項目問題、理論知識和相關(guān)等能通過課內(nèi)外進行鏈接，為提高學生實際動手能力，在教學安排中，課堂理論教學與課下實訓并重。

結(jié)語

本文探索一種區(qū)別傳統(tǒng)學院式灌輸式理論授課的外國建筑史課程教學模式，以“項目式教學”為主線組織教學過程，希望能夠傳遞給學生有效的學習方法，雖然項目教學對教師的教學組織有更高的要求，但是其激發(fā)出的學習潛能是無限的，化解了設(shè)計理論課常見的尷尬；此外可以起到教學與就業(yè)相長的效果，可以從教學中分析學生的個人強項，有助于學生在未來就業(yè)中把握方向，同時學生研究的獨特視角能夠給教師的教學和科研提供有益啟發(fā)。從近三年的作業(yè)成果與學生反饋來看，大部分學生有能力完成文化原型的解析，并進行設(shè)計重構(gòu)，通過理論-體驗-反思，促進學生形成唯物主義歷史觀，充分理解建筑歷史價值、設(shè)計理念以及背后的社會文化因子，創(chuàng)造出真正“以人為本”的建筑環(huán)境，全面提高設(shè)計能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為具有堅定文化自信和科學思維的專業(yè)人才。